杭州版《憶江南》的教學實錄

　　第一板塊 賞歌匯入新課

課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風光片

師：同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》原是一個詞牌名，什麼是詞牌名呢？（螢幕出示小資料）

《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢江南》、《江南好》。中國古代，詩

人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。

師：今天，我們學習的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。(學生齊讀題)

師：同學們，關於江南,不同的歷史時代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——

師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。

師：咱們杭州就是江南。自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。那麼，這首《憶江南》，究竟有著什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。

（學生齊讀）

　　第二板塊 讀出詞中美景

讀通詞句 感受節奏美

師：同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，一會兒我們來試一試，好嗎？開啟課文紙。

（學生開啟課文紙輕聲讀詞）

師：好，哪位同學試一試。（環視）：找一位不舉手的同學，（走到一生旁）你來。

生：“憶江南 白居易”（將“居jū 讀成 jù”）

師：我沒聽清楚，最後三個字。

生再讀（依舊讀錯）

師：我還是沒有聽清楚。

生再次讀（還是讀錯）。

師：同學們提醒他一下。

生（大聲）齊讀：“白居易”

（生讀正確這首詞）

師：讀得很不錯。請別忙坐下，“白居易”三個字，你讀了三遍把它讀正確了。詞裡邊有一個“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最後一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最後一句。

生：“能不憶江南？”

師：“能不憶江南”這個“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這裡讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？

生讀，(師做手勢，學生齊讀本句)

師（彎腰面對生）：很不錯，以後要多舉手，知道嗎？

師：其他同學，覺得能夠讀得比他讀得還要好。

（一生生讀整首詞）

師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大螢幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？

（一生讀整首詞）

生：是在“風景舊曾諳”這個地方稍微頓了下。還有在“春來江水綠如藍”停了一下。

師：我再請問這位同學，你為什麼要這樣停？

生：我看到“風景舊曾諳”後面有個句號。

師：有個句號所以停得稍微長一點，是嗎？（生點頭）藉助標點來停頓，這也是個方法。

師：其實，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個意思，三、四兩句講一個意思，第五句講一個意思，是不是這樣的？

生：是的。

師：那一、二兩句講的是什麼？

生：一、二兩句講的是江南風景很好。

師：把它濃縮成一個字——

生： 好。

師：三、四兩句寫了什麼？

生：景。（師板書）

師：第五句講什麼？一個字。

生齊說：憶。（教師板書：憶）

師：大家看，老師把這個停頓標出來了（出示空行的整首詞），我們一起讀。

（學生齊讀，師提示空行稍停）。

師：同學們，大家能不能再仔細讀一讀，看一看這首詞裡邊藏著一個“對對子”，你發現了嗎？

生：“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”是一個對子。

師：好，我們來看（大螢幕出示）

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

師：這個對對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語。

師：日出——

生：春來

師：江花——

生：江水

師：（越來越快）紅勝火——

生：（學生跟著越快）綠如藍

師：江花紅勝火——

生：江水綠如藍

師：日出江花——

生：春來江水

師：（語速更快）日出江花紅勝火——

生：（更快）春來江水綠如藍

師：你看，這個對對子真有意思，讀起來琅琅上口，非常有節奏。象這樣的對對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”——

生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

品讀詞句 感受風景美

師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，藉助註釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

（學生藉助註釋，自由說）

師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以藉助註釋）來，你說說看——

生：春天來了，風景真美好！

師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學試試看？

生：江南真是好啊！風景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候……

師：停，“風景如此秀麗”你這裡講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。

生（繼續）：風景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？

師：你講得非常好，（學生坐下）別忙著坐下，老師想問你幾個問題。你說“風景如此熟悉“，這首詞當中，哪個字就是解釋”熟悉“的意思？

生：諳

師：“舊曾諳”呢？

生（思索）：過去風景如此熟悉。

師：對，江南的風景，過去曾經如此的熟悉。我再問你，“綠如藍”的“藍”，你剛才說像被藍草染綠了一樣，這個“藍”為什麼不是“藍色”的“藍”，而是“藍草”的“藍”？

生：這……因為

這首詞解釋裡面就是這樣的。（場上老師們大笑）

師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當中就是這麼說的，藉助註釋理解詩句，多好！請同學們關注“紅勝火”和“綠如藍”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？

