《小苗與大樹的對話》教學設計集錦15篇
作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《小苗與大樹的對話》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇1
【學習目標】
1、認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、默讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【學習重點】
把握訪談的主要內容，繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動。
【學習準備】
準備材料《我的童年》，學生人手一份;課前蒐集有關季羨林的資料。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、匯入
1、各組交流一下讀書活動的開展情況。
2、準備好課前發的材料：
閱讀《我的童年》，談一談讀後的感受。
3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的`異同。
4、讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。(板書課題)
二、做採訪準備
1、說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題：
(教師做好記錄)
2、討論一下在採訪時應注意哪些問題：
(禮貌問題、作記錄問題)
三、讀課文，找到自己的答案
1、初讀課文，讀準字音。
2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。
四、感悟課文內容
1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識：
⑴ 把文章寫好，要多看書。
⑵ 要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
⑶ 進行古詩文積累。
2、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處?
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。
3、談談你對題目的理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
五、個性閱讀，獨特見解
1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
3、談談你對閒書的認識。
六、朗讀課文，體會人物的特點
1、同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。
2、兩名學生分角色一問一答。
3、全班對於他倆的讀進行評價，說出理由，如：
我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家裡的桌子底下有個盛白麵的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裡頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閒書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事後，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以後，我再也不看《水滸傳》了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
三貫通，這才是21世紀的青年。對下一代青年的殷切希望與深深關愛。
七、學技巧，指導綜合性學習活動
通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什麼。
八、辯論
對課上和寫作業的時候看閒書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。
九、拓展
1、調查一下本班同學閱讀的書目。
2、採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇2
學習目標
①認識本課生字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，
做一個全面的學生。
課前準備
①收集有關季羨林先生的資料。
②佈置學生列出清單：自己喜歡的課外書書名。
教學過程
↘揭示課題，質疑問難
①齊讀課題：小苗與大樹的對話
②質疑問難：讀了課題，你想知道一些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
③互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
④指名讀導語，明確學習要求。
↘初讀課文，感知內容
①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
②同桌互相檢查讀課文，互相評議。
③指名站起來逐節朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯絡上下文理解。
④彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句瞭解到的。
↘深入感悟，明白道理
①小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
苗苗的見解
我的
季先生的`見解
感受
②各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
③重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多讀書。
b21世紀的青年，要能文能理。
c三貫通，這才是21世紀的青年。
d古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
↘積累運用，培養能力
①把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
②結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
↘拓展活動
①向大家介紹自己最喜歡的書。
②向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》……
利用課餘時間讀讀。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇3
【教學目標】
1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得應該多讀書、讀好書。
【教學重點難點】
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前準備】
媒體資源
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一 溫習課文，匯入新課
昨天我們學習了林海音的《竊讀記》，體會了小姑娘的竊讀感受。今天我們要學習的課文，就是有關苗苗採訪著名作家 季羨林先生的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼？
下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，
教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的瞭解。
二 精讀課文，把握主要內容
1、分角色朗讀課文，指名說說課文內容。
2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？
（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，並通過朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的崇敬溢於言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含對下一代的關愛之情。
三 全班交流，重點研讀
1、全班交流，重點交流“閒書”問題：
（1）在苗苗對季老的採訪中，他們花了很長的時間討論看閒書。那麼閒書到底是什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫助寫作。
（3）教師小結：看來，“閒書”不閒，閒書也能發揮它的.優勢，幫助大家寫好文章。
今天老師要說的是，如果你想學好語文，那麼請先愛上閱讀吧！
四 積累運用，培養能力
（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。
五 佈置作業
介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇4
【學習目標】
1、認識本課生字。
2、朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
【課前準備】
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。
【教學過程】
一、揭示課題、質疑問難
1、齊讀課題：
小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：
讀了課題，你想知道些什麼?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的.形式與我們以前讀的課文有什麼不同?
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯絡上下文理解。
4、交流彙報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句瞭解到的?
