聽《年月日》教學有感範文

心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創造性組成有利於學生探索發現的研究性材料，讓學生以積極的心態投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，應考慮到學生在實際生活中已經知道了“年月日”的許多知識。於是，就可以先讓學生說說已經瞭解的“年月日”的知識，這樣學生已經清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解決，未知的內容就師生共同重點研究。學生經過討論、辯論把模糊的認識澄清以後，再讓學生自由觀察年曆表，以“你又發現了什麼？”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發現。這樣教學強化了學生從生活實際中發現數學問題、分析數學問題的意義，培養了學生解決問題的能力。

在教學中要注意學生提問的有效度，問題過於繁瑣，浪費學生寶貴的學習時間，勢必影響課堂教學效率。例如在教學“年月日”時，讓學生觀察了多年的年曆，為學生的探究性學習提供了探究材料。教師設計的問題是：“面對1993年～2004年年曆，你最想研究什麼？”生1：我最想研究出一種非常漂亮的年曆畫。生2：我最想研究一年中到底有多少個星期天。生3：我發現每年1月1日是星期幾不固定，我想研究一下這是為什麼。生4：我想研究地球繞太陽一週要多長時間。生5：我想研究為什麼二月份的天數比其他月份少……面對學生提出的問題，教師統統給予“很有思考價值”的寬泛評價，然後就放手讓學生圍繞自己感興趣的問題進行探究。由於沒有相對統一的目標，缺乏共同探究的基礎，表面上探究在課堂裡熱火朝天地展開，實際則茫無頭緒，收效甚微。由於教學時間和認知水平的侷限，學生在課堂上提出的問題並非都有思考價值，都值得探究，這就要求教師必須先指導學生進行篩選、提煉，最後挑出對課堂的重難點有穿透性、相互之間有關聯的'或相對集中的問題進行探究。在“年月日”這一教學環節中，學生所提的問題是有內在聯絡的，如果教師能夠引導學生進行梳理、選取，將問題整合成：面對1993～2004年的年曆，你能研究出“天數”的變化規律嗎？以這個問題為突破口，貫穿探究學習的始終，學生自然能圍繞這12年中“天數”的變化規律來探究，從而使國小生的探究學習價值得到真正的體現。

教學中要探究性學習對培養學生的創新思維有很大幫助，因此被許多專家、教師看好。如在教學“年月日”時，當學生認識了平年、閏年之後，教師問：“既然1900年不是閏年，你能探究一下這是為什麼嗎？”課堂為此熱鬧了幾分鐘，到頭來學生對這個問題的認識理解依然很含糊，不知所措。因為這個問題，不切合學生實際，超出了學生的探究能力，就學生現在的認識水平，無法得出“年份是整100數時，能被400整除才是閏年”的結論。這樣的探究完全偏離了方向，不能真正激發學生探究的興趣。著名教育家布魯納說：“一個學生不能只憑發現法學習，正像一個發明家不是一天到晚都有創造一樣。”實施探究性學習不能絕對化，一方面，不可能所有的知識都要通過學生自己來探究，有的間接經驗也很重要，它可以讓學生少走彎路，節約時間。另一方面，探究能力的根基還在於有紮實的基礎知識，沒有堅實的基礎，探究就成了無源之水、無本之木。因此，在開展探究學習的過程中，必須正確處理探究性學習和接受性學習的關係。探究性學習不排斥接受性學習，凡是學生能理解的或無法探究的問題，就將結論直接告訴給學生。也就是說，該告訴的就告訴，該探究的就探究，讓探究學習真正落到實處。