【精選】設計方案模板彙編六篇

為確保事情或工作順利開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編整理的設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

設計方案 篇1

《青海高原一株柳》是蘇教版國小語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質兼美，語言凝練，思想內涵深刻的。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法，同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果。

閱讀教學是語文教學的一個難點。《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。為了實現這一目標，我校六年級的學生，從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動，我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣。四年級時，我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批註，五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批註，到現階段，學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批註，留下自己的思維痕跡。為了進一步訓練學生思維的深度和廣度，使課堂上學生的體會批註落到實處，養成傾聽和記筆記的習慣，我們在六年級重點研究了課堂上的二次批註。

我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個二次批註的研究案例。因為這篇課文比較長，所以我做了這樣的安排：在第一課時，我主要安排了初讀課文，瞭解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容，在初讀課文的基礎上，同學們對自己的初讀感悟進行了批註。第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什麼這麼神奇，使作者產生了望而生畏的感覺，並在學生交流的基礎上，進行二次批註的訓練。這一課時我主要設計了兩個教學內容：

一，聽讀匯入新課。

通過聽讀最後一段話，訓練學生的聽讀能力，同時為精讀課文重點段做準備。因為這篇課文篇幅長，在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處。如果一一交流，一節課的時間肯定不夠，為了更好地落實二次批註的訓練，我們在聽讀的基礎上構建了青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨，沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 這個話題，縮小了學習內容的範圍。

二，彙報交流，進行二次批註。

葉聖陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成學生獨立閱讀和師生集體閱讀相互結合的過程。他認為精讀一篇課文，可以分為預習報告與討論練習三個階段，並提出預習是訓練閱讀最重要的階段。葉老說：上課做什麼呢 在學生是報告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導和訂正，不再是一味講解。所以我在學生初讀課文的基礎上佈置學生再次反覆認真讀課文，在自己認為關鍵的語句處批註自己的感悟。在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟。學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語例為例，指導學生在讀中進行多角度的感悟交流，並進行二次批註，把自己新的感悟到和受到的啟發批註出來。

在此基礎上，再以一語例指導學生在課堂上，在同學的交流中運用所學的方法，抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批註。

設計方案 篇2

　到底什麼是民宿？

如今中國大多數所謂的民宿，只是給房子所謂“小資”情調裝修下，再加上些地方元素或文化符號，但歸根到底，還是原來的農家樂模式。

隨著各地政府積極出臺民宿推進辦法和發展規劃，面對當今的民宿熱，我們從中國策劃研究院浙江分院策劃的“相約山水，漫居雙林”民宿改造提升規劃的角度，來談一談民宿的那些事兒……

民宿設計與現代建築的碰撞

隨著民宿的興起，人們以為可以找回淳樸、自然的“桃花源”。但政府過度的民宿規劃改造往往被營造成了一個個僅僅在外觀上不同於現代都市的鄉村式大賣場。那個我們以為找到的“桃花源”，也只是沒有靈魂和文化內涵的漂亮空殼。

雙林村的民宿在發展過程中其實也面臨著這樣的問題，統一的現代建築風格，與我們想象中民宿的古樸感、歷史感格格不入。在此基礎下，通過對每間民宿進行系統調研、定義它們不同的主題風格，在現代建築風格中融入古典元素，重新設計古舊、充滿江南韻味的標識（門）牌等，以古樸、自然氣息濃厚的氛圍讓旅人心動，吸引旅人的停駐，讓遊客在旅途中尋找現代生活中的“桃花源地”。

讓民宿成為鄉村旅遊者的棲息地

如今的80後、90後，骨子裡就有獨立審美，追求自由的基因。他們渴望自由，喜歡行走。在旅行中，他們厭惡千篇一律的酒店式服務，熱衷於青年旅舍、民宿等能夠體驗當地人的生活方式，融入當地人生活的居住體驗。不知從什麼時候起，朋友圈裡晒星級酒店的少了，更多人開始關注民宿，鄉村，自然……

如何讓雙林村的民宿脫穎而出，成為旅行者們的棲息地？中策院的策劃師和設計師們是這樣做的：運用雙林村獨特的風土人情和鄉土文化為元素，打造雙林“一居一品”、“一居一飾”、“一居一味”、“一居一事”的個性化民宿體驗之旅，從軟裝著手，改變其以往大同小異的居住田間，以吸引不同主題風格愛好者的遊客前往。從最初的破舊小村，到畫裡山村，雙林已成為都市一族避暑親水遊熱點休閒目的地。