三、深入感悟，明白道理
1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
2、各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：
⑴ 文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
⑵ 21世紀的青年，要能文能理。
⑶ 三貫通，這才是21世紀的青年。
⑷ 古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
四、積累運用，培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
五、拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇5
一、學習目標
①認識本課生字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，做一個全面的學生。
二、課前準備
①收集有關季羨林先生的資料。
②佈置學生列出清單：自己喜歡的課外書書名。
三、教學過程
（一）、揭示課題，質疑問難
①齊讀課題：小苗與大樹的對話
②質疑問難：讀了課題，你想知道一些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
③互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
④指名讀導語，明確學習要求。
（二）、初讀課文，感知內容
1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，並通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的.國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（三）達成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2．彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解,你是從哪些詞句瞭解到的。
①小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
人物
苗苗的見解感受
我的見解感受
季羨林的見解感受
②各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
2．全班交流，重點交流“閒書”問題：
（1）在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底閒書知什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我開啟知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，“閒書”不閒，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
（四）、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
（五）、課外拓展：
1．蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
３．調查一下本班同學閱讀的書目。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇6
教學目標：
1、認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
教學重難點：
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教具準備：
1、收集有關季羨林的資料。2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。
課時安排：一課時
一、檢查預習，匯入新課
1、齊讀課題，提問：
課文中的小苗、大樹分別指的是誰?交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入採訪角色做準備。
2、如果你要採訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什麼問題呢?
3、討論一下在採訪時應注意哪些問題：
創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。
4、過渡：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣採訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，讀準字音。
2、出示生字卡片，指名讀準字音。
3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。
三、品讀課文，感悟讀書之道
1、對於苗苗天真而真誠的`提問，季老是如何解答的呢?請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。
2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。
3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
過渡：季老對於苗苗感興趣的那些問題，持有什麼態度，他是如何解答的?
交流預設：
⑴ 把文章寫好，要多看書：
① 季老主張看閒書嗎?你從哪裡看出來的?
② 同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些瞭解?
③ 什麼樣的書是閒書?你的父母允許你看嗎?季老是主張看閒書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎?
⑵ 要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：
① 同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年”?
② 小組討論，交流偏科的危害。
⑶ 要學好外語，還要進行古詩文積累：
① “起碼”怎麼理解?“注”是什麼意思?
② 交流：
“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什麼感想?
四、品位人物，分角色朗讀
1、過渡激趣：
此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎?看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。
2、揣摩人物的特點。
3、說一說季老與苗苗分別有什麼特點?
4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
5、同桌分角色讀課文，讀完後互相評價。
6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。
7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人?
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什麼?
六、擴充套件閱讀，鼓勵綜合性學習
1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅採訪過季羨林教授，她還採訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。
2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。
⑴ 調查本班同學的閱讀書目。
⑵ 採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。
⑶ 辯論：
看閒書是否影響學習?
【板書設計】
2*、小苗與大樹的對話
閒書 多看書
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩、五十篇古文
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇7
整個教學流程以書蟲闖關的形式展開，每一關的內容如下：
一、書蟲第一關
讀下列詞語：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書蟲第二關
1、這篇課文寫了什麼?
2、這篇課文與其他課文比較，有什麼不同?
3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關
1、書蟲鑑定會：
季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什麼不同?
四、書蟲第四關
1、通過學習課文，你覺得采訪要注意什麼?
2、如果讓你採訪一位作家，你會提出什麼問題?
五、書蟲第五關
1、想對小苗說些什麼?
2、想對大樹說些什麼?
3、想對自己說些什麼?
