關於設計作文四篇

無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的設計作文4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

[作文內容]

本單元習作要求：觀察著名漫畫家華君武畫的《假文盲》或是自己喜歡的一幅漫畫，體會畫家的用意，把自己的看法和想法寫下來。

[設計理念]

引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、社會、生活、人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。力求體現人文性與工具性的協調統一。

[教學目標]

1．讓學生在討論探究中理解生活、感悟人生，在習作訓練中促進形成正確的人生觀、世界觀。培養學生明辨是非的能力。

2．觀察著名漫畫家華君武畫的《假文盲》或是自己喜歡的一幅漫畫，體會畫家的用意，把自己的看法和想法寫下來。

[課前準備]

1．要求學生利用雙休日到社會上調查蒐集國內外有關文明公約的材料。留心觀察生活中有哪些不文明的現象，作好記錄，並適當寫寫自己的感受。

2．課外收集1—3幅自己最喜歡的漫畫，並說說你選的漫畫畫的是什麼，作者畫這幅漫畫的用意是什麼．想一想漫畫與其他故事性圖畫有什麼不同?

3．漫畫《假文盲》投影片和生活中的“假文盲”現象錄影。

[操作流程]

一、展示漫畫，激趣匯入

1．同學們拿出事先準備好的漫畫。四人小組，在組內展示交流，並說說自己準備的漫畫的圖意、作者的用意及自己喜歡的理由。

[興趣是最好的老師，課伊始，以展示漫畫、講解漫畫來調動學生的學習熱情，激發其寫作興趣。]

2．指名說說漫畫與其他故事性圖畫的區別。

[瞭解漫畫的特點，為寫作降低坡度。漫畫的特點是：畫家從生活中取材，通過誇張、比喻、象徵等手法來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象。]

二、出示漫畫，看圖評說

1．出示漫畫《假文盲》投影，問：誰能說說圖上畫的是什麼?(圖上內容：幾個身材高大、神情冷漠的男人擠佔了“母子上車處”，一位母親抱著孩子無奈地站在一邊張望。)作者畫這幅畫是想諷刺什麼?(提示：本漫畫名叫什麼?它批評諷刺了生活中什麼樣的人?)

2．指名評說。(候車站臺上的這些人外表看似有知識有文化，卻對牌子上的字和身邊的母子視而不見。真是白讀書了。這些所謂的君子毫無社會公德，真是丟盡了我們男人的臉。這種無視社會公德，自私自利的人。真是可惡極了。還有那位抱小孩的母親的軟弱，只能助長這些人的不文明行為，要據理力爭。維護自己的權益。作者以“假文盲”深刻諷刺了那些不講文明、不講秩序、毫無同情心和廉恥心的人。)

3．同學們，生活中還有哪些類似“假文盲”的現象呢?當我們看到這些“假文盲”現象時，你會有什麼想法呢?請同學們暢所欲言，把你獨特的感受說出來。

(這種“假文盲”現象在日常生活中隨處可見，如在寫有“請勿踐踏草坪”的草坪上嬉戲玩耍；在寫有“請勿吸菸”的車廂內任意吸菸；在寫有“保持安靜”的地方高聲喧譁；在寫有“講衛生”的牌子旁邊隨地吐痰、亂扔垃圾等等。這些“假文盲”實為“真自私”，只顧自己，敗壞社會風氣，真讓人憤慨。)

[由漫畫《假文盲》生髮開去，讓學生聯絡生活實際，挖掘身邊的事例，暢所欲言，既達到理解寫作內容，收集寫作材料的目的，又起到激趣煽情的作用。由說現象到講想法，層層推進，使學生在不知不覺中由作文的內容轉向作文的中心，進而滲透人文教育，培養學生的社會責任感，增強其文明意識，使作文與做人相互滲透，實現工具性與人文性的有機結合。]

三、明確要求，合作述說

1．請同學們再讀一次習作要求，看看這次習作的重點是什麼?(要讓學生明白這是一次特殊的看圖作文，一是寫的依據是一幅漫畫；二不是一般地把圖意寫下來，重點要寫出自己的“看法和想法”。)

