《樹》教學設計
作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《樹》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《樹》教學設計1
教學目標
1、把握詩的內容，理解詩的主題思想。
2、培養學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
3、學習這首詩，理解詩人對美好生活的回憶。培養學生對美的追求與嚮往，並在實際生活中創造美。
教學重難點
重點：在朗讀的基礎上理解詩的內容，領會詩人在詩中寄託的感情。
難點：探討詩歌的主題。
教學過程
一、匯入新課
1、多媒體播放新聞片段：土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水氾濫、水資源減少等等。而與時同時，無知的.人們仍然肆意砍伐。同學們，你們想對那些肆意砍伐的人們說什麼話？
（學生自由回答，圍繞“環保”。）
2、簡介作者及.寫作背景。
二、學生自由誦讀詩歌。初步掌握詩的內容。
三、聽朗讀錄音，注意節奏，領會詩的思想感情。
四、品讀第一節。
1、有感情地朗讀第一節，想一想，詩人為什麼會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？
因為詩人與老橡樹有深厚的感情。
2、請找出詩中哪些句子表達了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情？
學生回答。
3、本節詩寫的是什麼？
寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因。可看出“我”和“那棵樹”的關係密切。
4、第一節在全首詩起了什麼作用？
開篇入題。
五、品讀第二節。
1、第二節寫了哪些原因呢？
“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大；“它的根已在土裡扎牢”——紮根牢；
“它現在已是參天的大樹”已成材。
2、此時，詩人對於樵夫的態度是怎樣的動情地責問。
六、品讀第三節。
1、 指名學生朗讀。
2、 詩人對於樵夫的態度又起了什麼變化？為何苦苦地懇求；
因為那有詩人美好的童年，有詩人美好的回憶。
3、 小結：詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩人對老橡樹的感情可見一斑。
七、品讀第四節。
這節詩寫的是什麼？
這節，詩人先是對老橡樹訴說衷情，表明自己對老橡樹的深厚感情，然後轉向樵夫，這時詩人的態度有所變化。隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到後來的真誠懇求，再轉為最後的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。
八、探討詩的主題。
形式：分小組討論
2、根據你的理解，自由地把詩歌有感情地讀幾遍，並且背誦下來。
《樹》教學設計2
總體構思：
教學本課的指導思想是讓學生展開聯想，從生活的素材走向作文的題材，理清作文思路，進行有條理地寫作構思。培養學生的發散思維，在教學過程中積極引導學生自主、合作、探究，指導學生能有創意地進行表達。
教學目標：
1、讓學生展開聯想，理清作文思路，有條理地構思作文。
2、指導學生寫作的創意表達。
教學重點、難點：
1、重點：讓學生展開聯想，理清作文思路，並能有創意的表達；
2、難點：有條理地進行寫作構思。
課時安排：一課時
教與學過程設計：
（一）、匯入課題
同學們,我這有一段話,你們猜一猜,寫的是什麼?
“他們的命運被安排定了，在一個充滿車輛與煙囪的城市裡，他們的存在只是一種悲涼的點綴。他們在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭，等到朝霞的旗冉冉升起，他們就站成一列致敬。所有的人早已習慣於汙濁了，但他們仍然固執地製造著不被珍惜的清新。”
學生活動：學生饒有興致地討論，得出結論：是樹。教師進而明確：是生長在馬路兩旁的行道樹。
（二）、教師詮釋文題：行道樹是什麼樣的？
學生活動：學生自由討論發言
要點提示：行道樹指在公路與道路兩旁成行栽植的樹木，在城市道路綠化與園林綠化中起著重要作用。行道樹的主要栽培場所為人行道綠帶，分車線綠島，市民廣場遊徑，河濱林蔭道及城鄉公路兩側等。它對於提高道路的服務質量，改善和美化區域生態環境，蔭庇行人、消除噪音、淨化空氣、調節氣候以及涵養水源都有重要作用。行道樹被形容成“綠色隧道”。
（幻燈）出示有關行道樹的照片。
（三）、出示作文題目（幻燈）：《行道樹》
今天我們就來寫一篇和樹有關的作文。
1、明確作文型別——命題作文
2、命題作文的主要特點（幻燈）：給出一個完整的正確的作文題，要求按規定的題進行寫作。題目一般是一個短語，句子或一個詞。
（注：面對這種作文型別，我們應該認真推敲所給題目的內容。）
（四）、寫作指導
（五）、板塊一：開啟聯想的翅膀（想一想）
問：看到題目，你會想到什麼？
學生活動：仔細揣摩題目的內容，循著自己的思路展開各種聯想。
要點提示：一排排，整整齊齊列於路兩旁，樹姿優美、冠大蔭濃、遮陰蔽日；堅韌，不易折，能經受起狂風的侵襲；默默無聞的矗立道路兩旁，為行人遮風擋雨，留下夏日的陰涼。吸進二氧化碳，吐出氧氣，讓空氣更加清新，它們默默奉獻；具有行道樹般奉獻精神的人們：道路清潔工，他們的勞動帶來了乾淨的街道和環境；邊防戰士、武警和官兵，奉獻出自己的青春和熱血，默默無聞的守衛邊防線，保護人民生命財產安全；教師、護士……
學生活動：學生在草稿本隨時做好同學的發言筆記。
板塊二：讓思緒在合作中閃光（說一說）
學生活動：根據以上材料完成構思，學生討論並思考：我要選哪些內容寫？中心思想是什麼？
提示：
①從材料中歸納一個寫作方向，確定自己寫哪一個方面的內容，明晰自己的寫作思路。
②為這個方向找三個支架點，可以對現有的材料進行補充或改造。
學生活動：學生分小組互相討論，交流。在草稿本上把有用的材料記錄圈起來，商討寫作思路，構思作文的主體框架。
2、學生口頭彙報討論結果。
教師點拔：我們在七年級已學過狀物的文章,如郭沫若借《石榴》謳歌了堅貞不屈、積極進取的民族氣節，表達了正義必勝的堅定信念；鄭振鐸借《海燕》抒發了他遠航途中萌生的無限眷念與熱愛祖國的濃濃鄉愁。它們都有一個共同的特點，是一個由形到神的過程。我們這篇作文也可以這樣操作，從樹的形狀、姿態、色彩以及其動靜變化入手。
例1：它平常，默默無聞的矗立於道路兩旁，經歷風吹日晒，雨雪冬霜，塵灰飛揚，這裡斷了，那裡折了，仍堅守自己的位置，為人們帶去清涼，讓空氣更加清新，如戰士，象教師，似護士。
例2：樹的綠色,在雨水的沖刷下新鮮、發亮，在陽光的照射下鬱鬱蔥蔥,生意盎然;給人們帶來清新的'空氣,優美的環境;在樹下看書、散步、運動。每一天都是新的，每一天都充滿希望。
例3：在冬天向春天過渡的時候，行道樹那旺盛的生命力，那些樹光禿禿的，樹枝上沒有半點生氣，如枯樹一般，甚至有時懷疑它們是否死了。但春天的到來，枝頭露出點點新芽，給人啟迪，在絕境中，只要心中充滿對生的渴望，就一定會有奇蹟發生。
3、小結
從剛才的想與說的過程裡，我們大致瞭解了寫作的構思過程：
（1）、發散開去：尋求更廣度的思維空間，想到什麼寫什麼，但並非每一個都要用，可越具體越好，但要小而實。
（2）、尋找路徑：將黑板羅列的材料，分別歸類，形成有用的作文題材。
（3）、理清層次：先寫什麼、後寫什麼、讓作文內容的條理清晰。
板塊三：好的開端是成功的一半（寫一寫）
1、佳作欣賞（幻燈）：張曉風的《行道樹》、
2、方法指導：怎樣開頭。
文章開頭形式多樣，一般來說主要有：
①開門見山：點明主題，統攝全篇
②設定懸念：開篇以特寫鏡頭寫出某個最富有吸引力的片段或事情的結果，以設定懸念；
③引用入題：格言警句、詩詞名言、俗語歌詞等由於其語言精粹、眾所周知等特點，易給讀者親切感，能創設氣氛，感動人心。
（六）、寫作實踐
1、佈置寫作（幻燈）：以《行道樹》為題，寫一篇不少於500字的記敘文。
2、寫作的注意點（幻燈）：
①動筆前，進行整體構思，列出寫作提綱；
②打草稿，認真修改；
③把修改後的草稿寫清楚。
《樹》教學設計3
教材解析：
《樹和喜鵲》是部編版語文教材一年級下冊第三單元的第二課。這篇童話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裡有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。
設計說明：
讓學生充分發揮合作學習的優勢，在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過朗讀，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。
教學目標：
1.認識9個生字，和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。
2.通過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語。
3.正確，流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學重難點：
用“聯絡上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
教學過程：
一、圖片匯入。
1、（出示大樹圖片）
師：大家看，在一望無際的大草原上，你看到了什麼？
生：一棵大樹。
（出示喜鵲圖片）
