鄉下人家教學設計15篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的鄉下人家教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鄉下人家教學設計1
教學起點：我們本居住於鄉村，現在又來學習鄉村，對絕大數孩子而言，應該沒什麼問題，就是鄉村生活不太瞭解的孩子，也可通過邊讀邊想象，讀悟結合的方式進行。
教學終點：
1、認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
教學焦點：瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
第一課時
教學過程：
一、主動入戲
1、出示鄉村風光照片及錄音（雞鳴聲、狗叫聲）：今天，老師帶了一些圖片來，你們想看嗎？看這畫面，聽這聲音，你們想到了這是什麼地方？對，這是鄉下。
2、有一位叫陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》，一起走進鄉村的生活，一起領略它那獨特的美。
3、出示課題，齊讀課題（板書）
二、自主探戲
1.自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2.練習將課文讀通順。
3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
三、真誠切磋
1、請小組賽讀。
2、分大組讀。
四、自信展演
１、自讀課文，邊讀邊想：課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？
２、交流朗讀所得，找出全文的中心段落（最後一節）。
３、朗讀最後一段，理解“獨特”“迷人”的含義：
⑴ 朗讀最後一段，一邊讀一邊想：“獨特”和“迷人”在這裡是什麼意思？ ⑵ 理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。 獨特”是指獨有的，與眾不同的；
“迷人”是說吸引人。這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
五、本課小結，佈置作業
１、小結： 同學們從課文中已經初步地感受到鄉村生活的美好，下節課我們繼續來感受鄉村人民的那種樸實和善良。
２、作業：
⑴ 朗讀課文，把你喜歡的段落抄下來。
⑵ 抄寫生字新詞。
⑶ 蒐集反映鄉村生活的資料（可以是圖片、可以是文字介紹，可以問問爸爸媽媽或是爺爺奶奶他們的在鄉村生活的經歷??）
第二課時
一、主動入戲
師：我的爸爸是農民，我的媽媽也是農民，我和各位同學一樣是個地地道道的鄉下孩子，今天，老師要帶大家到我們鄉下去走一走，請伸出手指，跟我一起寫一寫課題，板書：
21、鄉下人家，我們一起讀讀課題好嗎？——生齊讀
二、自主探戲
1、請同學們，自由朗讀課文，想想課文圍繞哪句話來寫？
全班齊讀：鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。那麼，鄉下人家的風景到底怎樣的獨特、迷人？
2、請同學們欣賞圖畫，在文中找出與它相應的句子。
①、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。（全班讀，想想，在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？）
板書：搭瓜架作者通過青、紅的瓜，碧綠的藤和葉與高樓門前蹲著的石獅子或是豎著的大旗杆比較，令我們感受到鄉下人家的淳樸、可愛。（淳樸、可愛）
那麼，請用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”，好嗎？（有請男同學欣賞女同學的朗讀）
的確，鄉下人家真的很淳樸、很可愛。
看，有些人家，還在門前的場地上種什麼？嗯，種鮮花。
板書：種鮮花
②看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（有請女同學欣賞男同學的朗讀）
瞧，這是什麼？對，竹筍。請同學們在文中找出描寫竹筍的句子。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（小組讀）
誰能說說，這句話運用了什麼修辭手法？
運用擬人手法顯得更生動、更形象地描寫了春筍從土裡冒出來。
板書：春筍冒
在鄉下，如果從他們的房前屋後經過，肯定會看見這樣的情景。
瞧！
④從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（小組讀）
請同學們看著圖畫，讀這句話並想想，雞在幹什麼？鴨在幹什麼？
板書：雞覓食鴨遊戲
看，紅霞、微風、鳥兒、鄉下人家繪成了一幅自然、和諧的田園風景。哪個同學，想來展示一下自己的朗讀能力。
⑤天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（個別讀）
到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍著餐桌吃晚飯。瞧！感覺怎樣？
板書：享天倫
到了秋天的晚上，紡織娘開始唱歌了
⑥那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（全班讀）
看，多麼和諧、多麼獨特、多麼迷人的風景啊！你們喜歡嗎？帶著你們的喜愛之情一起來讀吧。 ⑦鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。 在你們的朗讀中，老師感受到，鄉下人家的確具有它獨特、迷人的美。板書：獨特、迷人
三、真誠切磋
1、請同學們細想一下，自己的家鄉是怎樣的呢？誰，想介紹自己的家鄉給同學們聽一聽。噢！你們的家鄉真美。想不想常回去看看？老師也帶來了自己家鄉的照片，不知道同學們想不想看？
2、展示家鄉照片。
3、小結：在黨的正確領導下，我們今天過上了幸福的生活。
在新農村建設的熱潮中，相信我們的家鄉會變得更加美麗、富裕。
四、課外延伸。
1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，並展開想象把它畫出來。
鄉下人家教學設計2
【學習目標】
１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學的重點】
是引導學生感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
１、蒐集有關農村生活的資料。
２、製作幻燈片。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
（初讀課文，學習生字詞）
略。
第二課時
〖教學過程
一、激趣匯入新課
１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什麼地方的景色？看了之後，你有什麼感受？
２、談話交流。
３、師激情談話匯入：
看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！
（師板書課題，生齊讀課題）
二、整體感知
１、再讀課文：
讀了課文，你有什麼感受？
２、讀後流交。
３、梳理整合，濃縮場景。
⑴ 過渡：
作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：
學生代表發言，教師指導點撥。
教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀簷圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、品讀課文：
前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，並給你的同位說一說自己的理由。
２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美
３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美
第一幅圖（第一自然段）
１、生談自己的感受，師梳理
２、抓住重點詞理解課文：
⑴ “裝飾”的含義（、聯絡生活實際）
⑵ 在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
⑶ 為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。
３、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了……”
⑴ 聯絡生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”一般在什麼地方能看到？有什麼感覺？
⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
４、指導朗讀：
自由讀，指名讀。
第二幅圖（第二自然段）
１、學生彙報，教師梳理
２、理解重點句：“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虛說：“這句話裡的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎麼也能探頭呢？應該換成“長”
（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）
⑵ 體會讀句子：
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什麼感覺。（引導體會探出頭來感覺雨後春筍生長的速度之快）
３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。
第三幅圖：（第三四自然段）
１、學生彙報，教師梳理
２、學生體會讀：“從他們的房前屋後走過......在場地上大踏步地走來走去。”
（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這隻公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）
３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。
４、指導學生有感情的朗讀。
四、指導學生自學五、六自然段
１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。
２、學習成果彙報：
五、整體回顧
１、師小節：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最後一節，
２、師生齊讀最後一節。
３、引導總結的寫作手法，學習作者善於觀察，善於體會生活的寫作習慣。
六、拓展延伸
１、師出示自己的小詩，激發學習課後“閱讀連結”的興趣：
（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）
２、佈置作業：
自學“閱讀連結”。
【板書】
瓜藤攀簷圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優美 生活
秋天月夜圖
【教學反思】
通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關係；二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者
二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練
朗讀對於提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說後又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
２、給學生學會理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
⑵ 細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
鄉下人家教學設計3
教學目標：
1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4．瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
出示課文插圖
（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什麼。
（二）瞭解這是什麼地方，給你留下什麼印象。
匯入：今天，就讓我們跟隨陳醉雲作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。
二、初讀感知
（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
（二）同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。
注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。
（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文儘量讀通順。
三、理清脈絡
（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。
第1、2自然段：描寫植物
第3、4自然段：描寫動物
第5、6自然段：描寫夜晚
（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹筍冒院裡雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）
（三）默讀課文，思考：全文采用了什麼順序描寫？
第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活
第二部分：總結鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四、學習第7自然段
（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什麼特點？
（二）理解“獨特”“迷人”
獨特：特別，與眾不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”
（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。
五、指導書寫生字。
（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
（二）師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。
（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
一、複習匯入
（一）聽寫詞語、句子
率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景線。
（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。
（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。
二、講讀課文
（一）學習第一自然段
1．自由朗讀第一自然段。
2．找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
3．有感情地朗讀。
4．背誦自己喜歡的句子。
彙報交流：
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：“裝飾”什麼意思？可以通過查字典來解釋。
生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。
師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？
學生互指，進一步明白裝飾的意思。
師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什麼意思
生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。
生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。
師：為什麼說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？
生：因為我們城裡沒有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾？
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：那顏色多麼豐富！
師：你再看看那數量。誰來說說？
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什麼了？
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯絡上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯絡下文，來感受一下吧。
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：你們不由自主地自己聯絡下文感受了。誰來談談？