2．複習《為人民服務》，體會寫議論文的一些方法。讓學生明白要把道理說通說透，要注意擺事實、講道理，以理服人。

[授之以魚，不如授之以漁。合理滲透寫法，教給學生學習方法，有效提高學生寫作水平。]

3．播放一些生活中“假文盲”現象的錄影片及各種觀點的圖片以供學生選材。

4．請有相同看法的同學自由組合成4—6人的學習小組，探討怎樣把習作寫好，合作試著口述作文。(寫自己帶來的漫畫的同學也一樣分組)

5．以小組為單位彙報交流，請大家認真傾聽，看看是否達到以下要求：

(1)交代清楚漫畫內容，領悟畫家用意。

(2)敘述條理要清楚，主題要鮮明。語言要簡潔、通順。

(3)敘述過程要注意擺事實講道理。要夾敘夾議。

(提示：可根據收集到的文明條例、文明公約來闡述那些不文明現象及其所帶給他人、社會和環境的危害。)

[由說到寫是訓練國小生寫好作文的基本規律，給高年級學生提供說話的內容和具體要求使之言之有物，言之有理，言之有序。]

四、嘗試寫作，多元評價

在學生說具體的基礎上，嘗試寫作，之後，師生共同互動評價，尤其是富有個性的、與眾不同的習作應給予充分肯定。在評價過程中，注意引導學生明辨是非，感悟生活，樹立正確的輿論導向。同時找出不足之處並加以改正。

[師生互動，多元評價，引領學生明辨是非，有機滲透人文教育。]

五、總結昇華，領悟規律

總結本次的習作方法，引導學生領悟此類作文的寫作規律，並以此為契機，讓同學們精選本次作文中的優秀作品。以“小辣椒”為主題，出一版牆報或將本次作文編輯成冊，使學生受到更深層次的教育。

[課外延伸，富於創意，既體現文道合一，又務實求真，使學生的各種能力得到培養和發展，真正體現以人為本。]

[總評]

本教學設計的特色是多方面的。主要體現在：

1．貼近學生生活實際，學生對此次習作倍感興趣，樂於表達。從“內容入手”，而且都是學生自己感興趣的漫畫，因此，人人自然就有“話”可說，有“料”可寫了。

2．畫與生活結合，由漫畫而理解生活，又由生活而領悟畫意，使學生從作文中感悟人生，學會做人，凸顯以人為本，人文性與工具性協調統一。

3．說寫評議有機結合，渾然一體，既尊重了學生的獨特感受，張揚了學生個性，又使學生的各種能力得到培養和發展，整個教學過程自然流暢，引導學生作文如水到渠成。

4．注重寫法引導和課外延伸也是本教學設計的亮點。

教學目的：

1、讓學生能通過具體事例表現人物品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，寫一個給自己留下深刻印象的人。

2、讓學生所寫的文章內容具體，敘述有條理，語句通順連貫。

教學重難點：

怎樣將要給你留下深刻印象的人寫好，並能同時給讀者也留下深刻印象。

教學過程：

一、遊戲：

1、教師先講明遊戲規則，全班同學分三組搶答，請在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如：老師、醫生、作家、警察、男同學、老爺爺等，競猜之後老師將手中的卡片隨意飛向教室的任意角落。

2、遊戲小結：

請同學們回答：為什麼大家能迅速搶答出我所描述的人物的身份或職業？

請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，仔細體會別人描繪人物外貌的方法。

二、過渡：明確課的要示

大家猜一猜，這節作文課我們將輔導什麼內容呢？（寫人）寫人的文章可以寫很多，可以寫自己熟悉的人、敬佩的人，也可以寫自己身邊的同學、好朋友，也可以寫和你有過一面之卻給你留下深刻印象的人。但我們今天的課上是要幫大家回憶一下，在我們國小六年的生活當中曾給我們留下深刻印象的人。（板書）：記一個印象深刻的人。顯然這是一篇寫人的文章，並且前面還有一個修飾語，“印象深刻的”。寫人的文章離不開寫事，一定是他曾說過什麼話或做過什麼事曾給你留下深刻印象，那麼我們就要通過具體事例來表現人物品質，通過人物外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，能深層展示人物的內心世界，合理地對人物進行加工。下面我們再來做一個遊戲。

