生物高效課堂總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以促使我們思考，因此好好準備一份總結吧。那麼你知道總結如何寫嗎？以下是小編精心整理的生物高效課堂總結，希望對大家有所幫助。

生物高效課堂總結1

備好課是上好課的基礎，生物教學要構建和諧高效、思維對話型課堂，首要條件是要進行充分的課前準備，精心備課。

一、思維基礎擁有一顆充滿激情的心

教學的時間久了，很容易產生職業倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動力，課堂就變得少了活力。生物課程知識體系有一定的穩定性，通常教材在編定後會在一定時間內保持基本穩定，“老”教師一般對知識都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。教師要敢於改革教材中落後於社會與時代發展的知識體系，建立能使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。因此，教師要善於調整自己的心態，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當成第一堂課上，把每一批學生都當成第一批學生來精心對待。

生物科學發展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關，尤其是一些人們關注的熱點問題都與生物有關。例如：奧運會體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色汙染。教師要在精通課本知識的基礎上，多關注生物科學發展取得的成果和發展動向，並在人們關注的熱點問題上挖掘內容，以適當的方式滲透到課堂教學中，使每一堂課都有新內容；不斷總結以往的經驗教訓，針對不斷變化的教育物件，不斷調整教法，使每一堂課都有新方法；使學生對每一堂課都充滿期待。這是構建和諧高效思維對話型課堂的思想基礎。

二、專業基礎提高駕馭課程的能力

新課程下的教師不能再做教書匠，而應該讓課程為我所用，能得心應手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教師教學方式的重要前提。

（一）精準地把握課程標準

課程標準是教師進行教學的“綱”。教師進行教學前一定要吃透課程標準。生物學課程標準的具體要求是：

（1）使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，瞭解並關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

（2）培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，及一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）正確理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

（4）讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。這就要求從整體上把握生物學新課程的培養目標，在平時備課、上課及學生個別輔導中要緊扣課程標準，只有正確把握了教學方向，明白了具體的教學任務，才算得上教學對路，作好了前期準備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。

（二）創造性地使用教材

備課要對大綱教材進行深入鑽研，根據內容要求和學生的學情準確確定教學目標、重難點，選擇科學的教法。儘管教材很熟，不能用對教材的熟悉代替備課。很多教師教了很多年可以說有很多章節幾乎可以倒背如流。但對教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對教材仍要用心讀，反覆讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收穫。而這些收穫往往是對教材或教法的一種昇華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。

1巧妙利用教材。

在備教材的過程中，要在課本的基礎上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標可以創設適合我們自己的教材。例如，我在備《神經調節的基本方式》一課時，就改變了教材的內容和順序。課本描述了一個手抓饅頭燙手的例子，這個例子很形象，但把它拿到課堂上來操作又有一定難度，於是我就從實際出發設計了幾個小遊戲例如：打手遊戲、扎手遊戲作為匯入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實了課堂。設計出典型的題目去對應落實教學目標中的各知識點，這種做法對於提高教學質量非常有效。

生物高效課堂總結2

七年級的生物本來是三個人教，由於鹿老師有病，實際上是我和鍾老師兩人個人乾的，去年冬天每個人教5個班，每週15節課，今年春天，，每個人六個班，每週18節課，辛苦自不用說，同時也收穫了很多東西。

一、備課：一年來始終堅持集體備課，從每個單元，每個章節，每個課時，都認真研究，甚至於具體到一個問題的創設：提問什麼？以何種形式提問，重、難點的突破，補充和拓展的知識，能聯絡到哪些生活實際、教案、學案、課件、資源共享，每節課上完隨時總結交流，隨時更改課件，調整進度，從學生實際出發，經常是六個班上四個樣，上到最後一個班改到最後一個班，隨時做好二次備課，留下寶貴的一手資料。

二、上課：

充份運用小組合作和學案教學，力爭少講，把儘量多的時間留給學生，注重培養學生的能力。

1、注重學生語言表達能力的培養，讓學生上黑板講題，其他人補充，當老師的小助手，學會闡明自己的觀點，學生交流與全作，學生聆聽，學會發現別人的長處。

2、實驗動手能力，實驗設計能力，所有探究實驗，如：《顯微鏡的使用》、《細胞的結構》、《種子的萌發》、《光和作用》、《呼吸作用》、《蒸騰作用》學生都親自動手做了。演示實驗也由學生幫忙，老師演示了。並且逐步培養學生掌握科學探究的一般步驟即（提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流），如何控制變數，如何設計對照試驗。並且運用興趣小組組織學生完成了一些在校無法當場掌握完成、用時較長的實驗，像《種子的萌芽》、《植物的無土栽培》、《玉米的人工輔助授粉》，讓學生學會觀察，並且留有像片，評出好的加分，激發了學生的興趣。