師：再看這幅圖片，你知道這隻鳥的名字嗎？
生回答，師介紹喜鵲。
2、樹和喜鵲之間會有什麼故事呢？今天我們就來學習第六課《樹和喜鵲》。（教師板書課題，學生讀課題。）
二、聽讀課文，瞭解課文大意。
下面聽老師讀課文，大家想一想，這篇課文給我們講了一個什麼故事。
教師提示，學生回答，教師板書：
6.樹和喜鵲
從前一棵一隻孤單
後來好多好多很多快樂
三、自讀課文，識記生字。
1.自己讀課文，特別要注意，把昨天預習時候圈住的生字，一定要讀準字音。
2.出示生詞（會認字加著拼音），大家讀一讀白板上的詞語寶寶。看誰讀得又對又快。
3.學習新偏旁：子字旁，倒八。拓展帶有這些偏旁的'字。
4.挑生讀。
5.大家讀得真好。你們是怎麼記住這些字的呢？能把你識字的好方法告訴小組裡的小夥伴嗎？（小組分享識字方法）
6.班上交流識字方法，教師適當點撥。
加一加。“孤、鄰、招、呼”可用加一加的方法識記。
比一比。“靜”聯絡識字單元《小青蛙》一課的生字“請、晴、清、情”來識記。
利用圖片識記“窩”，讓學生擴充套件“鳥窩、狗窩”等。
做動作，識記“招呼”等。
7.齊讀生字。
8.做遊戲：放飛小鳥。
四、再讀課文，理解詞句。
（一）學習1、2自然段。
1.“第二段，第二段，在哪裡？”
生：第二段，第二段，在這裡。
2.挑生讀第2自然段。
3.看樹上插圖理解什麼是孤單。（一棵樹、一隻鳥，沒有朋友，孤獨。）
4.那我們來看樹上是怎麼寫的。挑生讀第一自然段。
5讀準“一“的變調。學生片語練習：一棵樹、一隻鳥窩、一隻喜鵲。
學習多音字“只”。
6.情境教學，朗讀指導。“大家想一想，假如自己是這棵樹，或者這隻喜鵲，心情會怎樣呢？”那大家就帶著這樣的心情再來讀第二自然段。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
朗讀展示、評價，選出最佳朗讀者。
（二）學習3、4自然段
1.自由讀3-4自然段，說一說：
後來，樹和喜鵲的生活環境發生了什麼變化？
2.結合圖片，理解“好多好多”“鄰居”。
3.學習多音字“種”。
4.指導朗讀。重點讀好“好多好多”“都”“也”。
（三）學習5、6自然段
1.大聲朗讀5-6自然段，說一說：
樹和喜鵲的生活和心情後來發生了什麼變化？
2.學習多音字“樂”。
3.抓住重點詞語“一起飛出去、一起飛回窩裡”體會樹和喜鵲的快樂心情。
4.有感情地朗讀。
師生接讀——
師：每天天一亮，
生：喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，……
師：天一黑，
生：他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裡，……
師：樹很快樂，
生：喜鵲也很快樂。
5.詞語積累。AABB式：嘰嘰喳喳、安安靜靜、平平安安、乾乾淨淨……
五、思想教育
1.交流學完故事後的感受：怎樣才能讓自己快樂呢？
有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
2.你有朋友嗎？你和朋友之間有哪些快樂的事情？說一件給大家聽。
課後反思：
這是本學期學校第一輪公開課上我設計的課，並且在今天上午第二節課教授。總體來說，喜憂參半。
跟以前上課相比，有兩點進步：
一是在備課方面更多是按照自己的思路來設計，參考書上的只是一個參考。（並且，有的教輔資料上的教學設計，我還看不上。）以前的我可不是這樣子：一到講公開課，我就在網上搜索優秀教學設計，然後從中選一篇我欣賞的，接下來就是名副其實的“背課”，把別人的教學設計背下了，自己依葫蘆畫瓢在教室裡講。別人的設計畢竟是別人的，所以，我的課成了東施效顰，越來越糟糕。
二是以前我上課的節奏很慢。每次都是在識字認字上耽擱好長時間，以至於還沒有接觸課文就下課了。今天的課堂我有意識地注意了這些，課堂節拍往前趕了。儘管下課時間到，我還剩了第五環節，但相比以前已經是進步了。
不足之處更多，在此也說兩點。
第一是一年級的小娃娃，注意力時間太短了！儘管我採用喊口號、小組加分、表揚優秀、課堂遊戲等方法，真是使出了我的十八般武藝。可是，到了後半節課，一多半孩子的魂兒都跑了。哎！真拿他們沒有辦法。
第二是備課還不充分。儘管是自己備課，但平日裡雜事太多，昨晚才慌慌忙忙備了課，但是，卻沒有背課。導致今天的課堂明顯不順暢。這也讓我想起來武鳳霞導師分享的一件事：要求每一位上課的老師拿著教案，她去聽課，就拿著教案，看看執教老師講的到底跟他設計的一樣不一樣。
一次活動，一次歷練。教師的生命是在課堂上綻放的。雖然我的課堂教學還很差，但是，我會做一隻小蝸牛，踏實前行，讓自己的課堂逐漸美起來。
《樹》教學設計4
《那樹》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊以“生命”為主題的第三單元第十課《那樹》。這篇課文是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作，曾得到許多專家的好評，而且這篇散文豐富的思想性和較高的藝術性，值得我們認真揣摩品味、欣賞。這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關係深層思考和深重感慨。可以看出現代文明的發展與自然的關係已成為一個新的課題，在語文教學中亦應受到關注。文章採用託物寓意的手法，以描寫和敘述為主，少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其綠著生、綠著死的形象給讀者以強烈的震撼。
教材分析：
本文不僅是一篇非常好的語文學習材料，同時也是一篇認識自然、透視人與自然關係的教科書，其中的思想價值、情感價值、審美價值、文學價值等都值得我們認真學習和運用發揮。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福於人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關係的深層思考和深重的感慨。文章以第三人稱客觀的敘述，按大樹的生命順序敘述了這棵千年古樹的悲慘遭遇。作者分別描寫了大樹早期，近期，現時三個階段的故事，中間穿插傳說，感人心魄，啟人深思。文章寫作思路清晰、明澈。描寫和敘述為主，少有議論。文章語言生動、老練、簡潔，描寫性和形象性很強，語言富有表現力，感染力，感情色彩強烈，表情達意含蓄，使文章意味深長，字裡行間流露著作者對大樹的同情以及對人類罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語言、寫作思路等方面都值得學生品味學習，其中對學生的思想教育意義尤為深遠。
教學目標
知識與技能目標
1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義並學會運用。
2、瞭解王鼎鈞及其散文創作成就。
3、正確認識人與自然的關係。
方法與過程目標
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解託物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑑賞能力。
3、揣摩語言，體味關鍵語句的.深層含義，培養語感。
情感態度價值觀目標
正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點
1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法
1、朗讀法
2、討論點撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
教學過程：
一、情境匯入：課前播放歌曲《好大一棵樹》，正如歌中所唱的，樹是大自然中的強者，茂盛繁密。樹是人類的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。樹的價值遠遠不止如此，這節課我們共同關注臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹的命運，看看那樹會給我們留下怎樣的思考。
二、走進作者：王鼎鈞，臺灣散文家。他的創作內容很廣，有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等等。他的主要作品有散文《人生三書》(《開放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀察》、《長短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說《單身漢的體溫》、《透視》
三、自由朗讀課文，整體感知
1、瞭解生字詞語
2、劃分段落層次，深切關注那樹的命運，思考：那樹的一生有怎樣的經歷？用簡明的一段話講述那樹的故事。
3、師：我們聽了那樹的故事，瞭解了它的付出，能引起我們怎樣的感情呢？
⑴請大家用讚歎的語氣把題目讀出來（可以加上語氣詞，如“那樹啊！”）
⑵找出文中“讚美”那樹的句子（用紅筆劃出來），用類似的感情讀出來。
4、人類又是怎樣對待這棵大樹的？
1，以交通專家為代表的人類，如計程車司機、伐木工人等；
2，以老太太為代表的普通人，諸如清道婦；
3，還有螞蟻；
4，千萬別忘記還有作者。
四、品味語言，體會作者的感情：
老師：看來大家都很認真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹的形象，那樹是大自然的強者，也是我們人類的朋友，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，於是在高樓林立，車流洶湧的現代都市裡，那樹成為交通的障礙，交通專家向它發出了死亡通知書。下面請同學們品讀課文，體會蘊藏在字裡行間的作者的思想感情。