六、作業
1、採訪一個想採訪的人，寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
【聽後感】
這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的'設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩;若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來餘香嫋嫋。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇8
一、設計思路
《小苗與大樹的對話》一文是新人教版國小語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導學生認識 3 個生字，能借助字典、聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動，從而激發學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設計成（1、匯入並簡介作者2、初讀課文，梳理內容3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業設計）六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閒書、學會甄別有益的書的能力，進而促進其對讀書的熱愛。
二、教學過程設計
（一）、新課匯入，激發興趣
由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想知道怎樣讀書、讀什麼樣的書才會有更好的效果嗎？讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》（此中進行課題板書，並要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的瞭解，並結合生活交流對題目的理解。）
（二）、明確要求，初讀課文
1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什麼內容？
“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。
課文寫了小作者張鍅與國學大師季羨林的一次採訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。
（三）、細讀課文，深入探究
1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3、重點引導“閒書”的問題：
（1）在苗苗對季爺爺的採訪中，他們用了很長時間討論看閒書。那麼到底“閒書”是什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
學生自由交流，可以談談自己蒐集的關於閱讀的名言警句。
（3）看來，“閒書”不閒，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！（可適當引導他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導他們拋掉正課不顧，即正確引導學生的課外閱讀。）
4、讀了他們的對話，你有什麼感受？（體會人物形象）
苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善於引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（四）、品味題目，深化理解
現在知道題目的真正的意思了嗎？
表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的`大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
（五）、學習探訪技巧
1、訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什麼新的認識？
a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
b、要傾聽對方的表述。
2、你認為應該怎樣朗讀？
交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
3、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
（六）、作業設計
1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。
3、蒐集整理好讀書名言。
三、課後反思
在授此課過程中，出現了幾大詬病：
1、本文語言通俗易懂，本應完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結果是牽引過度，學生引而未發，沒真正達到自主學習的目的。
2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。
3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。
4、面面俱到，重點不突出。
情景再設：
在引導學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設計一個因看閒書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成多餘的了。對人物的評價交給學生，也許，並不需要教師多費口舌了。
其實，一堂課，並不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇9
【教學目標】
１、認識３個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
【教學重難點】
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【教學準備】
１、收集有關季羨林的資料。
２、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。
３、生字卡片。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、檢查預習，匯入新課
１、齊讀課題，提問：
課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入採訪角色做準備。
２、如果你要採訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什麼問題呢？
３、討論一下在採訪時應注意哪些問題：
創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。
４、過渡：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣採訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
二、初讀課文，整體感知
１、初讀課文，讀準字音。
２、出示生字卡片，指名讀準字音。
３、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。
三、品讀課文，感悟讀書之道
１、對於苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。
２、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。
３、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
過渡：季老對於苗苗感興趣的那些問題，持有什麼態度，他是如何解答的？
交流預設：
⑴ 把文章寫好，要多看書：
① 季老主張看閒書嗎？你從哪裡看出來的？
② 同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些瞭解？
③ 什麼樣的書是閒書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閒書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？
⑵ 要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：
① 同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？
② 小組討論，交流偏科的危害。
⑶ 要學好外語，還要進行古詩文積累：
① “起碼”怎麼理解？“注”是什麼意思？
② 交流：
“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什麼感想？
四、品位人物，分角色朗讀
１、過渡激趣：
此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。
２、揣摩人物的特點。
３、說一說季老與苗苗分別有什麼特點？
４、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
５、同桌分角色讀課文，讀完後互相評價。
６、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。
７、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的.尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《
六、擴充套件閱讀，鼓勵綜合性學習
１、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅採訪過季羨林教授，她還採訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。
２、鼓勵學生開展課外綜合性學習。
⑴ 調查本班同學的閱讀書目。
⑵ 採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。
⑶ 辯論：
看閒書是否影響學習？
【板書設計】
２*、小苗與大樹的對話
閒書 多看書
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩、五十篇古文
〖課後訓練設計〗
１、讀拼音，寫詞語
qǐ mǎ lù lín hǎo hàn ɡǔn ɡuā làn shú
（ ） （ ） （ ）
piān kē wén lǐ ɡuàn tōnɡ shuǐ hǔ zhuàn
（ ） （ ） （ ）
２、在正確的讀音下面打“—”
爺爺，您在《我的童年》裡說，您小時侯，最感興（xìnɡ xīnɡ）趣的就是看閒書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔ hǔ）傳（ chuán zhuàn）》裡綠（lǜ lù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。
３、你最喜歡看的課外書是什麼？把他推薦給大家。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇10
課前準備：
①收集有關季羨林先生的資料。
②閱讀《我的童年》節選。
教學過程：
一、話題匯入，激發學生對訪談的興趣
1．不知同學們有沒有留意最近電視上《實話實說》、《藝術人生》等談話型節目十分火熱。這些節日以什麼吸引觀眾獲得大家的青睞呢？
（學生自由談這類節目的特點，教師相機引導這些節目的話題與人們生活聯絡緊密，主持人幽默、睿智。）
[聯絡學生喜聞樂見的電視節目，激發學生對訪談的興趣。]
2．同學們對節目的“瞭如指掌”足以說明這類訪談節目的成功，一期好的節目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識，風趣的語言。
你想學習採訪嗎？讓我們一起跟隨12歲的女孩張苗來到北京大學季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段。
