《憶江南》教案設計5篇

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《憶江南》教案設計，希望對大家有所幫助。

《憶江南》教案設計1

一、匯入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。

剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就

隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南瞭解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲

綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流

戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給

他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

二、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們藉助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情

。（配樂）

4、在剛才的學習中你領略到了什麼校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來讚美江南，你認為這個“好”是指的什麼？（換成江南

美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫

了多首詩，寫遍了那裡的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麼大，詩人抓住什麼來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裡？

A同色共染。比喻B異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純淨優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？

詩人在哪裡“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖

）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什麼？

四、拓展昇華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你瞭解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“

白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑

淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州

十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南

人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、昇華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收

全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！

帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借

景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過

的歌。

板書： 憶 江 南

↓ 美景

江南 讚美、思念

濃情

《憶江南》教案設計2

【教材分析】

《憶江南》是人教版語文四年級下冊教材中的`第一篇詞，引領整個國小階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句能不憶江南?真切、有力地表達了作者對江南的讚歎和思念。

【學習目標】

1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者讚美與思念之情。

2、初步瞭解詞的特點，掌握學習詞的方法。

3、有感情誦讀。

【教學重、難點】

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情誦讀。

【教學工具】

多媒體課件。

【教學過程】

一、匯入，簡介相關資料

1、背誦有關描繪春天景色的詩句。

2、齊讀詩題：憶江南 (播放江南春景圖)

3、介紹詩人和創作背景：

教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱──《憶江南》。

二、初讀全詩，感知詞的特點

1、自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

2、初步感知詞的特點：

⑴ 有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什麼不同?

明確今天我們學習的其實是一首詞。

⑵ 師生交流對詞的初步認識。

3、指名讀。

(重點提示諳這個生字的讀音)

4、教師範讀激情，評議導學。

三、自學交流，探究詩意

1、學生自學，理解字意、句意：

教師引導，遷移學法：

同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。

2、同桌交流自學收穫。

3、全班集體交流，整體感知詞意。

四、品詞賞句，想象悟情

1、賞析日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。：

你從哪幾句感受到江南春景之美的?

⑴ 賞讀：

日出江花紅勝火

江南的春景美在哪裡?

紅勝火：體會江花的紅豔;花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。

勝可否換成似?

什麼時候江邊的花更紅，更豔?(日出圖)

展開想象，把詞句還原成畫面。(江花圖)

體會後指名有感情朗讀、評讀。

⑵ 賞讀：

春來江水綠如藍

這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面?

綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。

為什麼江水這樣清綠?讓我們聯想到了什麼?

把自己的感受讀出來。(江水圖)

⑶ 引導學生想像並對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩紅與綠相互映襯之美。

⑷ 學生結合想象誦讀：

① 指名讀。

② 合作讀：

(師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火)

(師：春來碧水悠悠，純淨、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)

2、體會前兩句中蘊含的作者感情：

江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的讚歎，那就是──好,

這個好字是在讚美江南的什麼好?讀出自己的體會。

作者讚歎的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解風景舊曾諳一句。

3、對比引申，賞析反問句能不憶江南?：

⑴ 引入作者另一首詩《魏王堤》：

當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什麼樣的景象呢?

出示七絕《魏王堤》。

⑵ 引讀體會：在江南日出江花紅勝火的季節，洛陽卻花寒懶發，只有魏王堤 上的柳絲，才透出那麼一點兒春意。

⑶ 再次朗讀體會能不憶江南? 一句的含義。

4、拓展引申，深入體會作者情感：

⑴ 賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的讚美和思念。

引導：作者回憶了哪裡?又在懷念江南的什麼?

⑵ 師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不捨得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。

帶著對江南人民深深的思念，再讀能不憶江南?

⑶ 江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美!我們再來讀讀這句。再看這個好字又增加了哪些含義?

⑷ 感情朗讀，讀出讚美之情、讀出思念之意。

五、佈置作業

展開想象，把日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。(可以寫，也可以畫。)

【板書設計】

讚美

憶江南────好詞

思念

《憶江南》教案設計3

【學習目標】

1.初步認識詞這種文學樣式。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

【教學重、難點】

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

一、引入新課

1.欣賞《憶江南》歌曲(DVD)，

同學們，喜歡這首歌曲嗎?這首歌曲讚美的是什麼地方?江南留給你怎樣的印象呢?你能用一個詞或一句話說一說嗎?