1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？
如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排捱過來。”能說說這句話中哪些詞語形象地寫出了人類文明發展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）
老師問：這些詞語有什麼特點呢？（都是數詞，並且重疊使用，寫出人類發展之快）除了數量詞，還有……？老師：請選擇一個賞析一下。
“挨”用得好。寫出公寓樓房整齊而緊密地特點，整個句子運用排比句式寫出人類文明發展排山倒海般地不斷破壞自然環境，富有氣勢。
老師：那麼大樹的生長速度怎麼樣呢？哪一句可以體現？
學生找出之後，齊讀：“於是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一釐米一釐米地向外。”
2、文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面請同學們用破浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句並朗讀；你從中體會到作者怎麼樣的思想感情？
如:於是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉請學生朗讀。
你從這幾處體會到作者怎麼樣的思想感情？
老師：在作者筆下我們人類是非常殘忍的，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語描寫的多麼慘不忍睹啊！除此之外，作者對砍伐那樹的人稱之為？（“劊子手”）而對樹作者又充滿了同情，你是怎麼看出來的？大家看在寫樹的時候作者只是把它當成一棵植物來寫的嗎？誰來讀一讀相關的句子。（11段）
老師：在這裡作者把樹當作什麼來寫？（人）從哪裡詞語可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動脈與靜脈”）
老師：作者把他的愛憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們在寫作的時候也應該象這樣聚情於筆，使妙筆生花。下面請大家從剛才找的幾處描寫砍伐那樹的句子當中任選一處來朗讀，要讀出作者的思想感情來，一會請同學來讀。
老師：那樹最後的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（痛苦）
⑴請大家用痛苦的語氣把題目讀出來（可以加上語氣詞，如“那樹喲！”）
⑵找出文中表現那樹“痛苦”的句子（用藍筆劃出來），用類似的感情讀出來。
老師：隨著樹一起消失的還有什麼？
鳥語、孩子的歌唱、乘涼的人們、……
（隨著樹消失的，不單單是自然景物，更是一種生活，一種古老文明與傳統文化生活方式的消亡。）
老師：在作者的筆下我們這棵大樹是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什麼？
同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹兩個角色，把離別的場景表演出來，一會我們請同學上臺模仿。
五、合作探究、理解主題：
讓我們再來回顧一下那樹的一生，想一想這棵可愛可敬的老樹為什麼會遭遇這樣的命運呢？僅僅是因為那一場交通事故嗎？
老師：作者通過那樹的故事想告訴我們什麼呢？
（人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價!）
老師：那麼老樹就只有死路一條嗎？如果你是交通專家，你會如何來處置這棵老樹？
1、會在老樹周圍種上花草，修一個轉盤，讓老樹繼續為人類送來清涼。
2、你會利用現代化的科技手段，把老樹移栽到森林裡，讓它迴歸自然。
六、聯絡實際，拓展延伸：
老師：看來，當人類文明與自然環境發生矛盾的時候，犧牲環境並不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇。作為人類一分子，感受了那樹的命運，對自然與文明，又該有怎樣的態度呢？欣賞圖片
1、大樹不在，風沙如何遏制？大樹不在，鳥兒何處安家？大樹不在，人類任何呼吸？
2、我們不僅要保護大樹，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。
3、堅固穩定的老樹，象徵著根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風日盛的今天，我們五千年的文明也會象老樹一樣被連根拔起，消失殆盡！
七、小結：
人類文明的發展和自然環境的衝突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受到文明帶來的種種方便的同時越來越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類該何去何從？人與自然應該和諧共存，人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎麼走。
八、佈置作業
1、角色轉換，寫出幾句心裡的話：如果你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類，有什麼話要說嗎？
請你以“人類的文明與自然的衝突”為話題，寫一篇練筆，體裁不限。我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來。
同學們，人類是善於思考充滿智慧的，我希望我們人類能夠早日找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！讓我們留住綠色，留住地球，留住未來！
板書設計：
人--------和諧相處--------樹
喜歡利用庇護奉獻
抱怨嫌棄忍辱負重
毀滅遺忘引頸受戮
《樹》教學設計5
[教學目標]
1．體驗並感悟滲透在字裡行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
2．引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的象徵手法等進行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學重點]理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
[教學方法]以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
[課時安排]一課時
[課前準備]
1．查閱《現代漢語詞典》、《百科知識全書》和上網等途徑，瞭解合歡樹。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等相關文章，走近作者的心靈世界，鋪設感悟品味課文的情感基礎。
[教學過程]
一、激情匯入：
我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。樹，是大自然中一道美麗的風景，更是人類心靈的一道美麗的風景。合歡樹在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。
二、散讀課文，整體感知
1．學生自讀“導語”，明確：這是一篇懷念母親，頌揚母愛的文章。
2．散讀課文，初步感受：史鐵生傳遞給我們的究竟是怎樣的一種母愛？
三、品味母親的形象美
1．推薦一名學生朗讀直接描寫母親的段落（1-3節）。
2．圈點，思考：哪一處細節最讓你感動？
3．自由發言，交流要點。
引導學生尋找一些讓人動情的細節一讀二品三析：通過母親的神態、行為、語言來理解那種竭盡全力給兒子治病、激勵鼓舞兒子生活的勇氣和自信的深沉的母愛。
（1）給“我”治病：▲“為了我的腿，她頭上開始有了白髮”；（肖像描寫）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
▲“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”（語言描寫）
（2）為“我”借書：“她到處去給我借書”
（3）推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影”
（4）鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
3．通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
結合第一學期學過的課文《父母與孩子之間的愛》中對母愛的闡述“母愛是無條件的”，引出思考，本文這個“無條件”具體的內涵是什麼？
無私無怨、堅強執著、寬厚仁慈、犧牲自我的愛。
4．在我們的記憶中，有哪些頌揚母親的故事和詩文？
學生交流。故事：孟母三遷、歐母教讀、岳母刺字……
名人名言：母愛在女人心中是一件簡單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的一大要素。——法國巴爾扎克
世界上其他一切都是假的空的，惟有母愛才是真的，永恆的，不滅的。——印度普列姆昌德
世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。——義大利但丁