3．板書課題。
二．初讀課文，感知談話的主要內容。
1．自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？（可在書上做上記號）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2.學生讀後交流，教師引導概括。
板書：（閒書、偏科、學習外語）
[初步感知課文內容，培養學生蒐集處理資訊的能力。]
三、研讀課文，明晰季老對讀書、學習的見解
1．對於苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。
2．學生自由讀課文。
（提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。）
3．根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
導語：季老對於苗苗感興趣的那些問題，持有什麼態度，他是如何解答的呢？
交流預設：
㈠把文章寫好，要多看書
⑴季老主張看閒書嗎？你從哪裡看出來的？
（季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閒書。）
⑵同學們對《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些瞭解？
（均為清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題）
⑶什麼樣的書是閒書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閒書的,但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？
[激發學生共鳴，促其酣暢淋漓地發表自己的見解，培養學生的語言表達能力]
㈡要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科。
⑴同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年。”
（“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決於人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的`人才，才能適應新世紀發展的需要。）
⑵小組討論，交流偏科的危害。
[小組討論使更多的學生有闡明觀點的機會，關注學生個體差異，使學生對偏科的危害有更全面的瞭解。]
㈢要學好外語，還要進行古詩文積累。
1．“起碼”怎麼理解？“注”是什麼意思？
（“起碼”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上註釋。）
2．交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什麼感想？
[在交流和討論中，培養學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。]
四、品味人物，分角色朗讀
1．過渡語：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”同學們的對季老的話感想不一，苗苗有什麼反應呢？請同學讀一讀。（指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真）
2．苗苗是一個什麼樣的孩子？
（謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。）
3．引讀：季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：（生讀）
4．課前同學們蒐集了有關於季羨林教授的資料，誰來介紹一下？
（季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閒書的有趣經歷。）
[培養學生蒐集整理資訊，初步瞭解查詢資料、運用資料的基本方法。]
5．分角色朗讀從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。請同學分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》
（提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。）
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什麼？
（寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。）
六、擴充套件閱讀，鼓勵綜合性學習活動
1．小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅採訪過季羨林教授，她還採寫當今中國文學藝術界的大家:臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙,還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。
[激勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書]
2、鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示：（可任選其一）：
①調查本班同學的閱讀書目。
②採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。
③辯論：《看閒書是否影響學習》
板書設計：
2、小苗與大樹的對話
閒書多看
偏科三貫通
學習外語兩百首詩五十篇古文
教學目標：
1．認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動
教學重點：
自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學難點：
學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用於自身的實踐活動。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇11
【學習目標】
1、能借助字典認識三個生字，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【學習重難點】
把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、檢查預習，匯入新課
1、同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉聖陶、老舍等），那麼你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還採訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。齊讀課題。提問：如果真的讓小苗與大樹的對話，那麼你認為他們會說什麼呢？
學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作鬥爭等）
（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）
二、初讀課文，整體感知
1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前蒐集到的有關季羨
林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林
板書：苗苗季羨林
（設計意圖：瞭解被採訪者的主要事蹟，為了解課文內容、入採訪角色做準備。）
2、設想如果你要採訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什麼問題？小組討論，小組長做好記錄，再彙報。
（設計意圖：學生在交流中激發對文字的閱讀和學習興趣，為文字打好基礎。）
3、同桌討論一下，在採訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題？）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）
4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣採訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
聽錄音，課文朗誦。學生看書。
（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）
三、品讀課文，感悟讀書之道
1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文
2、出示生字卡片，指名讀準字音。
PPT出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閒書）（設計意圖：檢查讀音）
3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完後同桌互相簡單的'
說一說。
（設計意圖：角色朗讀，初步瞭解人物的對話。）
4、組織討論：
A、季羨林先生對於讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？
板書：多看書三貫通學古文
回答問題，並說出對季老提出的要求說出自己的見解。
B、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄
（設計意圖：理解什麼是訪談錄？）
四、指導有感情朗讀
1、談談你對題目的理解？小苗和大樹只是代表苗苗與季羨林嗎？你覺得這題目換成是“苗苗與季羨林的對話”哪個更好，為什麼？
（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
（設計意圖：讓學生進一步瞭解作者的寫作意圖和題目的精妙。）
2、過渡：此時此刻，進行現場再現，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。說說季老與苗苗各有什麼特點？
（設計意圖：揣摩人物的特點）
3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）
4、同桌分角色讀課文，讀完後互相評價。
5、指名學生分角色朗讀，並全班對其評價。
6、師生表演“現場採訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。
7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。
五、課文總結，梳理文章脈絡
從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1、蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3、調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇12
一、學習目標
1、認識本課生字、
2、朗讀課文、
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、
二、重點、難點：理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、
三、課前準備
收集有關季羨林先生的資料、
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單、
四、課時：1課時
第一課時
一、揭示課題、質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話、
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流：把收集到的`有關季羨林先生的資料與大家分享、
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同?
