《百分數和小數的互化》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《百分數和小數的互化》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《百分數和小數的互化》教學設計1

教學內容：

新課標實驗教科書六年級上冊第80頁的例1、例2，完成做一做和練習十九的1、2題。

教學目標：

1、理解百分數與小數互化的必要性。

2、掌握百分數與小數互化的步驟和方法。

3、學會總結百分數與小數互化的規律。

4、通過計算，比較和找規律發展抽象概括能力。

教學重點：

百分數與小數互化的方法，能正確進行兩者之間的互化。

教學難點：

歸納百分數與小數互化的方法。

教學準備：課件。

教學過程：

一、引入和複習

1、引入：同學們，你們能直接並很快比較15、230、36這三個數的大小嗎？0.87、、87.6%這三個數呢？為什麼上面的三個數能直接比較，下面的三個數不能直接比較，要比較這三個數的.大小，怎麼辦呢？化成同一類數，那我們就要懂得這三種數的互化，今天，我們先來學習小數和百分數的互化，下面讓我們回顧一下相關的知識。

2、根據小數的意義，把下面的小數化成分母是10、100、1000的分數。

0.4=1.2=

0.75=0.236=

3、先把下面的分數化成小數，再說一說分數化成小數的方法。

4、把下面的分數改寫成百分數。

二、探究新知

師：剛才我們回顧了根據小數的意義把小數化成分母是10、100、1000的分數和把分數改寫成百分數，下面我們就運用這兩個知識來學習小數化成百分數的方法。

1、教學例1。

（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分數。

（剛才我們已經複習瞭如何根據小數的意義把小數化成分數和把分數改寫成百分數，現在請根據所複習的知識，小組合作討論探索：怎樣將這些小數化成百分數。）

（2）小組探討方法，寫出轉化過程。

（3）彙報轉化過程，問：1.4=14/10=140/100=1.4%，為什麼要把14/10化成140/100，14/10=140/100根據什麼？

（4）根據這三道題的轉化過程，誰能歸納小數化成百分數的方法？

（5）現在省略過程，0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%，從左往右觀察，你有什麼發現？（小數化成百分數有更快捷的方法，小數點向右移動兩位，添上%。）

（6）很快寫出得數。

小數化百分數

0.97=0.08=0.005=0.132=

2、教學例2

（1）猜想：小數化成百分數只要把小數點向右移動兩位，添上%。反過來，百分數化成小數又是怎樣呢？你們猜一猜。

（2）初步驗證猜想：請從右往左觀察0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%這三道題，符合我們的猜想嗎？

（3）進一步驗證猜想：請開啟書80頁，根據提示，完成例2。

（4）請個別學生說說怎樣化。

（5）（看板書，遮住中間的過程）仔細觀察：用我們剛才猜想的方法來轉化，答案一致嗎？通過觀察，剛才我們的猜想是對的。

（6）很快寫出結果。

百分數化小數

97%=8%=0.5%=13.2%=

3、小結質疑：通過大家的努力，我們探索了百分數和小數互化的方法，小數化成百分數：把小數點向右移動兩位，添上%，百分數化成小數：去掉%，把小數點向左移動兩位。你們還有疑問嗎？

三、練習

1、做一做：把下面的分數化成百分數，百分數化成小數。

2.1=0.313=18.5%=1.07=

26.34%=59.8%=1.41=0.69=

2、連一連：找出相等的兩個數：

11%0.5527%0.02163%

1.632%0.1155%0.027

3、判一判：如有錯的，請在括號裡填上正確的答案。

360%=3.6（）55%=55（）

8=80%（）0.3=0.003%（）

0.008=80%（）2.5=2500%（）

4、闖一闖：從大到小排列下列各數：

0.8787.6%

（）>（）>（）

四、總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

《百分數和小數的互化》教學設計2

一、教學內容：

九義教材人教版國小數學第十一冊107和108頁例1和例2。

二、設計意圖：

1：百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯絡，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯絡進行教學的。

2：通過複習準備，學生先明確了分數、小數互化的方法，以及分母是100的分數如何改寫成百分數，為下面學習做好鋪墊。

3：在例題的教學中，突出學生為主體，發揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對於比較難掌握的分數化百分數時除不盡的情況，採用了逐步提問的方法，便於學生理解和掌握。