（學生靜靜思考）

師：覺得是“好像”的請舉手（一些學生舉手）。

師（環視）放下。老師告訴大家，這個“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什麼這裡用“如”呢？因為上邊用了一個“勝”字，再用“勝”就顯得重複了。所以“綠如藍”就是綠得比藍草染過還要綠。明白嗎？

生：哦。

師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請接著老師的話讀——

師（深情地）：江南好——

生（深情地）：風景舊曾諳。

師（加重語氣）：江南好，

生（加重語氣）：風景舊曾諳。

師：同學們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現出哪些你所見過的江南的美景？

生：我見到了水光瀲灩的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。

生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。

生：山色空濛的西湖，煙雨迷濛的樓臺。

師：無論是山色空濛還是煙雨樓臺，無論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那麼如詩如畫。讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關於寫江南的詩句來呢?

生：江南有丹桔，經冬猶綠林。

生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。

生：遲日江山麗，春風花草香。

生：閒夢江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。

生：煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。

師：同學們，江南美景道得完嗎？

生（齊說）：道不完。

師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎？

生：吟不完。

師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀——

學生齊讀一、二句。

師：誰再來讀讀這兩句？此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺！

生（溫柔地）江南好，風景就曾諳。

師：你的聲音流淌著江南的柔美。

生（稍微平淡地讀）。

師：這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。

生（響亮地）讀。

師：好一個豪邁灑脫的讚歎！

生（舒緩而低沉地讀）

師：輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！“江南好”，讀——

（師生合作讀）。

師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什麼呢？

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：是啊，請同學們認認真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。

（學生自由讀三、四句）。

師：誰能用自己的聲音讚美如此美麗的江南景色？

（生讀）

師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意？

生：“紅勝火”和“綠如藍”。

師：為什麼這樣讀？

生：因為“紅勝火”講太陽出來了，江上的花兒，像一團火焰在燃燒；春天的水，像藍草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了！

師：所以你要盡情地、放聲來讀，是嗎？

生：是。

師：誰來挑戰她？你推薦一位，好嗎？

生：李逸凌

師：好，帥哥。（生大笑）

生（放聲）讀

師：讀的聲情並茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個地方讀得特別好？

生：我覺得“綠如藍”讀得比較好。

師：為什麼？

生：因為我覺得綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。

師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再為大家讀這兩句。

生再讀。

師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起——

生齊讀三、四句。

師：還有誰能挑戰這位到目前為止讀得最好的同學？

（一生高高舉手）

師：我佩服你啊，給你一次機會。

（生讀，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現力）

師：你的朗讀很有自己的特色啊！（在場老師大笑）同學們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，儘管我的嗓子有點沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。

（音樂起，教師深情範讀，音樂漸止……）

師：請同學睜開眼睛，（教師繼續引讀）江南好，生——風景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（來到一學生身邊）讀著讀著，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

生：讀著讀著，我眼前彷彿出現了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。

師：讀著這兩句詞，你眼前會出現怎樣的畫面？

生：讀著這兩句詞，我彷彿看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風拂過的江水，彷彿被岸邊的藍草染綠了一般，綠的讓人沉醉。

師：你的描述，彷彿把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。

師生齊讀。

師：還有誰讀了這兩句詞，彷彿看到了什麼？

生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍草染過似的。那是多麼醉人的綠啊……

師：這江南的景色在你腦子裡是那麼美，所以你讀得才那麼美。張老師願意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。

生（入情入境地讀全詞）。

師：同學們，讓我們走進江南——（優美的《江南好》音樂響起，螢幕上緩緩由左向右移動的江南風光長卷展示於學生眼前，孩子們一陣驚歎；教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現的畫面，依次以古詩描述江南美景）

日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰裡白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。（音樂繼續，畫面定格在“春來江水綠如藍”的意境上）同學們，這江花，這江水（板書：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——

學生齊讀整首詞（最後一句師生一起讀）。

師：再讀最後一句，誰來讀？

生：能不憶江南？

生：能不憶江南？

生：能不憶江

南？

師：三位同學，你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。（教師板書： ？）老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是後人為了讀停頓方便，加上去的。既然是後人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最後一句詞加一個標點，除了加問號，還可以加什麼？為什麼？

生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。

師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。

生讀最後一句。

生：我覺得加省略號也可以。江南的風光如此的多，這首詩並沒有把江南的.風光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。

