湘教版美術《影子大王》案例分析
《影子大王》是湘版國小美術第一冊中的一課。由於開學初的幾天，受颱風的影響，一連好幾天都是陰雨天氣。恰逢按教學進度該上《影子大王》一課時，又是陰天，始終沒跟太陽碰上面。我拿著教案和精心手繪的範畫來到二年一班上課。課堂上我反覆講解影子的形狀和太陽的關係，出示範畫，想盡辦法，試圖引導學生展開對影子的聯想。面對著我喋喋不休的講解和幾張精心繪製的範畫，學生的學習熱情始終沒有高漲，描繪的影子幾乎都是一張“面孔”：黑黑的顏色，人的形狀，了無生趣。在《美術課程標準》中，對美術課程的價值和基本理念的表述中反覆強調：要激發學生學習美術的興趣；形成學生的創新精神和技術意識；在廣泛的文化情境中培養學生自主、探究的學習能力。在二年一班的授課過程中，我的腦海中引發了三個問題：怎樣更好地激發學生學習美術的興趣？怎樣在課堂中培養學生自主學習、探究的能力？怎樣更好地發展學生的想像力？我想，這應該是我好好反思、探索的問題。為了上好這一課，我在二年二班上課時，積極主動地進行了嘗試，多了一些小舉措，沒想到迎來的是學生生動、有趣的大創造！
一：觀察影子
因為開學初的幾天，受臺天氣的影響一直處於陰天氣。為了上好《影子大王》這一課，我特地將教學進度後移，選了一個陽光明媚、秋高氣爽的好日子。領著孩子們來到操場上，立即感到渾身舒服。我微笑著問學生：“太陽出來了，你們高興嗎？”“高興！”他們異口同聲地問答。我又問：“你們為什麼高興，你們喜歡太陽嗎？”孩子們的情緒開始興奮起來了，七嘴八舌地告訴我喜歡太陽的理由：“太陽出來了，很舒服！”“太陽來了，能看見影子了！”“太陽出來後，我們就可以盡情地玩嘍！”……我帶著他們在陽光下自由地蹦著、跳著，體驗著陽光的明媚、太陽的'溫暖。這充分激發了孩子們學習的熱情，自然地進入到學習狀態。
二：探索影子
要表現影子，必須對影子有所瞭解，“幾條線”的程式化的表現方式顯然是不夠的。我先問學生：“你們知道有關影子的知識嗎？”幾位課外知識面廣、課前準備充分的學生紛紛舉起小手，“我知道影子是由光線產生的。”還播放了正在熱播中的《藍貓淘氣三千問》中有關影子的動畫片，讓孩子們自由地交流收穫的新資訊。這下可熱鬧了，好多學生都迫不及待地爭著講：“我知道了……”
“我知道了……”
三：想象影子
一是影子的形狀。可以是你喜歡的人、動物或植物，甚至其他事物的形狀，然後思考怎樣才能把影子的形狀畫得符合自己的想像，又讓別人看得出來是影子。二是影子的顏色。影子的顏色是很多的，可以形式多樣、千姿百態的。如春天的影子可以用鮮花和綠葉來裝飾；擬人的影子可以用人物的頭髮來表現；傍晚的影子可以給他披上一件五彩的霞衣等等。
鏡頭四：展示太陽
小朋友們個個興致勃勃地在創造自己的《影子大王》。我巡視了一圈，看到很多學生將自己的《影子大王》裝點得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。將小朋友們的《影子大王》貼至黑板，發動學生積極地互相交流、評議：誰的《影子大王》最吸引人？誰的《影子大王》最可愛？誰的《影子大王》最漂亮？……孩子們興趣盎然、暢所欲言。
四、案例分析
通過理性的分析、總結在二年二班的授課經驗後，我在二年一班上課時設計了“體驗感受――探索分析――想像創造――個性展示”的教學流程。根據二年級學生的身心發展特點，從學生的體驗和感受出發，經過師生互動的探索分析，進入自由想像和創作的過程，之後進行個性化的展示活動，使學生充分體驗創造成功的喜悅。這完全符合二年級學生對事物的認知感受和想像創造特徵。值得注意的是在教學過程中，根據美術新課標的教學理念，我在每一個環節中都設計了一些與眾不同的教學方法和策略，使得這節課變得醇厚、豐滿而更有分量。我想：有時候，教學的突破點可能就在於這些不經人注意的小舉措上。
五、互動探索，拓展學生思路