3、關注熱點，理論聯絡實際的能力，之前我連續教了五年的會考，也積累了豐富的例子，深知學習生物最怕的是死記硬背，脫離生活，把生活情趣教成死板的知識，因此，課堂教學中始終堅持面向會考，把死板的知識融入生活中，密切聯絡身邊的點點滴滴，生活中的例項隨手拈來，讓學生常有恍然大悟的感覺，比如說：地膜覆蓋、保鮮膜的運用、有氧運動，合理營養、科學減肥，如何對待成長的煩惱，如何安全度過青春期，運用身邊的小事情從中挖掘生物學的大學問，讓學生意識到：就是不為了考分，單單是為了以後生活質量更高，活得更明白，也要學好生物。

4、運用導學案培養學生讀書的習慣，學會到書上尋找答案，學會抓關鍵詞、強化記憶、提問。獎罰分明，並且歸範生物學用語，書上有的必須用原語，包括錯別字的糾正。

5、培養學生的問題意識，有利於探究實驗。給學生形成一種觀念：提出一個問題比解決十個問題的意義都大。並且運用小組加減分，加分最多的項是提出有意義的問題，並且不只侷限於課堂，隨時都可以給老師遞紙條，一年下來紙條我收集了半盒，發現有意義的問題再放下去讓學生自己去查資料解決，學生的積極性很高。

7、注重學法的指導，狠抓基礎、降低難點，一個知識點一鞏固，多舉身邊司空見慣，習以為常而又蘊含科學知識的例項，激發學生的學習興趣，隨時表揚好的，每節課樹立榜樣，給學困生多創造展示自我的機會。

8、注重知識的整合，拓展延伸課本上沒有，但會考涉及的內容，隨時回顧，串聯前後知識，形成完整的知識體系，構建生物知識框架圖，培養學生知識綜合能力，減少授課環節，達到了簡單明瞭，通俗易懂、深挖教材，寓教寓樂，讓學生把生物當成一門科學，學好了會成為生物的萬事通、小博士。

三、作業：春天進行了大膽的改革，去掉了書面作業，每學期總結性作業4次：期中、期末總結；我的小組合作建議；我在小組合作中的收穫。實踐性作業三次：測大豆或小麥的發芽率；無土栽培大蒜；人工授粉。拓展性作業：春季預防感冒調查。得到了領導的好評。

四、教研教改小組合作已初具大規模，習題課、複習課已有了自己特有的模式。

五、不足：

1、講的還是有點多，練的少，沒有完全放手。基礎知識不紮實，填空題出錯，簡答題分析的倒是很好。

2、困惑：

1）全放了，有時收不回來，學生為解決一個問題不讓下課，不讓老師講的情況時常發生。老師又不忍心打擊學生的積極性，索性放開討論。理想與現實有矛盾，實驗與對照班進度不同步，每節課最多能差15分鐘，短期內成績反而低，考前為了分數又回到改革前，壓著學生背。至今沒找到更科學的方法。

2）課件和學案及練習冊有時有衝突，相互重複使用。

3）有時小組合作成了好學生的一言堂，由老師灌變成了優生代老師灌。

3、學生應用能力、應變能力、自學能力有待於提高。

4、越來越發現，老師的起點高，不瞭解學情，有時問題的設定、學生接合不了。

如早飯吃什麼？竟然是難題，“白菜窖”、“草木灰”這樣的事常有發生，增加了難度。

今後打算：

一、一如既往地執行集體備齊，集思廣義。今年我我們八年級的生物組補充了新鮮的血液，因孟老師的加入，增強了戰鬥力有凝聚力，男女搭配幹活不累，大家獻計獻策，態度積極，工作認真。剛開學，我組的備課、上課、學案、教案，課件等常規的準備都完成的非常漂亮，合作愉快，得到了主任的表揚。

2、相互聽、評課、取長補短，隨時教研、相互提醒

3、實踐活動，假前已開始準備，積累了豐富的資料。

4、課題研究仍以完善小組活動為主。

主要解決的問題：

1、探索自己新授課的模式，探索新授課的高效性、科學性、興趣性，使小組合作，形式多樣，獎罰合理，恰當運用，真正發揮組內幫差的作用。

2、改革學案的編寫，給學生養成讀書的習慣，會讀書、想讀書、挖掘書中的核心、關鍵詞，而不是盲讀、瞎讀。

生物高效課堂總結3

生物科學事關當今世介面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題。我們都必須高度重視生物科學的教育，而中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。要想提高生物學科的教學水平，我們只有在課堂的高效方面下功夫。從20xx年冬季開始，我校在長陽縣教研室的領導下，在李德勝老師的具體指導下，進行了國中生物高效課堂教學策略的研究，通過三年多的教學實踐和教學研究，我們的教學方法和教學理念有了很大的轉變，教學水平和教學質量都有了一定的提高，下面把我校的做法總結如下：