師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。

生：可以問號與歎號一起用。既有深深的讚歎，又有強烈的反問。

師：好一個“問號歎號一起用”！你把這種複雜的感情讀出來！

生讀。

師：同學們，這最後一句，可加問號，可加歎號，也可以加省略號。但是，在很多文學家和國學大師看來，最後一句加問號是最合適的。這又是為什麼？

生：因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達的思念之情就更強烈了。

師：哦，是的，問的語氣就更加強了。你來問一問。

生讀“能不憶江南？”

師：誰還能問一問？

生讀“能不憶江南？”

師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——

生齊讀。

師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——

學生齊讀整首詞。

　　第三板塊：體悟景中深情

師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子裡產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什麼白居易卻覺得如此的美麗？

師：請大家先關注（指黑板上的這組詞語），一起讀

江南

江花

江水

都有什麼？

生（齊說）：江！

師：“江”裡有什麼？

生：江裡有水。

師：江裡邊有水啊。同學們，水，是江南的象徵。都說 “水鄉江南”，“江南水鄉”，還說“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！而此時此刻，白居易在什麼地方呢？

師：在北國洛陽，洛陽是個雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書中的”江花””江水” 擦掉,換成”水”字)。因此，他才會覺得江南這江水和江花是如此美麗！（稍停）其實如果大家走進白居易，瞭解了白居易在江南的經歷之後，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。

螢幕出現——資料連結（配樂，教師深情地讀螢幕文字）

白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。

離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

離開杭州之後，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居於洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，託付於《憶江南》。

直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重遊。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗？

生：因為他所在地的洛陽是多麼缺水，而杭州和江南是水鄉地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進了《憶江南》的詞中去。

師：是的，身處洛陽的白居易，他回想起江南風景，風景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——

生讀全詞。

師：白居易還因為什麼，覺得這平常的江水江花是如此美麗呢？

生：還因為在江南時，白居易結交了很多好友。他在想念這些好友們。

師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊！所以他痴痴地想念著江南——

生讀全詞。

師：白居易還因為什麼，而覺得江水江花是如此美麗？

生：因為他在那裡帶領著百姓建築了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限嚮往地沉吟道——

生讀全詞。

師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧！（大螢幕出示全詞，配樂）

師：（響而快）江南好——

生：（響而快）風景舊曾諳。

師：（慢而輕）江——南——好，

生：（慢而輕）風景——舊——曾——諳。

師：（輕而慢）日出

生：（輕而慢）江花紅勝火

師：（漸快，漸響）日出江花

生：（漸響）紅勝火

師：（更快，更響）日出江花紅勝

生：（響亮）火——

師：你看到了這團火了嗎？

生（齊說）：看到了。

師：那是怎樣的火啊？

生：熊熊燃燒的火。

師：那是一團跳動的火，那火焰當中跳動著的是什麼？

生：白居易對江南的思念。

師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）

師生繼續合作往下讀：日出江花紅勝火，春來——

生：（響而快）江水綠如藍

師：（漸輕漸慢）春來——江水

生：（漸輕漸慢）綠——如——藍

師：（很輕很慢）春－來—江水——綠——如

生：（很輕很慢）藍——

師：看到那綠綠的江水了嗎？同學們，這江水當中，流淌著的還有什麼呢？

生：白居易對江南的思念之情。

師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念！所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情啊！（教師板書：情）情深所以景美，景美更顯情深啊！（完善板書：用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）這真是“寄情於水，情深似水”啊！因此，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。

師：一起再來讀這首詞，“江南好”起——

生在音樂聲中齊讀全詞。

　　第四板塊：默寫留駐精彩

師：這麼美麗的詞句，這麼美麗的風

景，應該久久地留在我們每個同學的腦海裡。請同學拿出課文紙反過來，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，當然其它的字也不要寫錯。

（學生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）

師：寫好的同學請舉手（教師環視）同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。

（學生互相檢查默寫）

師：好，抬起頭來。讓我們最後一次誦讀這首詞，同學們就誦上邊的幾個字（大螢幕出示：能不憶江南？）

師：江南好，風景舊曾諳——

師生：能不憶江南？

師：日出江花紅勝火——

生：能不憶江南？

師：春來江水綠如蘭

生：能不憶江南？

師：留一個作業給大家，課後去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們餘老師的帶領下自學。學了另兩首,我相信對這首詞會有更深的理解。下課！