專注鄉村旅遊、休閒農業、農場、民宿、農家樂等經營者服務，實現資源的有效對接，締造一個全方位的生態鏈互動平臺。

欣賞醉美鄉村，唯美景色，瞭解生你、養你的故土，還有關注鄉村的經濟發展、生態農業，還有鄉村的生態環境。

設計方案 篇3

為全面貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步提高學校德育工作的針對性、主動性和實效性，按照“教好每一個學生”的目標和建立“全員參與與個別輔導相結合”德育工作體系的要求，根據上級有關檔案精神和XX市中國小“德育導師制”實施方案（太教政宣〔20xx〕14號）檔案要求，經學校研究決定，本學期繼續實施德育（成長）導師制。

一、工作目標：

１．教好每一個學生。

2． 動員多方力量，整合多種資源，建立“全員參與與個別輔導相結合”德育工作體系。

3．實施結對輔導、集體活動相結合的形式，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想。

一、工作原則：

１．發展性原則。德育（成長）導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面瞭解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標.

2．個性化原則。德育（成長）導師要善於發現、研究受導學生的情感、智慧、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

3．人本化原則。德育（成長）導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

4．漸進性原則。德育（成長）導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

5．保密性原則。德育（成長）導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意洩漏受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

三、導師聘任和職責：

1．德育（成長）導師的聘任：學校黨員教師、德育幹部、班主任、心理指導教師、退休教師、家委會成員和熱心於學校德育工作的校外人士等作為德育導師的主要力量，學校教師自願申報。

2．德育（成長）導師的職責：

（1）關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。

（2）關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。

（3）關心受導學生的學業進步及個性特長髮展，指導學生改進學習方法，提高學習能力。

（4）指導受導學生合理安排課餘生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

（5）與受導學生家長及其它科任教師溝通，全面瞭解學生德育（成長）過程中的各方面表現。

四、組織與管理：

1．成立“德育（成長）導師制”工作領導小組。領導小組負責全面領導我校的“德育（成長）導師制”的實施，德育辦具體落實該項工作。各成員明確職責，經常、及時、細緻地開展教育工作。

組長：王建忠（校長）

副組長：高惠娟（分管德育校長）、滕金花（德育主任）

組員 ：戈亞芳（副校長）、顧建平（副校長）、李芳（德育副主任）、黃永剛（總務主任）、倪牡丹（教導主任）、張建良（教科室主任）、陸惠琴（人事祕書）、張靜燕（心理諮詢老師）。

2．建立幾項制度

（1）導師聘任、培訓制度：

根據自主、公開的原則，採取個人自願申報和學校推薦相結合的方式，由學校德育（成長）導師制領導小組最終確定名單，頒發聘書。學校德育（成長）導師制領導小組定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦導師工作研討等活動，不斷提高導師的育人能力和工作水平。

（2）學生德育（成長）檔案袋制度。為每一位受導學生建立德育（成長）記錄檔案，追蹤學生德育（成長）軌跡。內容包括：學生家庭及社會關係詳細情況；學生的個性特徵、行為習慣、道德素養、興趣愛好等方面的情況；學生心理、生理、身體健康狀況。

（3）談心輔導與彙報制度。導師每週至少與結對學生聯絡一次，每兩週至少一次談心，要求學生每兩週一次嚮導師彙報思想、學習和生活方面的情況。每次聯絡、談心、輔導內容要有記錄。

（4）家校聯絡制度。導師每月至少一次對學生進行家訪（可以家長來校、可以電話聯絡、家校路路通等形式），每學期至少一次上門家訪。形式多樣，定期與不定期相結合。及時對受導學生本人及其家庭狀況進行了解，並對其家庭情況進行簡要分析，作出相關判斷。

（5）定期活動制度。工作例會、個案分析、綜合實踐活動、外出學習等。

（6）導師考核獎勵制度。每學期領導小組從檔案積累、家訪聯絡、談心彙報、定期例會等多方面，對導師的工作進行一次全面考核。考核的結果與教師本人的評優評先和職稱晉升掛鉤。學校對擔任德育導師的教師優先提供外出學習機會。學校設立“優秀德育導師”獎，每學期評比一次，並給予表彰和獎勵。