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武？
生：石獅子。
師：還有呢？
生：兩根大旗杆。
師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？
生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗杆可愛。
師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？
生：我感覺不協調。
師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？
生：別有風趣。
師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。
（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）
邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。
找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）
仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。
（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。
B、填空：用疊音詞形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗讀
（二）學習2-6自然段
1．總結學法。
（1）自由朗讀第一自然段。
（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
（3）有感情地朗讀。
（4）背誦自己喜歡的句子。
2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。
3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。
（1）幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。
（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖。
三、想象拓展。
（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
（二）師生齊讀最後一節。
（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。
（四）全班交流。
（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1．學生再次有感情地朗讀最後一自然段。
2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。
四、課外積累
（一）有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。
（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。
五、佈置任務。
1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然後分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
鄉下人家教學設計4
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、邊讀邊想象畫面，感受鄉下人家的美麗風光，體會作者熱愛鄉村生活的思想感情，
3、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家密切相關的景物來抒發情感的方法。
教學重點：
隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入：
1、詞語：屋簷裝飾雞冠花搗衣和諧
2、回憶上節課所學，課文描寫了鄉下人家的哪些畫面？根據生彙報，教師板書：長藤瓜架
鮮花竹筍
雞鴨
夕陽鳥兒
夜晚歌聲
3、作者用細膩的語言給我們描繪了一幅自然、和諧的田園風景畫。難怪作者說：（課件出示）生齊讀
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
4、通過上節課的學習，我們都知道這句話是本文的中心句，全文都是圍繞這句話來寫的。那麼，作者是抓住景物的哪些特點來具體寫出鄉下人家的獨特、迷人呢？這節課我們繼續來學習21課《鄉下人家》（板書課題）。
二：精讀課文，感受鄉下人家的獨特和迷人。
（一）其實，鄉下人家的每一處景物就是一幅幅充滿詩情畫意的畫。下面，我們來欣賞第一幅畫。先看要求：（課件出示）
自學提示：自讀第1自然段，邊讀邊想象畫面，劃出優美詞句，說說你的體會，並讀出你的感受。
學生按自學提示自學第1自然段後彙報：
1、現在我們來欣賞鄉下人家的第一幅圖畫“長藤瓜架圖”。請讀你劃出的優美的語句，並說說你的體會。（生彙報）
2、青青的瓜，紅紅的瓜，長長的藤，綠綠的葉，好美啊！請你們閉上眼睛聽老師讀課文，想象一下這個畫面。誰能把剛才想象的畫面說給大家聽？生彙報。
3、（課件出示圖畫）看！就是這樣一幅生動活潑的圖畫，難怪作者說：（課件出示）生齊讀：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
4、就是這樣一幅圖畫，你想用什麼詞語來形容？（生彙報）大家說得真好！就是這樣一幅可愛的圖畫。板書：可愛
5、師：是啊！青、紅的瓜，碧綠的葉，真是色彩繽紛，生機盎然。誰能試著有感情的把這種感受讀出來？生自讀，指讀，試著背一背。
（二）通過你們的讀和背，老師彷彿看見了碧綠的、長長的藤攀爬在鄉下人家的屋簷，青青的、紅紅的瓜掛在屋前的瓜架，真是一片生機，情趣盎然。接下來，我們用剛才學習的方法來學習2——6自然段。（課件出示）：
自學提示：自讀第2——6自然段，邊讀邊想象畫面，劃出優美詞句，說說你的體會，並讀出你的感受。
學生按自學提示自學第2——6自然段後彙報：
1、生彙報花，師結：鄉下人家真是一個美麗的大花園！讓我們齊讀這句話，讀出大花園的美！
2、還有些人家，在屋後種幾十枝竹。
（課件出示）學生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
①這是一個什麼句？
②作者把小筍芽完全當作人來寫。現在，你們就是可愛的小筍芽，請你們閉上眼睛。師誦讀：春天來了，小筍芽努力的從地下探出頭來。想象一下你探出頭後的畫面。
③花競相開放，竹筍奮力生長。這樣的場景，這樣的畫面，你能用一個感嘆句來表達你的感受嗎？（生彙報）
④師結：又一個生機勃勃的畫面。板書：生機
3、師：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。誰來接著往下彙報？
①母雞是溫柔的母親，雄雞怎樣走路？生一邊走一邊讀。
②同桌合作讀母雞、雄雞。
③生彙報鴨，談感受。
④師結：鄉下人家真是風景如畫。雞鴨都生活的這樣悠閒自在。人和動物真是和諧共處。板書：悠閒自在
⑤找一名生讀3、4自然段，其餘的生邊聽邊想象畫面。
我們這兒也是鄉下，除了文中的雞鴨外，我們這兒的鄉下人家照例都養哪些家禽，家畜？選擇一，兩種，學習文中的語言，自己聯絡說說。生練習後彙報。
4、傍晚，鄉下人家常常會把桌椅飯菜搬到門前天高地闊的吃起來。
①鄉下人家在自家的小院中吃飯，誰有這樣的經歷？誰能說說天高地闊的吃飯是怎樣的情景？生彙報。
②作者是這樣寫的：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧（xié）的田園風景畫。（齊讀）
③鄉下人家的傍晚除了天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，還會有哪些迷人的風景？生彙報。
④師結：（）與鄉下人家繪成了一道自然、和諧的田園風景畫。板書：和諧鄉下人家的生活就是這樣平淡，但平淡中又不失和諧，自然。帶著你的體會邊讀邊想象畫面。自讀，指讀。
⑤鄉下人家的夜晚有一種歌聲，誰來唱？（生讀）作者說那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。自己試著讀一讀，看誰能真的讀成了催眠曲。生自讀，指讀。配樂齊讀。
⑥師：真是甜蜜，真是寧靜！板書：甜蜜
（三）師結合板書：長藤瓜架可愛鮮花竹筍生機雞鴨悠閒自在夕陽鳥兒和諧夜晚歌聲甜蜜作者把一幅幅淳樸、自然的田園風景畫展現在我們面前，正如作者說的（課件出示）
1、生齊讀：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、鄉下人家，如詩如畫。板書：最美鄉下人家。讓我們把它繪成一首小詩，齊讀。