……
母愛是偉大的，也是無私的，她沉浸於萬物之中，充盈於天地之間。她就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。讓我們深情地道一聲“母親，您好！”“媽媽，我愛您！”
四、賞析文章的構思美
思考：為什麼不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題？
1．引導學生找出關於“合歡樹”的筆墨。（讀一讀，劃一劃，議一議）
共有四處：（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；（4）文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。
2．深入理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
教師可提出以下問題供學生思考，相機點撥。
（1）母親為什麼要栽這棵合歡樹呢？
（2）大家看看合歡樹的成長經歷和作者的成長經歷，比較一下是否有相似之處。如果有，有哪些相似之處。
（3）為什麼我後來到院子裡想去看而又不去看那棵合歡樹？
（4）如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？
小組討論，全班交流。（注意從課文中找依據）
要點：（1）合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。
（2）合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證。作者的綿綿情思，將與之永遠“合歡”與共存。
（3）合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。
（4）母親的去世讓人悲傷，合歡樹裡有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無奈之感。但深摯的母愛卻始終溫暖鼓舞著作者，感傷過後對生活充滿更堅定的信念。
五、歸納寫法，積累閱讀經驗
我們來回憶一下，這篇文章寫了什麼內容，主題是什麼，用了什麼手法？由此概括這一類散文的寫法。
以物來命名的散文，有以下幾個特點：
1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。
2．融入了作者的真情實感在裡面，是內心情感的物化。
3．作為一種象徵，借物來表現高尚的品格。如冰心的《小桔燈》，茅盾的《白楊禮讚》。
六、佈置作業：
1．查詢有關“母愛意義”、“生命意義”的精彩語錄，摘抄在閱讀筆記上，誦讀品味。
2．閱讀史鐵生其他作品，寫一篇隨筆。參考話題：（1）與史鐵生對話（2）由史鐵生想到的
板書：
感悟生命
一亦
枝子
一亦
葉母
總合
關歡
情樹
教學說明
千百年來，古今中外許多聖賢先哲思考過生命豐富的內涵，許多文人學士寫過闡釋生命多重意義的文章，啟迪人們熱愛生命、敬畏生命、善待生命。在新的世紀裡，善良的人們更加珍視自己的生命，比以往任何時候都更加關注生命這一人類的重大主題。然而，一些人也因為種種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生。《合歡樹》從一個獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著、激勵著兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是怎樣一種讓人刻骨銘心的母愛？作者選取合歡樹作為情感象徵的意象，含蓄蘊藉，因而也正是本文教學重點所在。
建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話”，在課堂教學中，師生雙方對話，同時也互相傾聽，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，達到教學相長。因此，在課堂上我給與學生足夠的自由討論的時間，給予學生充分交流的機會；體現教師適時點撥和對學生肯定鼓勵的積極作用。
李政濤在《傾聽著的教育》第一段寫道：“教育的.過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”張揚讀者個性，強調學生閱讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。教師用一成不變的標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的唯一結論，那是扼殺“讀者個性”的。
二期課改倡導主體性的閱讀氛圍，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解，尊重學生學習過程中的獨特體驗，就是尊重學生是語文學習的主體。在本堂課的教學中，根據學生的心理特點與教材自身的功能和內涵，我注入體驗性學習的機制和方式，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。重點突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗學習中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗。學生的發言精彩紛呈。熱烈的交流帶給學生的是心靈的撞擊、道德的陶冶和生命價值的思考。
語言是活的，課文是生動的，學習是愉悅的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。
《樹》教學設計6
活動目標
1.理解散文詩中樹與人們、動物的關係，感受散文詩的語言美和意境美。
2.能在理解散文詩的基礎上，嘗試仿編散文詩。
3.通過感受樹與人們和動物的'關係，萌發對樹的喜愛之情。
活動準備
1. 與散文內容一致的圖片4幅。
2. 樹背景圖1幅，各種人（如老人、小孩等）、動物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）的圖片若干。
活動過程
1.討論交流“樹真好”。
引導幼兒結合自身感受討論交流：你喜歡樹嗎？為什麼？說說樹與人類、與自然的關係。如：樹可以做成桌椅板凳給我們用，樹可以淨化空氣，樹是小鳥的家感受樹真好。
2.欣賞、理解散文詩。
（1）教師有感情地朗誦散文，幼兒初步感受散文的情趣。
引導幼兒說說：你從散文裡聽到了什麼有趣的事？如：一家人在樹蔭下野餐，吃得很香蕉小貓爬上大樹躲起來，氣得大狗“汪汪”亂叫
（2）逐段觀看圖片，欣賞理解散文。
提問：為什麼說樹真好？引導幼兒用散文中的語言分別說出：小鳥可以在樹上築巢，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫
（3）結合圖片朗誦散文，進一步感受散文的語言美、意境美。
3.引導幼兒仿編散文。
（1）幼兒結合自身已有經驗仿編散文。如：你喜歡在大樹下做什麼？引導幼兒說出在樹下跳皮筋、下棋等，並模仿散文的方式表述。如：樹真好，我和哥哥一起在樹下下棋，玩得很高興
（2）創設情境，幼兒仿編散文。
引導幼兒討論交流：還有誰會到大樹這兒來？他來這裡做什麼？幼兒自選人物（如小朋友、老人等）或動物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）圖片，貼上在大樹背景圖上。啟發幼兒仿編散文。如：樹真好，小蜘蛛爬過來，織了一張大大的網，捉住了許多小飛蟲。
（3）請幼兒分別朗誦自己仿編的詩歌，教師給予指正和肯定。 附：散文詩
樹真好
樹真好，小鳥可以在樹上築巢，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。
樹真好，一家人在樹蔭下野餐，吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。 樹真好，有一隻大狗來追我的小貓，小貓爬上大樹躲起來，氣得大狗“汪汪”亂叫。
樹真好，我做個鞦韆掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖啊搖。
《樹》教學設計7
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學目標
1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點：
指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：
2課時
第一課時
教學過程：
一、單元匯入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確，瞭解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、瞭解故事主要內容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難捨難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒為什麼要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你瞭解了什麼？還可以給他提點建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你瞭解到什麼？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了瞭解到他們是好朋友，你還從哪裡感受到他們分別時的心情呢？
