鐵罐和陶罐的教學設計
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的鐵罐和陶罐的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鐵罐和陶罐的教學設計1
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
重、難點：
1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意
2、聯絡生活實際，談對寓意的理解
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯絡上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、複習生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學後記：
第二課時
一、複習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯絡熟字比較記憶。
二、指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。
b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
鐵罐和陶罐的教學設計2
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。
教學過程：
一、“奚落”引入設定懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。
3、“奚落”什麼意思？看看字典裡怎麼說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什麼奚落？
4、看這裡的一段話：
國王的御廚裡有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。
5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內容
自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚裡的鐵罐（）陶罐，經常（）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！
四、精讀課文深入感悟
（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態度。
①指導第一組對話
a、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼裡，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞。
b、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。
c、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！
④指導朗讀，全班評議。
a、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎麼不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
b、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什麼看不起陶罐呢？
⑥學生回答。
⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）
（二）、學習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什麼變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是為什麼，鐵罐去哪裡了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”從這句話看出什麼？（雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯絡學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課後作業，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什麼？陶罐會說什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）
七、板書設計，文路清晰
陶罐易碎——→永久
忍讓和奚落
鐵罐堅硬——→氧化
鐵罐和陶罐的教學設計3
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提並論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話瞭解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
1、板書課題。
2、出示實物，談話匯入各自特點。
（1）同學們看，這是一隻——（陶罐），這是一隻——（鐵罐），它們都有什麼作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什麼？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生鏽。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生鏽;鐵罐堅硬,易生鏽。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]
（3）相機解釋鐵為什麼會生鏽呢？
a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵鏽。鐵生成鏽，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
匯入：這就是當年存放在國王御廚裡的兩隻罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情並非我們想象的這樣。那麼，它們之間到底發生了什麼事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。
二、整體感知，自學課文
這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家開啟書，自己讀讀課文，讀完後，和你的同桌交流這些問題。
（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什麼故事？
（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什麼印象？
（3）許多年後，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？
三、品讀交流、內化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什麼故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什麼印象？或者說你看到了一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）
陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮
看圖，分辨哪隻是陶罐，那只是鐵罐？為什麼？
3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）
2、細讀品味，內化情感
請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：誰來試試做一隻傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。
師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什麼？（謙虛）
面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這裡，你想到了什麼？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什麼意思？
生：輕視，不放在眼裡。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c “爭辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什麼意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生：▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那麼你還能讀得如此平靜，如此無動於衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)①就是，“你怎麼敢和我相提並論！”誰再來讀讀。
②師引讀，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說……
（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房裡，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多麼有趣啊！對這麼有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。
（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢？老師很想知道後面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？
4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）
（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什麼還要人們把鐵罐挖出來呢？
（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）
四、說寫延伸，深化感悟，
1．學到這裡，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢？請說出自己的心裡話。
師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
鐵罐和陶罐的教學設計4
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述匯入
１、從前，過往的御廚裡有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？
３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文並檢查
１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態誰表演的最像。
６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什麼？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書
９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。
２、覆滅是什麼意思？
３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪裡去了？（生鏽腐爛了）
４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什麼道理？
五、作業
１、積累表示神態的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎練習。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
鐵罐和陶罐的教學設計5
【教學目標】
１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯絡上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：瞭解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、匯入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裡的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？
３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心裡去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
３、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提並論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯絡上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什麼事？
（國王御廚裡自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裡的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、複習匯入，說話練習
１、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提並論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。
２、學生自讀，教師巡視
３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼？
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼？這說明什麼？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？
４、學生交流。
５、教師小結：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
２７
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
鐵罐和陶罐的教學設計6
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
㈠知識教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
㈡能力訓練點
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
㈠教師教法
1．啟發式
2．提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
㈠重點：分析理解課文
㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體型別媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話匯入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？
②、人們發現陶罐時，是什麼態度？為什麼？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。
3、分組彙報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
（六）拓展學習
重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書設計
鐵罐和陶罐的教學設計7
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標誌牌。
五、教學流程：
（一）談話匯入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚裡有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什麼事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰願意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究物件。
想知道最好的研究方法是什麼嗎？老師這裡有個祕訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什麼意思呢？就是通過反覆的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收穫不小吧！想不想知道別人有些什麼收穫呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一物件的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什麼這麼讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛才，我們讀了這麼多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什麼不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年後，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞雲叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