3、鄉下人家，淳樸、自然、和諧，讓我們再一次用朗讀把這一幅幅美麗的畫面再一次展現出來！
三、小練筆。
師：本文是一篇寫景的文章，作者選取了幾個具有代表性的景物表現出了鄉下人家的獨特，迷人的景物。出示畫面：我們也來選一兩個畫面，來說一說。
四、全課總結。本文是一篇寫景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是時間順序，而房前，屋後是空間順序，作者採用的是時間和空間交叉的順序來寫的。我們在作文時也可用一用這種順序。
同學們，生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，就讓我們也給自己一雙慧眼，走進“田園”，去感受美好的鄉村生活吧！
五、板書設計：
長藤瓜架可愛
鮮花竹筍生機
雞鴨悠閒自在
夕陽鳥兒和諧
夜晚歌聲甜蜜
最美鄉下人家
鄉下人家教學設計5
一、教材分析
人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊裡的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：
二、學情分析
和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和嚮往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。
三、教學目標。
1、知識與技能：認識5個生字，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。
2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課後的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。
3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
四、教學媒體
1、多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖並茂，產生身臨其境之感。
2、插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文後，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。
五、教學過程
（一）展示彙報，拋磚引玉（課件演示）
學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前佈置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，並記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文字的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著週末之旅。
（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為後面想象畫面做好了鋪墊。）
（二）自主讀書，整體感知
此時，我以課後習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文字，默讀課文。並提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。）
（三）細心品讀，感悟美景
1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。
2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合，體現語文的工具性。
3、動情欣賞畫面。（課件演示）
這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑑於前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容瞭然於胸。我採用三種教學方法引導學生對其進行學習。
方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大螢幕，這是我執教“雨後春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時採用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐後地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）
方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）
方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落裡，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多麼愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情於景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閒適，激發學生的嚮往之情。）
這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及裡，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯絡起來，彷彿身臨其境，自然水到渠成地陶醉於獨特、迷人的鄉下風景中。
（四）質疑問難，深化主題（課件演示）
學從疑處起，引導試問；鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋簷的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落裡（追打，嬉鬧。）鮮花竟放後會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（五）佈置作業，拓展應用
為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）
（設計意圖：水到渠成的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）
六、教學評價
1、口頭評價
這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特徵。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。
2、書面性評價
因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。
3、延時性評價和及時性評價
如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，採用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。
評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。
鄉下人家教學設計6
設計思想：
1．指導思想
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的.田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生85%以上從小生活在城裡，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。
2．設計理念
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯絡。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
學習目標：
1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。
教學準備：蒐集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件
教學過程：
一、情境調動，匯入課文。
1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的瞭解。
2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。
二、初讀課文，感知畫面
1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。