（3）學生教師共同發表建議：
（4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵僕僕的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）彙報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）彙報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯
系生活實際聯絡上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、昇華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎麼做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，為什麼還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什麼？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著”多麼平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發想象抒發感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的.一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什麼？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言裡，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續編
他們見面時會是什麼樣的情境呢？他們之間會說些什麼呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀：複習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《樹》教學設計8
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字裡行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯絡上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點
讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備
製作PPT課件。
教學過程
一、激發慾望，匯入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，匯入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子裡，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那麼，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們開啟課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和慾望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，藉助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為。
（設計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助於培養學生的概括能力和語言表達能力。）
三、潛心會文，展開對話。
1、切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這麼多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什麼？請選擇一個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
（設計意圖：找準切入點是引導學生與文字展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文字的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便於營造情感的課堂。）
2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不捨。
鳥兒尋訪樹的'內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，並讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
（設計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4、出示課文最後三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，並練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什麼“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那隻鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什麼呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼？
“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什麼樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5、總結，情感昇華。
（1）師生合作，表達情感：相處的日子裡，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是；分別時，是那麼的依依不捨，因為它們是；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不捨地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是。
（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。
（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼呢？
（設計意圖：這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步昇華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣迴腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什麼呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來並及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
評析：
讓學生經歷完整的閱讀過程
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關係。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。
一、樹立正確的文字觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要視窗，是學生建構屬於自己的文化的一片沃土。
如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉聖陶先生所說：“教材無非是個例子。”那麼，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那悽美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵
有什麼樣的學生觀就有什麼樣的課堂，就有什麼樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。
還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文字對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的慾望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達並內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀慾望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容後，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀後的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏於無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《樹》教學設計9