4：在練習的設計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設計選擇題在選擇的`過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現錯誤。

5：教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。

三、教學設計

（一）教學目標：

1、知識與技能：學會百分數與小數互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數與小數的互化。

2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數與小數互化的方法。

3、情感與態度：積極參與百分數與小數互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，並獲得成功體驗。

4、教學重、難點：指導學生理解百分數與小數互化方法。

5、教學方法：合作學習法。

（二）教具準備：自制相關課件。

（三）教材學情分析：這部分內容是在學生學過的百分數的意義、明確了百分數和分數.小數的聯絡的基礎上教學的由於百分數的計算通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把計算的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為後面學習百分數的計算和應用打下基礎。

（四）教學過程：

課前活動：師生通過玩遊戲吸引學生注意、融洽師生關係。

1、複習引入

（1）小數化分數，再說一說小數化分數的方法

0.2 1.5 0.375 1.25

問：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點應怎樣移動？——指名說 （目的：為後面的移動小數點作準備）

（2）分數化小數，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）

（3）把分數改寫成百分數：課件出示課題（指名改寫）

啟發思考觀察：百分數有什麼特點（分母都是100的分數可以直接轉化成百分數）

（4）觀察課件出示的圖，填空。

指名說0.25=25/100=25%說明了什麼？（說明分數、小數、百分數之間可以互化）

2、教學新課

（1）學習例1。

a、出示例1，說說這幾個小數的意義，再嘗試化成百分數。

b、合作學習 討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？

c、反饋討論情況。

d、提問：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學過的什麼知識？

觀察與比較：0.25→ 25％ 1.4→ 140％ 0. 123→ 12.3％

提問：從左往右觀察，你發現了什麼？請你與同桌說一說？

根據回答板書：小數 小數點向右移動兩位，添上百分號 百分數

注意讓學生理解：小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。

強調：小數點移動時位數不夠怎辦？（同桌說，再反饋）

e、做一做：教材107頁。

（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法

《百分數和小數的互化》教學設計3

教學目標：

1、利用已有知識遷移、類推、發現百分數化分數、小數的規律和方法。

2、在掌握百分數化分數、小數方法的基礎上，利用逆向思維發現分數、小數化百分數的規律和方法，感受數學知識間的聯絡和區別。

3、理解、掌握百分數和分數、小數互化的方法，並能熟練運用。

4、通過合作交流、探索發現等數學學習活動教給學生學習方法、滲透數學思想方法，培養學生勤于思考、勇於探索的優良品質。

教學重、難點： 探索、發現百分數和分數、小數的互化方法。

教學過程：

一、創設情境，引出可供研究的材料

1、師：上節課我們研究了百分數的意義和寫法，誰能說一說什麼是百分數？百分數與分數有什麼聯絡與區別？

生：答略。

師：你能說幾個百分數嗎？誰能聯絡生活實際說幾個百分數？

生：地球上陸地面積約佔29%，海洋麵積約佔71%；空氣中氧氣約佔20%……（教師有針對性地板書）。

2、師：同學們知道的真多！是呀，百分數在生活中運用得非常廣泛，其實我們平時的語言中也經常用到百分數的知識，比如：我們評價一個人時會說“褒貶參半”，“褒貶參半”用百分數表示是多少？