五、注意事項：

正確處理實施德育（成長）導師制的三種關係：

1．正確處理德育（成長）導師與教學的關係。實施德育（成長）導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育（成長）導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育（成長）導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。

2．正確處理導師與班主任的關係。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育（成長）導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育（成長）導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。

3．正確處理導師與家長的關係。家長的一言一行直接影響著子女，導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀，掌握科學的教育方法。導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法。

六、固定導師和流動導師安排：

略

設計方案 篇4

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容,感受課文準確、形象的語言。

2、揣摩課文表情達意的寫作方法。

3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

教學重、難點

在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。 學會品讀、鑑賞文章優美的語句和段落。

教學準備 課件

教學流程

一、 情感遷移，匯入新課

讓我們共同聆聽一段《回鄉偶書》的深情吟唱。（播放歌曲《回鄉偶書》）這是一首久客他鄉、懷念故里的經典之作。詩人賀知章告老還鄉時已是86歲高齡的老人，可謂是落葉歸根了。其實，不僅是賀知章，古往今來，故鄉是所有遊子的情感歸宿。今天我們就跟隨遊子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。

二、通讀課文，整體回顧

請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

回顧：課文主要寫了什麼內容，表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）

文章在結構上是怎樣的？首尾有什麼聯絡？

三、深入讀文，品讀感悟

（一）學習課文的第一、三部分

讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第

一和最後兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什麼？這一形象的比喻讓你感受到了什麼？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。

（二）學習課文的敘事部分

1、擬小標題

快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。

板書：江邊洗澡、雪地餵雞

打跐溜滑、爭搶鴨蛋

這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地餵雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓後面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

2、學習“打跐溜滑”的故事

有感情地朗讀課文的第六自然段，用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結合精彩的細節描寫，體會“我”是一個怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好後和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性、憨厚、樸實、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會動作的細節描寫）

任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動。 3自主選學

採用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，選學江邊洗澡、雪地餵雞、爭搶鴨蛋三個故事當中你最感興趣的.一個，說說你的感受。

（1）江邊洗澡

這裡的小魚有什麼特點？

抓住“撞、一群又一群、鋪滿、啃咬”來談。感受小魚多、頑皮的特點。

作者的所見、所感，也讓我們興奮起來：

這裡的魚兒真＿＿＿！

這裡的魚兒真＿＿＿！

與小魚親密接觸的感覺真好，投入到大自然的懷抱中，其樂無窮。 誰還想體驗江邊洗澡？站起來讀一讀吧。

家鄉依山傍水的環境，如夢如幻，怎能不叫人懷念呢？

（2）雪地餵雞

你從這一段中感受到了什麼？（山雞很多，野生動物資源豐富）這樣的場景現在已經很少見了。雪地餵雞主要抓住了什麼細節描寫，這樣寫有什麼好處？（動作描寫，動筆畫出本段的動詞。抓住“掃、撒、拎、站、守”5個動詞的描寫，體會作者的認真勁）誰能讀出“我”餵雞時的認真勁？有我在，成群的山雞再也不敢放肆了。這樣的環境讓我想起了老人們常唸叨的“棒打狍子，瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裡”的神奇場面。

作者雪地餵雞時那叫一個認真，可玩起來也是毫不含糊的（引讀課文的第五自然段）這裡省略了什麼？還可以玩什麼遊戲？（學生拓展，出示圖片）簡單說說你的快樂。

這是我們東北孩子獨享的樂趣！

（3） 爭野鴨蛋

作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什麼？（過渡段）

“我”和鐵柱的感情怎麼樣？（形影不離）

可是江邊的草叢裡卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎麼回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什麼感受？

也許正是因為這些小摩擦，才使“我”和鐵柱的友誼更濃更甜吧。 你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）

三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的?（思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？

我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感） 兒時純真的友誼才是最珍貴的。

四、總結課文，拓展延伸

四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最後兩個自然段，昇華情感）

作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。

1、家鄉美

我愛家鄉的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家鄉的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來了＿＿＿＿＿。 那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、詩歌《親親的北大荒，我的家鄉》