二、初讀課文、感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註、
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議、
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯絡上下文理解、
4、交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句瞭解到的?
三、深入感悟，明白道理、
小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格、
2、各小組派代表彙報，其他組員可以補充、
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受、
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書、
b．21世紀的青年，要能文能理、
c．三貫通，這才是21世紀的青年、
d．古文也很重要、我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、
四、積累運用、培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會、
五、拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書、
六、教師小結: 我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、
七、鞏固練習：把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
八、板書設計：
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇13
一、書蟲第一關
讀下列詞語：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書蟲第二關
１、這篇課文寫了什麼？
２、這篇課文與其他課文比較，有什麼不同？
３、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關
１、書蟲鑑定會
季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。
２、這兩個書蟲有什麼不同？
四、書蟲第四關
１、通過學習課文，你覺得采訪要注意什麼？
２、如果讓你採訪一位作家，你會提出什麼問題？
五、書蟲第五關
１、想對小苗說些什麼？
２、想對大樹說些什麼？
３、想對自己說些什麼？
（任選其一）
作業：
１、採訪一個想採訪的人，寫下采訪記錄。
２、憑想象寫作者與書中人物的對話。
聽後感：
這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的'教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來餘香嫋嫋。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇14
【教材內容】
《小苗與大樹的對話》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第２課（需一個課時）。
【教材分析】
本文為略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。
【學情分析】
本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。
【教學目標】
１、認識３個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【教學理念】
閱讀是學生個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，要藉助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然後討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭示課題
１、學生談談自己最喜歡的作家。
２、我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼。
齊讀課題：小苗與大樹的對話。
３、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
４、指名讀導語，明確學習要求。
二、初讀課文，感知內容
１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
２、檢查學生朗讀課文情況，互相評議。
３、彙報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句瞭解到的。
三、自主閱讀，深入感悟
１、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
⑴把文章寫好，要多看書。
⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
⑶進行古詩文積累。
２、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
３、談談你對題目的理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的'大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
４、指導有感情地朗讀課文：
苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含著對下一代的關愛之情。
四、積累運用，培養能力
１、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
２、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
《小苗與大樹的對話》教學設計 篇15
[教學目標]
1．指導學生認識 3 個生字，能借助字典、聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
[重點難點]
把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
[教學準備]
1．利用網路瞭解季羨林及其作品。
2．瞭解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。
3．蒐集關於讀書的名言警句。
[課時安排] 1 課時
[教學過程]
一、理解課題，激發興趣
1．結合課題質疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）
意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2．為什麼要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家帶著這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3．交流課前對季羨林的瞭解。
二、初讀課文，瞭解內容
1．1999 年 8 月 21 日，苗苗同學採訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什麼。
2．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。
3．檢查自讀情況。
4．指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文，深入探究
1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2．學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3．讀了他們的對話，你有什麼感受？
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢於言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。）
4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀？
學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5．同桌分角色對話交流，朗讀課文。
6．在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最後全班交流。
7．重點引導“閒書”的問題：
（1）在苗苗對季爺爺的採訪中，他們用了很長時間討論看閒書。那麼到底“閒書”是什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
學生自由交流，如果自己說不出來，還可以談談自己蒐集的關於閱讀的名言警句。
（3）看來，“閒書”不閒，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的'是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
四、品味題目，理解深化
1．再讀課題，為什麼要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？
（1）與二人名字有關。
（2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什麼？
（1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。
（2）季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。
3．啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？
五、學習訪談技巧，提高實踐能力
1．訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什麼新的認識？
（1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
（2）要傾聽對方的表述。
2．結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
六、作業（任選一、兩項）
1．蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