生：50%（板書）。

師：老師批評學生學習不刻苦時會說“三天打魚兩天晒網”，誰能用百分數解釋一下？

生：學習的時間佔60%，玩耍的時間佔40%。

師：形容一個人非常突出會說“百裡挑一”，“百裡挑一”用百分數表示是多少？

生：1%（板書）

師：一個人考慮問題非常全面，事情處理得很完美，領導會說“我十二分滿意”，“十二分滿意”用百分數怎麼表示？

生：120%（板書）

設計意圖：巧用生活中的語言引出百分數，既得到了可供研究的材料又激發了學生的學習興趣，自然，親切！

二、探索新知，發現規律

1、百分數化分數、小數的'規律。

(1)根據舊知把百分數化成分數和小數。

過渡：現在黑板上已經寫出了很多百分數，看著這些百分數你還想研究些什麼？

生：怎樣把百分數化成分數和小數。

師：請你從黑板上任意選擇一個百分數，把它化成分數和小數。

生：我選50%，50%化成分數是，化成小數是0.5。

師：能說說你是怎麼想的嗎？

生：50%寫成分數形成就是，約分化簡後就是；根據分數與除法的關係可知相當於50÷100，所以50%化成小數是0.5。

師：你說的真好！還有誰想說？

……

教師根據學生的口答板書如下：

27% ＝ 0.27 ＝

50% ＝ 0.5 ＝

1% ＝ 0.01 ＝

53.8% ＝ 0.538 ＝ ＝

120% ＝ 1.2 ＝

(2)總結過渡：想一想解答這類問題有沒有規律？能不能總結出一個方法？下面就請同學們以小組為單位，觀察、討論：把百分數化成小數和分數有什麼規律？

設計意圖：不僅給學生梳理、總結了知識，教給學習方法，而且潤物無聲地對學生進行了思想教育，滲透了重要的數學思想方法，還巧妙地過渡到下一環節，可謂一舉三得。

(3)探索百分數化分數、小數的規律。

①小組討論（教師參與某小組一起活動）。

②全班交流。

師：誰願意說一說你的發現？

生1：把百分數化成分數，只要把百分數先寫成分數形式，再約分化簡。（板書）

生2：我發現把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。（板書）

師：你能解釋一下嗎？

生：去掉百分號，這個數就擴大了100倍，要使數的大小不變就要把它的小數點向左移動兩位，也就是縮小100倍。

2、探究小數、分數化百分數的規律。

(1)過渡。

你還有什麼發現？（生：一片茫然！）下面我們進行一個競猜活動：在老師的提示下你能猜出下面我們要研究的內容的就請舉手！

師：這體現了一種思維方式，人們思考問題時往往從正面入手，逐步推理直至解決問題，我們稱為順向思維（已有個別學生舉起了小手）；但有時在順向思維難以奏效的情況下或為使解題途徑多樣化而另闢溪徑還會從反面入手（很多同學舉手），我們稱之為逆向思維（幾乎全舉起了手）。同學們，你們猜出了下面我們將要研究的內容了嗎？

生齊答：怎樣把小數、分數化成百分數？

師：剛才我們從左往右觀察，發現了百分數化分數、小數的規律。如果我們反過來，從右向左觀察，你會有什麼發現呢？請同學們在小組內討論、交流。

設計意圖：通過競猜活動巧妙地將兩塊知識聯絡起來，順利過渡到下一環節，同時滲透了“逐步逼近”的思想方法。

(2)小組討論交流。

(3)全班交流。

生1：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號。（板書）

師：你能解釋一下嗎？

生1：如果在小數的後面直接添上百分號，這個數就縮小了100倍，為使數的大小不變，所以要把原小數的小數點向右移動兩位，也就是擴大100倍。

生2：把分數化成百分數，要先把分數化成小數，再把小數化成百分數。（板書）

生3：首先，我同意他的方法，但我想給他補充兩個字——“通常”。

師：能具體說說你的想法嗎？

生3：因為除了這個方法以外還有一些特殊的方法，比如可以直接把分子分母同時乘4就可化成12%；也就是說，當一個分數的分母是100的約數時，可以把分數的分子、分母同時擴大相同的倍數直接化成百分數。

