《美麗的彩虹》的五次教學案例分析
課堂，每天都進行著，每天都重複著，然而也就在我們的課堂上，每天也誕生著精彩和失敗。五次教學《美麗的彩虹》，讓我深刻地認識到：每一個細節都可以生成一次精彩，每一個細節都可以毀滅一次精彩。關注細節，將成就精彩課堂。
案例1：學生為什麼停不下來
第一次教學《美麗的彩虹》，學生來到實驗教室異常興奮。
教師用幻燈機光透過三稜鏡製造了一道美麗的彩虹之後，有這樣一個片段：
師：想不想做這個實驗？
生：想。
師：老師沒有這麼多的三稜鏡怎麼辦？
生：用小鏡子。
師：真聰明，我們可以用水和小鏡子做成水稜鏡分解光。
（演示水稜鏡的製作）
在器皿中倒上水，把小鏡子斜插入水中，手電筒光照射小鏡子，白紙放在背後，就能看到美麗的彩虹……（還沒有說完，學生已經忙開了）
在嘈雜聲中，師補充：開始實驗，並把實驗現象記錄下來。
十五分鐘後，實驗結束了。
師：哪一小組來彙報一下？
看下面的學生卻沒有一組有彙報的意思，都忙碌著，停不下來。看：有的拿著手電筒愛不釋手，有的拿著小鏡子照，有的在緊張地記錄，還有的你推我讓沒有記錄員和彙報員……
綜觀上述案例，發現兩個必須關注的細節。
基於學科特點，在課堂上出現了許多探究材料，根據學生的心理特點，他們的注意力往往會過多地集中到這些材料上來。如果沒有經過認真的思考和合理的安排，材料就會引起學生的騷亂。如：走進教室的興奮來自於桌上的材料；教師還沒有說完，學生已經忙開了，是因為他們已經有了實驗的材料；實驗結束，要彙報時卻停不下來，有大部分原因是材料的吸引。所以，對於材料必須做到合理地控制。1、材料不能全放在桌上，以免引起學生的注意力分散，思維受到一定的限制。2、合理的分工，可以幫助他們取長補短，提高工作效率。因此，在小組成立的同時，確定好每個人組內的角色和職責。如：每組確定一人擔任材料員，由他領取和分發。3、在交流彙報之前，為防止學生注意力的分散，要讓材料員把實驗材料放到指定地點，避免學生擺弄材料，為認真傾聽做好準備。
科學記錄既是孩子們科學學習的內容，也是科學探究的重要方法，是表達探究成果的重要方式。但在此課，我卻感覺到記錄變成了孩子們科學學習的包袱。看他們你推我讓一部分原因是因為不知如何記錄；緊張地記錄著，但在需要彙報時還不能舉起小手，是因為沒有足夠的時間。所以我們的'備課要花時間備記錄：1、對記錄內容的確定應經過深思熟慮。這一活動應讓孩子瞭解“光透過稜鏡時，光的路線被改變，分解成多種顏色，形成光譜”這一概念，所以在記錄內容設計上以體現教學重點，圍繞這一重點展開。首先讓學生畫光的路線圖，其次記錄看到的光譜的顏色。2、對於孩子來說，任務越小越好。所以讓孩子們用箭頭畫路線圖，這樣既清晰明瞭又方便快捷。3、記錄不能成為我們教學時間安排的“瓶頸”，但我們不能在實驗後要求馬上彙報，應給孩子整理記錄的時間。可以在實驗後請材料員收拾材料放回原處，其他成員整理好記錄，準備彙報。這樣，既給了孩子記錄時間，又不浪費教學時間，何樂而不為呢？
案例2：學生為什麼做不出來
吸取前幾次試教的經驗，課前談話就給孩子們進行了人員的分工；慎重思考了材料出示的次序和步驟；記錄紙做了進一步的改進，並考慮了孩子們整理記錄的時間……
“用水稜鏡製造彩虹”這一活動在這樣的情境中展開：教師用幻燈機光透過三稜鏡製造了一道美麗的彩虹，這一現象牢牢地吸引了學生們的注意力。趁此時機，教師提出：“
想不想做這個實驗？”學生熱烈響應：“想。”教師又說：“沒有這麼多的三稜鏡，我們用小鏡子和水也可以製造彩虹。”學生興趣昂然,靜靜地看著老師。於是老師在講臺前演示著水稜鏡的製作，並說明：“水稜鏡替代三稜鏡、手電筒替代陽光、白紙替代牆面。”然後教師宣佈：“請材料員領取材料，小組合作進行實驗。”學生拿到材料迫不及待地進行實驗。
原想這回該水到渠成，但事情並不那麼如意，學生做好水稜鏡，拿著手電筒和白紙，東照西放，卻難以看到彩虹。於是，他們開始走動，想看看同伴是怎麼做的。十分鐘過去了，只有兩組在老師的指導下看到了光的分解，其他組都做不出來。教師以為時間不夠，又延遲了五分鐘。該到展示的時間了，教師急了，學生也急了……
光有材料是不夠的，光給時間動手也是不夠的。從案例中不難發現，因為沒有教師的實驗演示和指導，導致學生的實驗效果不如意。探究學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。本實驗應特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收穫。如果在實驗開始前，教師在演示中具體指導，交待清楚操作方法和注意事項。如：手電筒（光源）怎麼拿？水稜鏡中的小鏡子怎麼放？（平放、豎放還是斜放？）白紙怎麼放？距離大概是多少？……這樣有利於學生較快地製造出彩虹，並進行觀察，保障實驗的效果。
反思五次《美麗的彩虹》教學，更加堅定了我的想法：我們的科學課應從不拘小節到雕琢細節，從細節關注起，從習慣培養起。