三、採訪：

1、找朋友。

隨意將幾首古詩的上下句發給同學們，讓同學們將古詩的上下句恢復原貌。這樣擁有上下句的同學剛好成為搭檔，師檢查朋友是否找對。

2、教師請一名同學配合示範採訪，師是記者，生是被採訪者。

採訪問題：在你國小六年的生活當中，誰曾給你留下深刻印象？

他（她）曾說過什麼話或做過什麼事讓你感覺印象深刻？

這名話或這件事對你將來的人生之路會有什麼樣的影響或幫助？

3、兩人互換角色，生採訪師。

4、學生按剛才所找的搭檔進行互相採訪，師一邊提示所採訪的問題，一邊檢查學生採訪的情況。

四、集體交流。

請幾組同學到講臺上來採訪自己的搭檔，分別說一說自己印象深刻的人。五、分析指導怎樣寫好印象深刻的人

寫人的作文中，寫出來的人物要有立體感，能夠躍然紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明栩栩如生，這是一種能力。那麼怎樣才能具備這種能力呢？這就是我們要解決的問題。世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，外貌、神態、思想、性格均不相同。寫人就要寫出人物的思想品質，性格特徵和精神風貌。本節課的訓練重點是寫一個給你留下深刻印象的人。寫人就離不開寫事，事情讓你感動，此事一定會讓你留下深刻印象，那麼怎樣通過一件事來表現人物的品質，通過人物的外貌、動作、語言神態表現人物性格？要寫好給你留下深刻印象的人，可以從三點講開來：

（一）、抓住特徵寫外貌

寫人物的長相和身材，都要抓住特徵和神態，做到寫誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只是面容和身段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業甚至學歷愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格來。例如：同是寫老人的片段就各不相同，還有寫老師，清潔工的片段等。

二）典型事例寫人品

什麼是典型事例？就是有代表性、有意義的事。人品就是人物的思想品質，也就是通過一件具體事例表現人物的思想品質。中國有句俗語“什麼人做什麼事”，在寫這件事的過程中，人物是怎樣做的.？怎樣說的？也就是通過他的行動和語言表現人物的精神風貌和性格。談到寫事，這是有必要講一下，寫人的文章所寫的事與寫事的文章中的事不一樣。記事文的事要交待六要素，把事件的來龍去脈寫清楚，寫人的記敘文是根據人品、性格的特點來寫事，可以寫一件事，也可以寫幾件事，或者只寫一件事的片斷。總之，這些事是根據塑造人物的需要進行取捨的。例如：這裡有一個故事是通過人物的言行來表達人物的性格特點。可以說帶有典型的特點。（生讀故事）師評。貝利是世界足球之王，是世界上“腳功”最好的人。因此貝利一記漂亮的勾球動作：順手拿起，輕輕一勾，正好頭一頂，落到原處，絲毫不差，就是最好的身份證明（他就是足球之王）。

（三）深層展示寫心理

我們說內心世界更能展示文章中人物的思想動態和性格。文中的心理活動分兩種：一種是文中的人物的心理描寫，沉思、默想、聯想都能表現其思想和品格；另一種是作者的心理描寫。最明顯的就是“我想”直接表達人物心理活動。這是作者的思想表現，合理想象也是作者的一種心理活動，這裡第三點對於我們國小生來說要寫好稍稍難一些，可不必要求。例如：我氣惱，我憤恨——怎麼一生下來就是裂脣。就是作者是直接表達心理活動。

六、練習

請同學們趁熱打鐵將剛與同伴採訪的內容根據老師的指導寫一個小片斷，通過一件具體事例來表現這個給你留下深刻印象的人。

每一個人都有自己的理想。我也不例外，我的理想是當一名出色的服裝設計師。

至於當這個的原因，我總結了下，大致有三點。

第一是因為我從小就開始學習美術，畫出來的人物或其他景物都栩栩如生的。而且我對美術極感興趣；

第二我要發展的方向不是什麼工程製造、裝潢設計，而是當畫家，比如割耳朵的梵高，結局悲慘了點；

第三我是女孩子，喜歡衣服，老媽每次出門前，我幾乎都要幫她打理一下，看哪件搭配哪件好，我覺得我有這個天賦。

要實現這個理想並不容易。首先我要學好基本的縫紉、剪裁等技術活；然後，我要到世界各國去走訪一些品牌服裝店，學習別人的款式價格以及管理。這可以為我將來的服裝店的開張打下良好的基礎。最後，我會創立自己的品牌，開一個公司，向全世界拓展！