2．師生共同交流，師相機板書
3．談自己對圖畫的感受
4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？
教師板書：獨特迷人的風景
三、細品深悟，感情朗讀
（一）問題引領
教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。
（二）學生研讀。
（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）
1．瓜藤攀簷圖
體會動態的美
A．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什麼？
（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）
教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋簷）
教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字型會到的？（攀、爬）
B．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！
體會靜態的美
A．教師：這裡農家小院的裝飾是什麼樣的？
學生：——
B．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀簷景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什麼美？（色彩的美）
教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這裡的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還願意再來說一說這兒的裝飾？
學生：——
C．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥孃家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）
誰能結合自己剛才想的，聯絡課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？
學生：——
D．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多麼富有創意啊！
請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀簷圖。
2．鮮花輪綻圖
A．學生：交流自己的體會，為什麼感覺這裡最獨特、迷人。
（同時，教師出示課件：鮮花綻放）
B．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！
3．雨後春筍圖
A．學生：談體會
B．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什麼？（課文中的句子為：成群的從土裡探出頭來，課件中改為：成群的從土裡長出來，背景為淡淡的竹筍圖）
C．教師：把“探”換成“長”行嗎？為什麼？
教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那麼迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。
來，讓我們一起感受一下。
學生：感情朗讀。
D．教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這麼獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。
請一位較好的學生背誦。
E．教師：有什麼好辦法能迅速地背下來？
（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）
F．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。
學生：——
學生：齊背誦。
4．雞鴨覓食圖
A．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）
B．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。
5．院落晚餐圖
A．學生：談自己的感受
B．教師：為什麼會有這樣的感受？
C．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的…… ）
D．睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什麼感受？
F．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！
晚日低霞綺，晴山遠畫眉。
風生高竹涼，雨送新荷氣。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
學生：幫詩句找家。
G．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！
教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……
學生：……（配樂朗讀）
H．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！
6．月夜睡夢圖
教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：
生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！
生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！
全體學生感情朗讀課文。
教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。
7．感情昇華
A．欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什麼？
B．讓我們再一起來讀最後一段：作者那由衷的感嘆！
四、拓展積累
1．教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也蒐集了一些古詩詞，誰願意讀給大家聽？
2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。
3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課後，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。
鄉下人家教學設計7
一、匯入新課
1、今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題
2、請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？
二、檢查預習
1、同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？鄉下人家______________。
（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）
2、誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。
三、學習第一節
1、你從哪裡體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。
2、交流
3、相機出示：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
“裝飾”是什麼意思？
城市裡高樓門前的裝飾是什麼？
是的，城市裡，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗杆，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴雕琢……）
那麼鄉下人家，用什麼裝飾小小的房屋？
為什麼說這種裝飾是別有風趣的？為什麼說這種裝飾比那高樓前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。你能聯絡上文體會體會嗎？
4、生交流。
預設：（讀第一句話，你彷彿看到了什麼？
瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋簷？