是啊，江南風光秀麗，景色宜人，古往今來有許許多多詩人留下了讚美江南的詩詞，今天，我們一起來學習唐代詩人白居易的《憶江南》，並認識一種新的文學體裁——詞。

2.介紹詞。

3.出示《憶江南》。學生抄寫在國學本上。

4.介紹作者。學生交流資料後，螢幕出示。

其實，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家喜愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞究竟有什麼魅力，下面就讓我們一同走進《憶江南》。

5.範讀《憶江南》(配樂以明麗昂揚為基調);

二、讀通讀懂

同學們，我們讀古詩詞，一般要經歷這三步：讀得通順;讀懂意思;讀出韻味;(課件出示) 自由練讀

1、讀準字音，讀通順、流暢。2、指正讀音(注意“諳”這個生字)3、齊讀。

2、小組合作學習弄懂詩句的意思。

你讀懂了什麼?

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什麼意思?(回憶、思念)

1、詩人憶的是江南的什麼呢?

(1)“日出江花紅勝火” 說說自己的理解(你看到了什麼)

指導朗讀(紅豔、激烈、熱情)[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]

(2)“春來江水綠如藍” 說說自己的理解(你看到了什麼)

指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、的江水]

(3)紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。

(3)“風景舊曾諳” 理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什麼?

3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。

引讀： 江南好——日出江花紅勝火;

江南好——春來江水綠如藍;

同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼?(字數相等，上下對稱)

告訴學生，這是對偶。

同桌對讀——男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。

4、正因為江南是如此美麗，因此，作者在詞的最後深情地說：能不憶江南?

請大家關注這句詞中的標點符號。書上用的是什麼標點?(問號)指名讀，讀出反問的語氣。 其實啊，在古代，詞是沒有標點的，這個問號，是今天人加的。如果讓你加，你覺得應該加什麼標點? 加上後讀出語氣來。

將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。

四、讀出韻味

1.讀出詞的韻味。(範讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀

2.同學們，詞越讀越有味。但是老師一個問題，一直想問大家：這江水，這江花，本是很平常的事物，為何到了白居易筆下，顯得那樣的美呢?是不是白居易當時所在的洛陽不美麗呢?

出示資料連結1：

3.可見，洛陽，也是一個很美的地方。那麼究竟是什麼原因，讓白居易覺得這平常的江南景物是如此的美麗呢?

4.出示資料連結2：

師：讀了這段文字，你知道了嗎?是什麼原因呢?

因為杭州的山山水水都已經融入了白居易的生命，因此，他覺得特別的美麗。

同學們，把我們剛才的理解，融進這首詞，我們再來讀讀，你一定會讀出獨特的韻味——學生齊讀。

5.聽大家動情地朗讀這首詞，我彷彿看到了這樣的畫面：在洛陽，在香山腳下，滿頭華髮的白居易，痴痴地凝望著南方，他昏花的老眼中浮現出了一幅又一幅畫面，是什麼呢? (教師伴隨著課件畫面，深情敘述：可能，是江南的小橋流水;可能，是江南的桃紅柳綠;可能是江南的荷葉田田;可能，是紅勝火的江花;也可能，是綠如藍的江水出現得更多的，也許是江南歲月的點點記憶;離開江南時，父老鄉親的淚眼朦朧

師：這首詞和它作者白居易，的確值得我們好好敬畏!就讓我們懷著敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。

4、情境表演。

——師：在作者眼裡，江南就是故鄉，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。

五、課後作業

課後去找到《憶江南》的另外兩首

《憶江南》教案設計4

一、複習匯入

背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢?

二、讀課文，理解內容

帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。

指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥。

根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。

江南風景好在哪裡?可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裡，所以詞的結尾說--江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

五、指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調：

飽含深情的回憶之情。

語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍抬高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

《憶江南》教案設計5

【教學目標】

1、誦讀、背誦《憶江南》。

2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

【教學過程】

一、匯入新課，初辨詩詞

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。(板書課題)

2、同學們知道什麼是詞嗎?(學生可根據“預習”或蒐集到的有關詞的資料自由談。)

3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別?

二、瞭解作者，理解題意

1、介紹作者:

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?

(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少)

⑵ 播放視訊資料“白居易簡介”：

小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

2、簡介時代背景。

3、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯絡，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

三、一讀再讀，讀懂課文

1、自讀《憶江南》：

⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麼?

⑵ 再讀這首詞，通過查詢資料，藉助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什麼?你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裡?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

2、互動學習：

⑴ 全班交流活動。(教師注意指導學生反覆朗讀，藉助插圖仔細體會詩中意境;再讀想象更廣闊的畫面，而後語言描述。)

⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。