一、教材分析：
本課教學首先通過欣賞畫家作品，讓學生感受作品在構圖，造型以及色彩等方面的精妙之處，然後將畫倒置，進行“變樹”這一重要環節，讓學生觀察神鳥變成了什麼，然後在看著畫中保留想象畫為學生開拓一個創作的空間。
神鳥如何變樹是本課的重點，應啟發學生的想象力利用感受學習所獲得的知識進行自由創造。通過看一看、想一想、畫一畫表現自己對自然世界的認識和感受。
二、學情分析：
根據本課以上特點，充分考慮到二年級學生好奇心強，勇於表現自我，具有一定形象思維能力的個性心理特徵。在繪畫上，通過以前的學習，有一定模仿能力，能運用各種色彩大膽作畫，用一定的符號，簡單基本形狀表現自己所見、所想。我綜合知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個圍度，擬定了以下三個教學目標。
三、教學目標：
1、欣賞作品，培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象力。
2、訓練學生的逆向思維能力。
3、激發學生對美術的興趣和色彩的表現能力。
四、教學重難點：
重點：培養學生欣賞，構思，構圖的表現能力。
難點：如何培養學生的逆向思維能力，把感受轉化為生動的畫面。
五、教學過程：
教學環節
教學
時間
教師活動
預設學生活動
設計意圖
一、創設情境，
匯入新課。
5分鐘
1、與學生比賽畫一隻鳥。
2、欣賞書中的神鳥。
3、小結：神鳥的美表現在（構圖飽滿，幾何造型，色彩豔麗）
4、展示神鳥倒置的過程。
5、揭示課題並板書
1、學生畫出自己心目中的鳥。
2、說說喜歡神鳥的理由。
3、發現神鳥變成了樹。
4、齊讀兒歌。
1、通過學生嘗試畫鳥，瞭解學生對鳥形象的表現能力。
2、在欣賞中學會從構圖，造型，色彩等方面體會神鳥的美。
3、通過觀察神鳥的倒置過程感受神鳥是如何變樹的。
二、觀察分析，學習變法。
2分鐘
1、提出問題：為什麼畫中的神鳥會變成樹呢？
2、引導學生找出鳥與樹直接的共同點。
3、根據學生回答板書：
頭部——樹根
脖子——樹幹
羽毛——樹葉
腿腳——樹枝
學生觀察並回答問題。（發現鳥頭變成了樹根，鳥脖子變成了樹幹，鳥的羽毛變成了樹葉，鳥的.腿腳變成了樹枝。）
分析神鳥的變化，啟發學生的逆向思維能力。
三、欣賞作品，想象拓展。
3分鐘
1、播放課件，引導觀察別人是怎樣神鳥變樹的？
2、看了這麼多漂亮的作品，大家留意一下是不是每幅作品都是神鳥變樹？
3、如果你來變你會想到什麼來變樹？
1、欣賞作品（學會從構圖，造型，色彩等方面進行欣賞）
2、學生髮現除了鳥可以變樹，很多東西都可以變樹。（如：人的手掌，開啟的雨傘，棒棒糖，摩天輪等）
3、學生大膽想象，自由發言。
1、從欣賞作品中提高學生的審美能力。
2、開發學生思維，培養學生想象力。
教學環節
教學
時間
教師活動
預設學生活動
設計意圖
四、教師示範，總結步驟。
10分鐘
1、教師示範：開啟的雨傘如何變樹。。
2、小結作畫步驟：
（1）、構思、構圖
（2）、畫形
（3）、描邊
（4）、塗色
1、學生認真觀察老師如何變樹。
2、說說自己準備用什麼事物變一棵什麼樣的樹。
1、通過示範，學生直觀掌握作畫步驟。
2、讓學生先說後畫，提高作品表現力。
五、學生作業，教師指導
15分鐘
1、提出作畫要求：發揮想象，大膽描繪自己心中的七彩樹。注意構圖飽滿，色彩豐富，有創意。
2、巡迴指導，發現問題及時處理。
學生在輕鬆的音樂氛圍中作畫。
巡迴指導，及時處理問題有利於提高學生繪畫水平。
六、作品展示，課堂小結。
5分鐘
1、準備漂亮屋和創意屋，讓學生為自己的作品定位。
2、評價學生作品。
3、課堂小結，課後延伸：
（1）學會保護周圍的花草樹木，進行環保教育。
（2）鼓勵學生善於觀察，敢於表現。
（3）瞭解七彩樹的不同表現形式。（簡單介紹彩紙剪貼，花布貼畫，橡皮泥製作等。）
找到合適自己作品的區域，展示自己的作品。
《樹》教學設計10
教學目標：
1、認識1個二類生字，會寫4個一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排，以及語言表達上的特點。
教學內容：
深入學習課文，體會情感，學習擬人體童話的特點。
教學過程：
一、複習：
1、談話引入：今天，我們繼續學習？《去年的樹》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什麼事？用自己的話向大家講述一下。
多媒體提示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應（ ）。可是，第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現（ ）。它到處尋找，問了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。於是，鳥兒（ ）。
2、這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文一共寫了幾次對話？分別是哪幾次？相應板書如下：
11 去年的'樹
鳥兒———樹
樹根
門先生
小女孩
二、新授
（一）、學習第一部分：“鳥和樹的對話”
1、鳥兒和樹是好朋友。從哪個句子最能體現？強調“天天唱”，“天天聽”。
2、寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到很遠的地方過冬。兩個好朋友不得不分別，這是多麼無奈、傷感啊！想想：它們會是怎樣的心情呢？又說了什麼呢？該如何讀出這種心情？
多媒體出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來。給你唱歌。請等著我吧！”
3、指導感情朗讀：樹的話中飽含著請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來讀一讀？
（二）、學習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的對話部分。
1、師：冬天過去，春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了，鳥兒又回到了這裡，找她的好朋友樹來了。可是，她的好朋友卻不見了。她找啊找，問了又問……終於知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點燃的燈火。
想想：Ａ、鳥兒尋找好朋友樹時的心情是怎樣的？Ｂ、當她一次次沒找到好朋友時，心情又會怎樣？Ｃ、她會想些什麼說些什麼呢？Ｄ、第一次對話該如何感情朗讀？
2、學生自讀，體會不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示範，並說出這樣讀的理由。
教師相機點撥，強調：Ａ、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
Ｂ、“門先生”對伐木的事見多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語氣。）
Ｃ、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
《樹》教學設計11
教材分析：
樹木，是大自然賜予人類的禮物，本教材通過畫“樹”，不但讓學生學會觀察、記憶與創作，更重要的是從小懂得注意保護樹木，保護好生態環境，是本課的設計意圖。
教學重點：
運用線條表現大樹紋理。
教學難點：
運用線性感受，進行大樹紋理的表達及畫面的構圖美。
興趣點：
樹爺爺的故事，想像中的樹爺爺。
觀察點：
樹的紋理產生的形式美感。
教具準備：各種樹的圖片。
教學過程：
一、知識遷移，匯入新課。
1、 說說自己的爺爺是什麼樣的，課題前面加個樹字，樹要有多大才會被稱為爺爺？
瞭解一些樹的自然知識。（樹的年齡怎樣算，樹的壽命有多長）
知識連結：
把一棵樹的樹幹鋸斷，就能看到樹幹橫斷面上有一圈一圈的年輪。年輪一深一淺的兩圈是樹的“一歲”。這樣兩圈兩圈的數，數完的數字就是樹的`年齡。壽命在百歲以上的樹木有很多，杏樹、柿樹能活100歲，柳樹、葡萄樹能活150歲，蘋果樹能活一兩百歲，梨樹能活300歲，松樹能活1000歲，銀杏樹能活3000歲，巨杉樹能活4000歲，猴麵包樹能活5000歲，最長壽的世界樹爺爺大概要算北非加得群島的一科龍血樹，活了8000歲。
2、感受樹蒼老、古樸等形態特徵。
提供老樹、小樹圖片進行比較：樹爺爺的紋理有哪些特徵？
①想像：樹爺爺外皮像層層的魚鱗、像長滿瘤子的怪獸、像乾裂的木地板、像爬行的小蛇。像老人的鬍子、像老人突出的筋骨、像老人飽經風霜的
② 線的想象：找找樹皮上的直線、弧線、波浪線、柔和的線、緊張的線、旋轉的線、斜線、流暢的線、斷斷續續的線、網狀的線。
二、課堂發展，畫畫樹爺爺。
欣賞課本圖片，你覺得哪幅畫最能表現樹爺爺的樣子？
運用什麼線表現“和藹的樹爺爺“凶惡的樹爺爺”“滑稽的樹爺爺”如何排列、組織線條，才能使畫面產生“形式美”？
畫一畫：看誰的“樹爺爺”畫得最有趣？
三、展示交流，相互評價。
自評與他評同學們的課堂作業：樹幹有粗細、紋理有變化、畫面較飽滿。
課後反思：通過聯想生活中的爺爺，找到了學生的興趣點，但對於線條的認知，教師的引導還不夠。以致學生的線條表現力不夠強烈。
《樹》教學設計12
教材分析：