進入“啟發、引導”階段，通常教師會運用圖片、故事、音樂、提問、討論等手段開啟學生的思路、激發學生的想像。而我把這一階段定位於“互動探索”，為學生提供更多的參與、活動和主動研究的機會。首先讓學生收集有關太陽的圖文資料，增加學生對太陽的瞭解，也增強了學生之間交流的深度和廣度；其次，播放《藍貓淘氣三千問》中有關影子的動畫片，既拓展了學生的思路，而且動畫片中生動、可愛的形象也為學生將要進行的創作提供了豐富而形象化的資訊；然後，根據以上兩方面的資訊再次討論，使學生進一步展開想象的翅膀，為後一階段的創作做好充分的準備。
六、想象創作，增強作業彈性
在“想象創作”階段，我又採取了兩個不尋常的小舉措：一是用音樂進一步優化課堂氣氛，使學生始終於輕鬆、愉快的情緒狀態，更有利於創作活動；二是設計了富有彈性的作業要求。以前，我在平時的教案中往往不著重設計作業要求，覺得一寫具體要求就會束縛學生的想象和創造。通過美術新課標的認真學習，發現這種想法是對“作業要求”的一種誤解。作業要求其實是教學目標的具體化，是聯絡教師的“教”與學生的“學”的中介，也是聯絡這一課的教學目標和最終教學評價的中介，處於一堂課承前啟後的樞紐地位。在作業要求中還能明顯地反映出老師的教學觀。一年級學生的創造潛力相當大，提出某一作業要求與不提這一作業要求，學生的作業會大不一樣。所以在這一節課的作業要求中，我設計了比較具體而富有彈性的作業要求。首先，要求“自由地想像屬於自己的《影子大王》”，這樣就深入到學生的心靈和個性，使這一創作活動變成了學生“我想畫”、樂於自我表達的願望；然後，分別從太陽的形狀、光芒和顏色三方面提出要求。這樣的作業要求非但不會約束學生，反而增強了作業的彈性，強調了作業應該不同，併為學生提供了更多的啟示，指出了更多想像的可能性。學生也敢於在作品中表達出自己的想法和個性，從而使其成為真正的創造主人。
七、個性展示，成就自我價值
美術教學評價既要通過學生作品評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。在本課的評價過程中，我十分注重學生自身的感悟和自我成功的體驗。我們有著不同的個性，世界才會如此豐富多彩”，而且使學生感到“我們畫的比大師的作品還好看”，從而讓學生充分感受到創造成功的喜悅，增強自信心，成就自我價值，潛移默化地滲透人文精神的教育，培養學生從小樹立正確的審美觀、價值觀和人生觀。真正落實“為促進學生髮展而進行評價”的基本理念。
八、相關問題
新的教學觀主張充分尊重學生的多樣性、獨特性和個體性，滿足不同學生的發展需要，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，在新的課程環境下美術教師的教學觀念將會發生哪些改變？教師需要具備哪些知識和技能？學習方式的改變對教師在日常的課堂教學過程中會提出哪些挑戰？面對這些問題，我們必須更新教學觀念，提高自身素質，從傳統教育的教師角色中走出來，與時俱進，與新課程共同成長。
九、反思評論
在知識經濟時代，所謂“文盲”不再是指沒有掌握一定文化科學知識的人，而是不會學習、無法不斷更新知識的人。因此，教師在教學中應更多地關注學生的生活世界，打通書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以體驗內化、主動探索、自主支配的時空。藝術教育是培養學生特殊能力的學科，是引導學生進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和藝術知識的過程。正如美國著名美術教育家阿恩海姆所指出的那樣：“在藝術及其教育中，最出色的教師並不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候，給予幫助。”《影子大王》這一課的教學，是我在失敗的基礎上總經經驗，認真地學習了美術新課標的基本理念、教材觀、學生觀和教學觀，並將這些新的教學理念和現代觀念恰如其分地運用於課堂教學過程中的一次探索實踐。雖然只是多了一些小小的舉措，卻得到了孩子們筆下生動、有趣而豐富的諸多創造。我想：只要我們善於做生活的有心人，課堂教學的有心人，課程改革的有心人，必將迎來一次次的捷報，勝利永遠屬於不斷追求的人！