一、學校成立了專門在教研機構。

學校成立教育科研領導小組。由校長任組長，副校長、教務處主任、教科室主任、教研組長等為成員，全面負責全校教育科研的領導及管理工作。在此基礎上成立教科研課題實驗小組。根據課題的要求，組織專人對這個課題進行實驗研究。任務到人，職責明確。實驗工作都要通過課題實驗小組去完成。加強對實驗小組的管理，是加強教育科研管理的重要內容。並充分發揮教研組、年級組在教育科研中的作用。教研是科研的基礎，科研促進教研。我們在教研組、年級組開展備課教研的基礎上，根據年段特點，安排相關課題，讓教研組、年級組承擔相應的課題的任務，發揮教研組、年級組在教育科研中的作用。

二、對生物高效課堂有了更準確的認識。

生物“高效課堂”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由於教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現象，這就需要開展生物課堂高效教學策略的研究，從“教會知識”轉向“教會學生學知識”，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變。在課堂教學中，要求從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。通過“比教學”，繼續探索和推進“學思結合、知行統一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式。讓我們教師真正樹立高效教學的現代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生髮展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求時間加策略的高效的教學方式。

三、教學理念有了重大轉變。

由關注學習有潛力的學生轉為面向全體學生。因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展。因此，面向全體學生是實現整體高效益的有效策略。面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。

四、總結了一套適合我地實際的教學方法。

四環遞進教學學方法是我們的教研員李老師提出並向我們推薦的。“四環”就是把動態的教學過程提煉為：“問題導學→探究討論→教師精講→拓展評價”體現問題引導、學生自學、探究討論、師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程；而“遞進”是就教學層次性而言的，是根據學生的認識規律及學生現有的知識程度，由舊引新，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，逐步加深的過程。我們在近幾年的“四環遞進”教學法實踐中，深感這種教學方法對培養學生的創造能力，發揮學習中學生主體性，大面積提高教學質量確有成效。通過對國中生物課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校生物教學的基本模式，1、“問題導學”

“問題導學”模式在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設定的一個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。2、“探究討論”

“探究討論”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學，然後學生積極思考，展開討論，充分發表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論。最後學生自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。3、教師精講

一節課教師講解時間一般10至20分鐘。課堂要把握那些該講，那些可不講，該講的一定要講。講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；不需要講的堅決不講，特別是學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。4、拓展評價

教師進行評價的目的'是通過課堂評價得出準確的結果,適時地把這些結果報告給使用者並內化在學生的學習中,幫助我們的學生獲得學習上的進步。評價不只是進行甄別、選拔,或者是僅僅提供評價的結果,評價更為重要的是為了促進被評價者的發展、學習行為的改進。換言之,得到評價的結果後更為重要的是行為的改進。通過評價活動,教師和學生則以獲得反饋資訊,從而使教師按照學生對教學內容的掌握情況、對照教學要求進行重新調整,使自己的教學更適合於學生的學習,促成教學目標的達成;另一方面,使學生根據反饋資訊知悉自己的學習情況,明確自己的努力方向。與此同時,只有評價的結果與行為的改進聯絡起來,才能在持續的評價過程中有效幫助學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣。通過幾年的教學實踐，我們學校的教學水平有了一定的提高，教學質量出不斷提高，讓我們償到教學科研的甜頭，但在教學中也有許多不足，我們將在今後的教學中積極參加教學科研，揚長避短，使我們的教學水平進一步的提高。

生物高效課堂總結4

生命科學的研究與當今世介面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此，在打造“高效課堂”工作中，我們生物學科在教學中做到了一下幾點：

一、依據課程標準，結合實際，設計高質量的教學方案。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的採集、培植、飼養和儲存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄影等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂資訊容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

三、恰當設問，巧用例項和資料調動學生學習的主動性和積極性。

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

生物學知識中例項和資料比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用例項和資料，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。恰當設問，巧用例項和資料，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

四、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育。

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助於學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。找準課堂教學內容與實用技術間最佳結合點，加強生物實用技術教育是實現生物教學高效率的必要補充。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少於15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。