《會走路的樹》是蘇教版二年級下冊第八單元中的一篇課文。它是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家的純真友情。全文共9個自然段，可分為兩個部分。第一部分（1-4）講述了小鳥遇見了一棵“會走路的樹”，小鳥跟著“小樹”去了很多地方，看見了許多有趣的事情。第二部分（5-9）講述了小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。
全文用生動形象，淺顯易懂的語言給我們描述了小鳥和馴鹿之間的友好情誼，讓人對小鳥和馴鹿產生喜愛之情，繼而倡導人與人之間真誠友愛互助團結。
學情分析：
低年級學生對童話很感興趣，樂意去閱讀。要讓他們在閱讀中體會小鳥和馴鹿之間的快樂、和諧，從而產生喜愛小鳥和馴鹿、熱愛大自然的感情。續講故事對低年級學生來說是一個難點，學生可能會束手無策，因而教師要做好這方面的引導。
教學目標：
1．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，做到不指讀、不唱讀。
2．學習9個生字，理解生詞的意思，能用“……才……”說話。
3．學習續編故事。
4．在朗讀和交流中中感悟、體會小鳥和這課會走路的樹之間美好的情感，收到薰陶感染。
5．培養學生關愛動物、熱愛自然的思想感情，樹立正確的價值觀，塑造美好心靈。
教學重點：
1.學習生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在朗讀中感悟小鳥和馴鹿之間美好的情感和純真的`友誼。
教學難點：
1.學習續編故事。
2.在教學中培養學生關愛動物、熱愛自然的思想感情，塑造學生美好的心靈。
識字、寫字、朗讀課文，領略馴鹿和小鳥之間的快樂和諧，從而產生喜愛馴鹿、小鳥，熱愛大自然的感情。
課前準備：
馴鹿的相關資料、多媒體課件等。
課時劃分：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.隨文識字，主要學寫“陪”、“趣”兩個生字。能用“……才……”說話。
3.圍繞“送”和“陪”感悟小鳥和這樹的純真友誼。
教學流程：
一、設定懸念，激趣匯入
1.出示大樹圖：同學們喜歡大樹麼？
2.見過會走路的樹麼？板書課題，齊讀課題。讀了課題，有什麼疑問？就讓我們從課文中找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1.開啟書，自讀課文，請聽清讀書要求：
（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）課文裡提到了哪幾個小動物？
2.檢查自讀情況。
（1）生詞。（大螢幕出示）
走路 早晨 好奇 有趣 送回家
大概 激動 鹿角 告別 陪小鳥
指名讀，糾正讀音，評價，檢查兩個後齊讀。
（2）課文提到了哪幾個小動物？（板書：馴鹿 小鳥）
三、精讀課文，理解感悟
1.春天的一個早晨，兩個小動物無意中碰見了，誰來讀第一自然段？讀完後糾正讀音，指導讀通句子，評價。
2.小鳥從沒見過會走路的樹，所以他感到——（好奇、奇怪），請你好奇地問——（出示：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）指導讀出好奇地語氣。
3.對於小鳥的好奇，小樹說——（出示馴鹿的話）指名讀。讀後及時評價。
（出示這個自然段的後一句）師接讀後一句，課件強調“好一會兒”，這個詞要再讀——好一會兒（學生齊讀兩遍），從這個詞你能體會到什麼？這句話中有一個字也表示時間很長，找出來。（才）誰會用“才”說一句話？注意評價。
4. 小樹真熱情熱情，（教師指第二句）一起讀。他們玩了好長時間，不僅把小鳥安全地送回家，還送給了小鳥什麼呢？（關心、愛護、友好）初次見面，卻結下了深厚的友誼，真是一對好朋友。
5. （出示第三自然段）師讀“從此以後，這棵樹天天來陪小鳥。”
指名接讀——“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”這段話裡有個溫馨的字，是我們每個人都需要的，看誰能一眼找到。（陪，課件強調）用什麼方法記住這個字？
這段話中還一個生字，就是——（課件強調）這個字怎麼記？生回答。師：老師個大家編了一個順口溜，師讀邊做動作（出示：郊外遊玩，邊走邊看，耳朵又聽，真是有趣），和老師一起讀。哈哈，真有趣！
一個“陪”字看出了小樹和小鳥的深厚友誼，小鳥跟著小樹去了哪裡，看到了哪些有趣的東西呢？誰來說一說。（出示句子練習）注意評價。
6.馴鹿和小鳥玩得多開心啊！可是快樂的時光總是短暫的，終於有一天——（出示第四自然段，引讀）小鳥越飛越遠，漸漸消失在小樹的視線裡，但是他們純真的友誼卻留在了我們的心中，讓我們齊讀1-4自然段，回味一下他們快樂的時光。配樂齊讀。
四、複習生字，指導寫字
1.同學們在剛才的學習中，讀得好，說得好，我相信你們一定會寫得更好。
1.出示：陪
（1）從整體上看，寫的時候，應該注意什麼呢？
（2）教師範寫。
2．出示：趣
（1）從整體上看，書寫時要注意什麼？
（2）教師範寫。
寫完出示寫字口訣：
頭正身直，重心平穩，
字跡端正，整潔漂亮。
3.生練字，師巡視指導。
4.展示評價。（正確：★★，端正：★★，整潔：★）（關鍵筆畫到位，師評一份，剩下的互評。）
2.學生描、摹、寫。關注寫字姿勢，展示，評價，反饋。
3.總結：今天，我們認識了兩個好朋友，他們是（指板書），共同見證了他們之間純真的友誼，雖然他們現在分開了，但是，我們相信，他們一定會再次見面的，讓我們共同期待他們的重逢吧！
五、課後鞏固，佈置作業
回家後，把這篇課文有感情地讀給爸爸媽媽聽，請他們也來給你評價評價。
《樹》教學設計13
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標 ：
1、精讀四次對話，感悟課文重點。
2、學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：
1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社群
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言匯入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的'大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大螢幕把這個故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最後找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什麼不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子裡，他們都會為對方做些什麼呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨著眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難捨難分、依依不捨、戀戀不捨……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽訊息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然後……最後”說一說小鳥跟誰打聽訊息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）
就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
(5)讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終於飛到了山谷的鋸木廠裡，它是多麼想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎麼辦？
讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
(6)讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子裡，於是小鳥又向村子飛去。當它終於飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶著這種又高興、又傷心的複雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多麼感人的友情，多麼誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
(7)對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背後的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這裡的樹到哪裡去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裡嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這裡的樹到哪裡去了？”
小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裡嗎？”
從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
《樹》教學設計14
一、複習匯入
師：同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。