合：親親的北大荒，我的家鄉，

我們生活的美麗地方。

男：肥沃的黑土地富饒、廣袤，（mào）

女：勤勞淳樸的人們為之驕傲、自豪。

男：家鄉的鉅變讓我們喜上眉梢，

女：人們的幸福生活溢於言表。

合：這裡，是我們成長的搖籃，

這裡，讓離家的遊子魂牽夢繞。

合：衷心祝願我美麗的家鄉，

像雄健的駿馬一路馳騁。

像展翅的雄鷹飛得更高！

3推薦作業：借鑑文中的寫法，記一件發生在家鄉的童年趣事。回憶難捨的人，難忘的事，表達難割捨的真情。

板書設計： 難忘的故鄉

江邊洗澡

回憶 雪地餵雞 思念、眷戀、懷念

打跐溜滑

爭搶鴨蛋

設計方案 篇5

教學目標：

1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。

2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3、懂得要尊敬老師、團結同學，培養學生見到老師、同學主動問好的習慣。

教學重點：進行禮貌教育，學會禮貌用語；能作自我介紹，學會說完整的句子。

教學難點：讓學生初步認識到怎樣做一個好學生，引起他們的興趣和慾望。

教學過程：

一、談話揭題

小朋友們，從今天開始，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個就是大家共同的名字，那就是——國小生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是國小生了”。當了國小生，說明你們已經長大，能懂得更多的道理，能學生更多的本領，這是光榮的。

二、認識校名、年級、班級

開學第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你的胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）

1、出示帶有拼音的校名小黑板

3、教師邊畫邊講年級與班級

4、說一說：

我是（ ）國小（ ）年級（ ）的學生。

誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（請預先準備好的學生講）

三、自我介紹

我們這個班有（ ）小朋友。大家今後要一起學習、一起生活、一起玩耍，那就得互相認識一下。

1、示範引路

誰來介紹一下自己的姓名，家住哪裡？（請先預習過的學生示範，教師評議）

2、介紹愛好

小朋友有許多愛好，有的愛唱歌，有的愛跳舞，有的愛畫畫，有的愛講故事，還有的愛下棋。誰能把自己的愛好大聲地向大家介紹一下？

（1） 起來介紹

現在請小朋友把自己的姓名、家住哪裡，自己喜歡什麼連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預先準備好的同學先講，教師評議）。

（2）“開頭車”介紹，比比哪列火車開得好。

4、課堂小結

四、說、演、練，體會情感

早晨，如果老師或同學見到你問“你早”，你應該怎樣回答？平時見到老師或同學應該怎麼說呢？放學了，怎麼和老師、同學道別？

1、報名說一說

2、創設情境，進行表演

五、課堂總結

今天，我們知道了自己是××學校.一（×）班的國小生，在學校裡，老師教我們學文化，學做人的道理，老師愛小朋友，小朋友也愛老師。我們每天見到老師都要問好，同學之間也要講文明、講禮貌，團結在一起快樂地學習。

設計方案 篇6

活動由來：

幼兒喜歡動物，愛模仿更是小班幼兒的突出特點，他們喜歡模仿動物的叫聲，模仿動物的動作，在與幼兒日常生活的接觸中，發現幼兒缺乏運用禮貌用語的表達習慣，因此，我從幼兒的興趣出發，通過幼兒在模仿各種動物的叫聲和動作的過程中，瞭解動物的飲食特徵，進而學習禮貌用語，讓幼兒獲得禮貌用語和情感上的薰陶，進而啟發幼兒養成禮貌用語的習慣。因此，我特意設計了“動物聚會”的語言教學活動。