（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閒上去，爭先恐後、一個勁地你體會到了嗎？）
這是怎麼樣的裝飾？
（有生命樸素有活力……）
這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗杆是___________。
5、引導想象：幾場春雨過後，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。
6、這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什麼？
（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——
吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親暱親暱！
還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗杆。）
你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？
7、如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那麼城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。
如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那麼城市高樓門前的裝飾是——雕琢。
如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那麼城市高樓門前的裝飾是一成不變。
如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那麼城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。
如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那麼城市高樓門前的裝飾是色彩單調。
8、這時候，你會情不自禁地說——讀最後一句。
9、聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。
屋前簷下長長藤爬青紅綠瓜
四、學習第二節
1、同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪裡？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。（同桌可以適當討論）
2、交流：
3、出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
齊讀句子：
預設：“時令”是什麼意思？
哪些花依著時令順序開放？
“樸素中帶著幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關係？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。
“樸素”，讀出樸素，你彷彿看到了什麼？
（小小的房屋，長滿青草的場地，木製的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）
“華麗”又是誰帶來的？
4、不管怎麼說，在這裡，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。
5、你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？
板書：前門屋後，四季鮮花，修竹挺拔。
五、學習三、四兩節
1、同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什麼把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）
2、交流：你說說什麼是獨特的、迷人的？
3、相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節
就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地遊，誰能舒舒緩緩地讀——第四節
4、把這兩節連著讀，讀成幾個詞？
綠樹蔭下成群雞鴨快樂安家
六、學習五、六節
1、自學
2、交流
3、出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”
4、配樂引讀：
這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！
5、他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？
（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那麼恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！
6、繼續引讀課文：
秋天到了，紡織娘寄住在——
月明人靜的夜裡，它們——
那歌聲——賽過——
7、交流：夏天秋天微風晚霞生活如畫
七、結課
1、讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。
2、同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。
鄉下人家教學設計8
學習目標：
1、體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情，感受鄉村生活的美好。
2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過平凡事物抒發情感的表達方法。
3、有感情朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學流程：
一、複習匯入
1、這節課就讓我們繼續隨著作者陳醉雲的腳步，一起走進這獨特迷人的鄉下人家。請同學們開啟課本，找出鄉下人家帶給陳醉雲深切感受的句子？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景）。
2、如果把這句話濃縮成兩個詞，哪兩個詞概括了鄉下人家的特點（獨特、迷人），文中向我們展示了哪些獨特、迷人的風景圖呢？生彙報，隨機出示圖片。
二、合作探究，感悟美
1、在上節課
一、二自然段的學習中，我們運用了讀文段——劃語句——說感受——感情讀的學習方法，這節課我們繼續運用這種方法來學習，看作者又是如何寫其它景物的獨特、迷人的？
2、學習要求：讀課文3—6自然段，挑選一幅感興趣的畫面，畫出描寫風景獨特、迷人的句子，想像畫面，說說自己的感受。
3、生自組學習，小組交流。
（一）生彙報：雞鴨覓食
（1）生彙報：出示句子：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。談感受，理解照例。
（2）這是怎樣的一隻母雞？這是怎樣的一隻雄雞？找生讀一下這句話，其他同學邊聽邊體會：
（生談）你是從哪兒看出來？（率領、大踏步）隨機指導率的寫法，先寫中間，後寫兩邊。“大踏步”是怎麼個走法？找男同學上來走走看看，什麼感受？（讓我們看到了一位鬥志昂揚的將軍，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。）帶著你的驕傲與威風，再次朗讀一下。
（3）師：有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾隻雞，鄉下人家還會養些什麼呀？比如，
（4）你能像作者這樣說一說嗎？課件出示仿寫引導：
鄉下人家也許還會養幾隻的。從它們的房前屋後走過，肯定會瞧見，
（5）生繼續彙報：出示句子：“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你眼前彷彿看到了什麼呢？生：自由發言，表達感受。
（6）引導理解：搗衣【課件出示圖片】
師：即使聲音再響，激起的水花再大，它們也，引讀：“也從不吃驚。”想像還會遇到什麼情況？用“即使？？也？？”可見這些鴨子怎樣？（大膽、人與鴨為善、習慣成自然？？）
師：多麼自由多麼快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。
（7）鴨子與人類就像朋友一樣，和睦相處，真好！確實，出示課件引讀？？（雞鴨喜覓食真是一道獨特、迷人的風景。）。
（二）彙報：夜落晚餐
（1）隨生彙報出示句子