1、生彙報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學習第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不捨、難捨難分、傷心）為什麼？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手並找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難捨難分的心情。（指名讀）
師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什麼這麼讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那麼深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）
3、學習剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，並做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然後你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
（奇怪 懷著最後一線希望 著急）
（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去。”
（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。”
（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈裡亮著。”
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什麼？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那麼你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什麼地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎麼回答她的。
指名讀
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷裡，小鳥跋山涉水，找到工廠裡的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的'？應該用上哪個詞（著急），為什麼用“著急”呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那麼你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎麼回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那麼你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什麼呢？
師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話裡，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室裡，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩“看”，昇華情感。
過渡：終於，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎麼做呢？讓我們一起讀（文章的最後三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？
當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什麼（生回答）
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什麼？（生回答）
小結：
在這兩個“看”字裡，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這裡，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？
四、拓展延伸，多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什麼話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結束語。
同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中摘取更多寶物，那裡的美好情感會伴你終生。
六、板書設計：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
《樹》教學設計15
一、複習匯入
1、這節課，我們將再一次走進《給予樹》的故事，用心去感受我們人與人之間的一份最可貴的真情與感動。
2、首先我們來回顧一下生字。出示生字，認讀。
3、我們再來個性地關注一下這個詞：如願以償(板書)，什麼意思生活中，你有哪些事情如願以償了課文中，又是誰如願以償了
二、感受願望
1、小女孩有個什麼願望呢我們開啟她的心願卡看一看。
2、出示：我一向盼望聖誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
讀一讀，在這份心願卡里，你聽出了什麼哦，你聽出了一顆期盼以久的心，你真是小女孩的知己!讓我們一齊讀出小女孩這種日思夜盼的情緒。
3、在你們的朗讀裡，我聽出了小女孩深深地渴望。這個聖誕節，如果能得到一個洋娃娃，她必須會欣喜萬分。之後，她真的如願以償了，明白是誰幫忙她嗎
三、感悟“陌生”
1、金吉婭是誰呀她的好朋友嗎不是，你是從課文哪個詞語明白的板書：陌生，什麼意思(不熟悉)金吉婭不熟悉小女孩的哪些事情呢我們來讀讀這段話。
2、出示：之後，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一向盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，於是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一齊送到了援助中心的禮品區。
從這段話中，你又捕捉到了哪些資訊評：你們真是一些個性會讀書的孩子!從你們的理解中，我感受到金吉婭和小女孩真的.是陌生的。可正是這樣一個完全陌生的女孩，金吉婭都能送她洋娃娃，幫忙她如願以償。這個聖誕節，她送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎
3、是呀，洋娃娃裡傳遞的還有善良、仁愛、同情和體貼。(板書)
4、就讓我們用聲音來表達對這份善良的讚賞。出示：這個聖誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。
四、理解“並不寬裕”
1、金吉婭能把洋娃娃送給一個完全陌生的女孩，那她必須很富有吧不是，你從課文哪幾個小節明白同桌合作讀1―2小節，圈一圈哪些詞語能看出金吉婭不富有
2、“並不寬裕”什麼意思就是不富有，家裡條件不好，還有哪些字眼能看出金吉婭的家裡並不寬裕
3、評：你真了不起!能從簡簡單單的幾個數字：一百美元、五個孩子、二十美元、四份禮物這幾個平常的數字中感悟到金吉婭家庭的貧困。
4、可正是這個自已也不寬裕的金吉婭，卻能送給一個完全陌生的女孩洋娃娃，幫忙她如願以償。讓我們再一次透過朗讀，送去我們對這份愛心的感動!出示：這個聖誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。
五、昇華朗讀
出示：我(極了，緊緊地擁抱著緊吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
1、應對金吉婭的舉動，如果你是她媽媽，此時，你會是什麼情緒帶上你的感受，讀――
2、作為金吉婭的哥哥，你的情緒又怎樣呢把你的感情送到句子中，讀――
3、假如你是她的姐姐呢也把你的感受送到句子中。
出示：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
1、這個聖誕節，媽媽比以往任何一個聖誕節都要激動，因為――
2、這個聖誕節，哥哥、姐姐們比以往任何一個聖誕節都要過得有好處，因為――
六、小結
一個只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實的行為告訴我們，只有紮根在善良、仁愛、同情和體貼的土壤裡，這棵給予樹才會長得更加枝繁葉茂!才會把更多的快樂傳遞到世界的每個角落!
七、小練筆
1、當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，你們能給予他們幫忙嗎你們也是有愛心的孩子!如果你還能用上黑板上的“如願以償、善良、仁愛、同情、體貼”等一些詞語，老師能夠給你加分。
八、總結提升
1、從你們一句句發自肺腑的感謝中，老師深深地感受到：贈人玫瑰，手有餘香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂!(出示)
那給予到底是什麼呢讓我們來進行一次詩歌接力。