活動目標：

1、學會用簡單的禮貌用語請別人吃東西，初步養成禮貌用語的習慣。

2、知道動物的叫聲，能聽音說出動物的名稱，能根據動物名稱發出相應叫聲。

3、知道動物的飲食特徵，能說出不同動物愛吃的食物名稱。

活動重難點：

用完整的禮貌用語邀請別人吃東西。

活動準備：

1、小黃狗頭飾，小魚、青草、大米、蟲子、骨頭圖片。

2、小手變變變的音樂，1臺錄音機，愉快的背景音樂。

活動過程：

一、熱身活動

1、老師播放“小手變變變”的音樂，引導幼兒玩手指遊戲。

附兒歌：小手變變變

小手變變變，變成一把大鐵錘，錘呀錘呀錘；

小手變變變，變成一把小剪刀，剪呀剪呀剪；

小手變變變，變成一隻小蝸牛，爬呀爬呀爬。

2、老師：小蝸牛爬呀爬，爬了一天又一天，爬到了草地上。

二、學習新課

1、老師引導幼兒聽聲說出動物的名稱。

老師：春天來了，草地上的花兒開了，有紅的花、黃的花、白的花，還有綠的草，真是美極了。

助教戴上小黃狗的頭飾，在教室的角落裡藏起來，發出“汪汪汪”的叫聲，老師說：咦，是誰在叫呀？

老師模仿小花貓朝幼兒走去，問：看看誰來了？（小花貓來了）

老師模仿小公雞找食物，邊走邊發出嘰嘰嘰的叫聲，問：是誰在叫呀？

老師模仿小鴨子走路，邊走邊嘎嘎嘎的叫，問：誰又來了？

老師雙手握拳，伸出拇指和小指，放在額頭兩側，扮演小山羊，發出“咩咩咩”的叫聲，問：誰在叫呀？

2、老師引導幼兒一起模仿小動物叫。

老師：小朋友們真棒，聽動物們的叫聲就知道是什麼動物，老師說出動物的名稱，你們模仿動物的叫聲。

3、老師引導幼兒說出各種小動物愛吃的食物名稱。

老師：山羊媽媽為動物們的聚會準備了很多好吃的食物，山羊媽媽會準備什麼食物呢？

老師：你們看（出示食物圖片），這是山羊媽媽給動物們準備的食物，看看有什麼？

老師：山羊媽媽為什麼準備這些食物呢？誰愛吃這些食物？（誰最愛吃骨頭？誰最愛吃蟲子？誰最愛吃魚？誰最愛吃青草？）

4、老師引導幼兒用禮貌用語請別人吃東西。

老師模仿山羊媽媽的聲音說：小花狗，快過來，我請你吃骨頭。

老師：山羊媽媽會請小花貓吃什麼呢？請小公雞吃什麼？請小鴨子吃什麼？請小山羊吃什麼？

5、老師把本節課所教授的知識編製成兒歌，示範念唱。（用肢體動作表現兒歌內容，增加念唱的趣味性）

附兒歌：

小黃狗，汪汪汪，快過來，我請你吃骨頭；

小花貓，喵喵喵，快過來，我請你吃小魚；

小公雞，嘰嘰嘰，快過來，我請你吃大米；

小鴨子，嘎嘎嘎，快過來，我請你吃蟲子；

小山羊，咩咩咩，快過來，我請你吃青草。

6、幼兒嘗試模仿老師念唱兒歌並做肢體動作。

三、鞏固新知

1、老師引導幼兒通過遊戲的方式鞏固兒歌內容。

老師：動物們吃飽了，他們想起了跳圓圈舞，讓我們也跟著動物們一起跳吧！

老師：我們圍成一個圓圈，手拉著手，轉圈走，模仿小動物們跳舞，看誰模仿得最像。

四、結束活動

1、老師總結：小朋友們模仿得真像，山羊媽媽為小動物準備了他們最愛吃的食物，請小黃狗吃骨頭，請小貓吃小魚，請小公雞吃大米，請小鴨子吃蟲子，請小山羊吃青草，以後，我們有好東西吃，也要請其他小朋友吃。

活動延伸：

1、在幼兒園環境創設中，老師們可把動物的嘴巴做成帶網狀的效果，供幼兒給動物喂吃的，增強幼兒與環境的互動性，同時還可以提供運用禮貌用語的機會，培養幼兒禮貌用語的習慣。

2、在娃娃家區域活動中，提供一些日常生活用品，引導幼兒作客，招待客人等，培養幼兒禮貌用語，提高語言表達能力。

溫馨提示：

1、在教學活動過程，要引導幼兒完整的用禮貌用語“我請你吃××”表達，刺激幼兒運用禮貌用語邀請別人吃東西。

2、整個教學活動要動靜結合，在引導幼兒表達的過程中，可以引導幼兒模仿小動物的動作，如小花狗搖搖尾巴等，避免幼兒長時間坐著，降低幼兒參與教學活動的興趣或積極性。

3、在引導幼兒聽動物的叫聲說出動物的名稱環節，可以配合動物叫聲的錄音磁帶或

課件

進行教學，增強幼兒參與活動的積極性。