鐵罐和陶罐的教學設計8
一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯絡上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態度與價值觀：
瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
二、教學重難點
教學重點：
繼續運用聯絡下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的`基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯絡上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯絡上下文理解詞語的基礎上，同時聯絡上下文，理解課文內容。
2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯絡生活實際加深理解。
四、教學過程
（一）複習詞語，回憶課文內容
1．齊讀課題，瞭解人物。
2．複習詞語，回顧內容。
（1）它們之間發生了一件什麼事呢？為了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什麼事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質疑
1．自讀課文，瞭解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質疑。
提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什麼奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什麼會有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯絡上下文的方式理解詞語，鞏固聯絡上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴充套件思維，強調思考中閱讀。
（三）圍繞質疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什麼讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什麼？謙虛。
為什麼謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。
（1）彙報交流，隨機指導。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。
小結：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創設情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內容，解疑悟理。
（1）聯絡上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？
神態的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。
標點符號：鐵罐的話都用了歎號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子為什麼常常奚落陶罐？陶罐又為什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。
（五）佈置作業
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
鐵罐和陶罐的教學設計9
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
２、從前，在國王的御廚裡，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一隻陶罐和鐵罐，你看出這是兩隻怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
３、師：到底發生什麼事了呢？
二、初讀課文
１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，並想想課文講了一個怎樣的故事？
２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提並論
３、它們之間發生了什麼事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚裡，鐵罐（ ）陶罐。
後來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
１、自由讀２到９小節：
師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
２、反饋對讀。
３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，並用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。我/敢/相提並論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什麼/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！
真寬容，願意“和睦相處”
鐵罐和陶罐的教學設計10
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）匯入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯絡上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論後明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
第二課時
一、匯入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什麼？
學生討論。
師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）瞭解國王御廚裡的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、複習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什麼發現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
（1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎麼樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然後再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什麼表情圖，為什麼？（要求抓住課文中的句子回答，內化文字）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，並書空）
3、讀10~17自然段，瞭解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎麼的呢？
（1）學生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什麼？有什麼問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐為什麼不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什麼話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）
（隨機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
（課件）過了幾年，國王的御廚裡又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什麼故事呢？
鐵罐和陶罐的教學設計11
【學習目標】
1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【課前準備】
1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
1、學生聽課文的錄音磁帶。
2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
4、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：
⑴你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑵你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯絡上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
1、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發?
2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、複習生字詞
1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
一、複習鞏固
1、分角色朗讀課文。
2、開火車認讀生字詞。
3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯絡熟字比較記憶。
二、指導寫字
1、認讀要寫的生字。
2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：
⑴觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。
⑵觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。
⑶集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。
3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。
4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。
5、即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
2、聽寫。訂正。
鐵罐和陶罐的教學設計12
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，啟用學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裡發現了
陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什麼呢?
③人們為什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裡去了?
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什麼?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發?
3、拓展延伸，聯絡生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，並認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
鐵罐和陶罐的教學設計13
教學目標
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培養學生的想象力，瞭解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，並將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。
3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
學情分析
本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯絡上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生髮揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其餘生字詞通過多種形式讓學生互助交流，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節省時間。
三上年級的孩子知識儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文字理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情，互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上，用自己認為恰當的詞語對課文進行補白，適度拓展。
重點難點
1、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、初步領會課文進行語言和神態描寫的方法。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【匯入】激趣匯入
1、創設情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。
2、揭示課題，齊讀課題。
3、陶罐和鐵罐之間會發生什麼有趣的故事？
活動2【講授】精讀課文
一、初讀感知
1、用課件出示讀書要求：
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、請學生齊讀讀書要求，並並按要求自由讀課文。
二、整體把握課文內容。
1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因
2、說說“奚落”是什麼意思。
（1）根據發言隨機點評。
（2）讀一讀字典上“奚落”的解釋。
三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢
1、出示課件：自學提綱。
2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。
3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態的詞語。
4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？
相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮，有感情地朗讀這些段落。
5、出示課件：第8自然段。
思考：這是一個怎樣的陶罐？
6、 齊讀可供參考、積累的詞語。
活動3【活動】分角色朗讀
角色朗讀、加深理解
體會“人物”的內心活動，進行分角色對話練習。
活動4【練習】想象補白
自主閱讀感悟陶罐的謙虛
1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣迴應它？請找出相關的段落。
2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？
4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。
活動5【測試】認讀、書寫、概括
檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字
1、檢測認讀字詞：
（1）開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。
（2）齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字
（1）學生自主找出易寫錯的字，重點指導“謙虛”二字的書寫，練習書寫。
（2）用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。
3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。
4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。
5、根據提示說一說故事大概內容
活動6【作業】閱讀積累
我會積累：
1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態的詞句。
2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態的詞句。
選做題：推薦閱讀《字典公公家的爭吵》
鐵罐和陶罐的教學設計14
學習目標：
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、 匯入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、 學習新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什麼疑問？
鐵罐是那麼對陶罐，陶罐為什麼還稱它為兄弟，為什麼還叫……
（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什麼？
“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎？（生讀）
師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裡看出來。
仔細看標點符號，前面是？，後面是！，
師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計