生4：受這位同學的啟發，如果一個分數的分母是100的 倍數可以直接把這個分數的分子分母同時縮小相同的倍數化成百分數。比如，把分子、分母同時除以3就得到了59%。

設計意圖：抓住“通常”二字作足文章，體現“演算法多樣化”的理念，培養學生的發散思維。

三、看書質疑

1、揭示課題。

師：通過以上研究，我們發現了“百分數和分數、小數互化”的方法，這就是今天這節課的研究內容。（板書課題）

2、看書梳理。

師：這部分內容在書上92～93頁，請同學們開啟課本從例1看到例4。

3、質疑問難。

師：你還有什麼不明白或要提醒同學們注意的地方？

生：當分數不能化成有限小數時，把分數化成百分數要怎麼處理？要注意些什麼？

師：誰能解答這個問題？

生1：當分數不能化成有限小數時，一般保留三位小數，再把小數化成百分數。

生2：要注意“≈”的運用，如：≈0.167＝16.7%，如果省略中間一步應寫成≈16.7%。

師：這樣回答你滿意嗎？還有疑問嗎？

四、練習鞏固，內化新知

1、完成教材93頁兩個“練一練”。

2、完成練習二十第3，4題。

3、填表：在空格里填上適當的數。

分 數

小 數

0.7

0.36

百分數

70%

7.5%

五、總結回顧，梳理方法

師：今天這節課我們研究了百分數和分數、小數的互化，回憶一下，我們是怎麼獲得這一知識的？你有哪些收穫？

六、作業：練習二十第1，2，5，6四題。

板書設計：

百分數和分數、小數的互化

27% ＝ 0.27 ＝

50% ＝ 0.5 ＝

1% ＝ 0.01 ＝

53.8% ＝ 0.538 ＝ ＝

120% ＝ 1.2 ＝

《百分數和小數的互化》教學設計4

教學目標:

1、使學生理解並掌握百分數和小數互化的方法，能正確地把分數、小數化成百分數或把百分數化成分數、小數。

2、在計算、比較，分析、探索百分數和分數、小數互化的規律的過程中，發展學生的抽象概括能力。

3、通過探索百分數和分數、小數互化的規律，激發學生的數學探索意識。

教學重點:掌握百分數和分數、小數互化的方法。

教學難點:正確、熟練地進行百分數和分數、小數的互化。

教具準備:多媒體課件

教學流程:一、探索觀察

1．百分數的意義是什麼？

2．把下面的小數化成分數，並說一說是怎樣化的？

3．把下面的分數化成小數，說一說是怎樣化的？

4．寫出下面各百分數。百分之十六百分之七十二點五百分之一百八十

5．把下面各數擴大100倍是多少？小數點是怎樣移動的？如果把它們縮小100倍是多少？小數點是怎樣移動的？2.550.48

二、觀察比較發現規律

1．教學例1:（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分數。

（2）引導學生思考：要把小數化成百分數，要先把小數化成分母是100的分數，然後再把這個分數改寫成百分數。0.24＝＝24%

1.4＝＝＝＝140%0.123＝＝＝12.3%

（3）請大家觀察一個，如果不看先化成分數的這個過程，小數可以怎樣直接化成百分數的？（引導學生歸納出小數化成百分數的方法：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號。）

（4）說明：當小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍。所以原數大小是不變的。

（5）完成第80頁“做一做”第（1）題。

2．自學、嘗試、實踐

（1）出示例2：把27%、135%化成小數。

（2）引導學生思考：要把百分數化成小數，可以先把百分數改寫成分母是100的分數，然後再用分子除以分母，把分數轉化成小數。

（3）啟發學生口述每題的轉化過程，板書：27%＝＝27÷100＝0.27

（4）引導學生觀察、歸納，百分數怎樣很快地直接化成小數？（把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位）

（5）明白：當把百分數的百分號去掉時，原數就擴大了100倍；然後再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的`大小不變。

3.引導學生進一步綜合歸納百分數和小數互化的方法：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號；把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。

4．教學例3（1）出示例3：春蕾國小的一項調查表明，有蛀牙的學生人數佔全校學生人數的20%，沒有蛀牙的學生人數佔80%。

（2）引導學生：百分數是分數的一部分，可以寫成分數形式。請大家運用過去所學過的知識，試著把上面幾個百分數改寫成分數。

（3）根據學生回答，板書：20%＝＝80%＝＝

（4）想一想：2.5%怎樣化成分數？

5、教學例4（1）學生通過小組自學討論，找出將分數化成百分數的方法。

（2）小組彙報，並舉例說明。（分子除以分母，除不盡時，保留三位小數，也就是百分號前保留一位小數）

三、鞏固練習1、練習十九第1、2題。2、練習十九第3題。

四、佈置作業練習十九第5、6、8題。