（2）聽朗讀想象畫面，隨意走向學生中間，親切地問：你平時在哪兒吃飯？“假如你此時就坐在鄉下人家裡吃飯，你看到了什麼？引導生抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，再問另一個學生你聽到了什麼？（農民們在談論豐收）在這種環境下吃飯，你有什麼感受？（自然、和諧）口中品這美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？文中有一個詞形象的概括了這樣的情景，是哪個詞？
（3）出示圖面，有靜有動，有聲有色，有景有人，這樣一幅美麗的畫面，讓我們在美美的讀一讀吧。
（三）彙報：月夜睡夢
（1）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什麼？
（2）什麼是紡織娘？出示視訊資料，聽紡織娘彷彿在說什麼？生自由發言，表達感受。
（3）指導朗讀（這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌，怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，你能通過朗讀表達出這份甜蜜嗎？）配樂朗讀。
（4）小結：夜晚的鄉村沒有城市間的燈紅酒綠，沒有城市的喧譁熱鬧，有的只是一片寧靜，真是獨特啊！難怪作者這樣感慨到，引讀“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
三、拓展延伸，學法遷移
1、作者抓住鄉村生活中最平凡的事物，運用擬人手法，按照房前屋後的空間順序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的時間順序，融入了自己的感情，他想要表達一種什麼樣的情感呢？（對鄉下人家的喜愛和嚮往之情。）
2、作業設計：
（1）冬天的鄉下又是一番什麼樣的景色呢？課後也請你抓住其中的一兩種普通的事物寫一寫吧！
（2）摘錄文中自己喜歡的好詞佳句。
鄉下人家教學設計9
設計理念
《鄉下人家》是一篇非常優美的寫景散文，它用質樸而生動的語言向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。新課程十分強調“感悟”，強調“悟性”的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學，重在引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出妙悟之境，從語言文字中悟出情意、哲思和魅力。本設計從學生認知水平，學習心理和發展需要出發，密切聯絡學生的經驗世界和想象世界，通過悅讀、悟讀、品讀等多種方式讓學生悟出文字內涵，悟出文字滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。
教學目標
一、知識與能力目標：
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句，培養語感，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、情感目標：
在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
三、德育目標：
對學生進行熱愛鄉村、熱愛大自然的教育。
重難點
在優美的語言文字中邊讀邊悟，引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、匯入
我是一名鄉村教師，我們班的學生聽說我要來這兒給大家上課，他們可高興了！特別想我給大家捎一份禮物，可是送什麼好呢？商量來商量去，決定把我們鄉下最美的景、最美的事帶給大家。
學生邊欣賞圖片邊聽解說。（課件展示鄉村美景）
鄉下美嗎？大家願不願意到鄉下去做客呢？老師今天就帶大家走進鄉下人家！
板書課題----鄉下人家
二、初讀課文
1、讀完課文以後，你有什麼樣的感受呢？你彷彿看見了些什麼呢？
2、這麼多美景，大家一定受到感染了吧？再讀讀你認為最美的地方吧！
三、品讀課文
（一）學習第一自然段
1、指名讀課文。你覺得這幅畫面什麼地方最美呢？
2、讀著課文，你的腦海中會浮現什麼樣的畫面呢？自己邊讀邊想象一下。
3、欣賞圖片，品讀句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”
4、小結 ，板書：一道別有風趣的裝飾
（二）學習第二自然段
1、自由讀課文。眼前的景色就像一大幅活的畫，畫裡面有些什麼呢？（花、竹筍）
2、都有些什麼花呢？想象一下它們的顏色，用一個詞形容一下！
3、介紹鄉下的鮮花的特點，理解“時令”。
4、春天來了，除了花兒開了，還有哪些變化呢？連小竹筍也忍不住想出來看看這個美妙的世界，它--------（探出頭來）欣賞圖片。
5、比較理解“探”。
6、再讀這句話，感受它的迫不及待，出示句子。
7、小結，板書：一派獨特的農家風光
（三）自學3、4、5、6自然段
1、歸納學法。
2、同桌討論、交流。
3、彙報。相機板書：一幅自然、和諧的田園風景畫
4、再讀認為最美的地方。
（四）學習第七自然段
1、文中有一句話對鄉下美景做了概括性的描述，你能找出來嗎？
2、齊讀。
3、理解“獨特”、“迷人”。板書：獨特、迷人
4、多種形式讀這一句話。
（五）小結
這真是----------長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，
雞群悠閒自在，小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒如畫，月夜蟲鳴夢甜，
最美鄉下人家！
四、拓展
鄉下現在正如火如荼地進行著新農村建設，鄉下發生了翻天覆地的變化。我還為大家準備了幾張反映農村新面貌的圖片，我們一起來欣賞欣賞。
欣賞圖片。
五、佈置作業
綜合性學習：學習了課文，欣賞了圖片，大家有些心動了嗎？我們可以利用節假日走進鄉下，走進大自然，去
1、拍一拍（鄉下風光）
2、畫一畫（鄉下美景）
3、寫一寫（鄉下故事）
4、調查調查（鄉下風土人情）
別忘了，作業完成後可以寫信或者發電子郵件給我！
[教學反思]
對於國小生來說，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學，首先考慮的是如何喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入的讀，興致盎然的讀。如何做到從“悅讀”開始呢？關鍵是要找到最佳的 “切入點”。這節課，我就是從欣賞切入的，因為我們的孩子住在城鎮，相對來說對鄉下風光比較陌生，我選擇了一組最能體現鄉村特色的圖片，吸引他們的眼球，調製好學生的的閱讀心境和文字語境之間的“相似關係”，組成一種相似的和諧振動，讓學生讀得入情入境，享受到閱讀的樂趣。然後逐步引領學生對文字語言熟讀、精思、生髮，對文字語言描述的情景進行想象和玩味，抓住課文裡關鍵的句段進行品味、賞析、遷移，學生思維活躍，並且富有創造性，談了自己獨特的見解，充分感受了鄉下的美，而後面的拓展練習進一步加深了他們的感受，讓他們有走進鄉下的慾望，為綜合性學習奠定了基礎。
鄉下人家教學設計10
一、複習鞏固
聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。
師：上節課，通過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什麼樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批註你的感受。
師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（真會體會）
師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什麼裝飾的？（青、紅的瓜。）
這些裝飾怎麼樣？（別有風趣）什麼意思？特別的趣味。
師：哎，那麼鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯絡這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？
師：誰來說說？
生1：我們一般都是住在比較大的房子裡，可是鄉下人家住在一個小院裡，房子很小。
師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。
師：是呀。這些花怎麼樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上……怎麼樣？你說。
生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。
師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什麼啊？（生命）