光空想可不行，正所謂“心動不如行動”，行動的付出才是最重要的。掌握人體身材的比例，學會設計圖案，都是必不可少的。當然，會說一口流利的外語也是不可缺少的，因為如果遇到外國客戶，總不可能專門請一個英文翻譯吧，那樣會花很多錢的。生活中需要處處留心，能夠從身邊的一切事物挖掘一點靈感加在服裝上，那會是個很好的開始……總而言之，為了理想，應該抱著堅定不移的決心和（擁有）出眾的才能。

理想，是有著無限的可能性的。讓我們為了理想努力奮鬥吧！

中學作文教學設計方案

唐詩是我國傳統文化中的瑰寶。“唐詩素描”作文訓練旨在幫助學生感受和表達詩歌的形象和意境，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

【導寫過程】

一、出示“素描”含義

關於“素描”，《現代雙語大詞典》給出的定義是這樣的：

“①單純用線條描寫，不加彩色的畫，如鉛筆畫、木炭畫，某種毛筆畫等。素描是一切造型藝術的基礎。

②文學上指文句簡潔，不加渲染的樸素描寫。”

二、明確“唐詩素描”的含義

1.教師向學生推薦兩篇唐詩素描的範文：《遊子吟》和《夜雨寄北》。

遊子吟

母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。

燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀髮和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面頰。

縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把釦子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽著，用有點哆嗦的手輕輕拍著我的肩：“兒呀，要記住回家的路……”

我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天裡樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

無論飄泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。 今生今世，我明白了。

夜雨寄北

點亮燈，展開家書。你的笑容就隱藏在文字的後面，燦爛著，溫暖著，還有些淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細細的話語，越過了千里迢迢的黑暗，越過心，飛抵我寂寞的窗臺。

而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最後仍說，不定哪一天可以走進你守望的目光。

巴山不覺，春光早逝，一轉身，秋已到了。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。

依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花，把你裝扮得那麼年輕，那麼美，就像許多年前掀起紅蓋頭的那個晚上。

朦朧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和幸福。

我擁著你，附在你的耳邊，溫柔地說起巴山那些孤寂的日子，那個展信的秋夜，那場淅淅瀝瀝的雨。

2.引導學生結合兩篇範文，選取感受最深的一點談談自己的看法。

討論交流要點：

（1）形式新穎，耳目一新，兩篇文章都把唐詩改寫成了散文。

（2）語言優美，富有詩意，比如：雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。

（3）營造出優美的意境，塑造了生動的形象。《遊子吟》對母親真摯而熱烈的讚美和《夜雨寄北》那種纏綿而悠長的思念之情，在範文中得到了淋漓盡致的展現。

（4）能夠生動形象地展示唐詩的內涵。

3.師生共同歸納“唐詩素描”的含義。

“唐詩素描”以詩歌為載體，通過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

三、指導寫作，定期交流佳作

結合對“唐詩素描”含義的理解，教師選取唐詩，指導學生寫作，並定期交流佳作。在學生逐步熟悉這種寫作形式之後，由唐詩逐步擴充套件到其他古典詩文。

四、寫作總結

著名教育家於漪說過這樣的話：“帶領學生學習古往今來運用祖國語言文字寫成的佳作，猶如身入勝境，在無數瑰麗璀燦的珠寶中觀賞遨遊，美不勝收。讓學生體會祖國語言文字的優美和表現力，那怕一首小詩小詞，也有無窮的趣味。”一個民族要想屹立於人類文明之林，她的腳下必定有奔流不息、萬世不竭的民族文化的滋養。通過“唐詩素描”作文訓練，我們感覺到傳統在這裡昇華，文化在這裡更生，希望有更多的人，創造更多的藝術形式，將祖國的傳統文化發揚光大。