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：作者是怎麼寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗杆作對比。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗杆（出示幻燈片）給你什麼感覺？（呆板單調）
師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗杆那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什麼呀？（可愛）
師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。
師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段裡，你又劃出了哪些句子？
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）
師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什麼說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪裡？
生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？
生4：門前的場地。
師：嗯。是的。那麼，華麗呢？你從哪裡可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什麼花開了？（芍藥花）
師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）
師：夏天到了……（雞冠花開了）
師：秋天來了（大麗菊花開了）
師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋後還瀰漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什麼啊？
生：華麗。
師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。
師：這就是課文中說的什麼呀？（樸素中帶著幾分華麗）
師：作者正是用了這麼一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。
師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）
師：那鄉下人家的屋後的景色又是如何？作者又是怎麼寫的呢？同學們自己讀一讀。
師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這麼多的體會）
師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什麼呀？
生3：我看到了五彩繽紛的世界。
師：這時的心情？（高興）
師：那你讀出高興的語氣。
師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎麼樣？你說。
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——
生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋後的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）
師：難怪作者要這樣的讚歎，一起讀——
生：鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那麼其他的風景怎麼樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
二、生交流學習收穫。
第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什麼能這麼自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）
師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。
師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什麼呢？
生：鴨。狗。我覺得會養豬。
師：是呀，那麼它們在鄉下人家又是怎麼生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）
（三）學習課文第4自然段
師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎麼寫鴨的自由自在？
生1：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）
師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這裡當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）
師：我們在哪兒吃飯呀？（家裡）。
師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——
生：天高地闊。
師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什麼呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？
生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：這麼美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子裡的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什麼感覺？你說——
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——
（五）學習課文第6自然段
教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。
師：同學們，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（生說）
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。
師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸
師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什麼季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找
生：春天、夏天、秋天。
師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——
生1：白天、傍晚、夜晚
師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，儘管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《遊山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨後的那幾樣景物？怎樣描寫？有什麼感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨後的清新與生氣）
師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課後咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！
鄉下人家教學設計11
教學目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋簷、構成、裝飾”等17個詞語。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。
4、積累好詞佳句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
教學策略
1、字詞教學
識字主要採用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。
2、閱讀理解
引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。
想象畫面。教學可採用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。
3、表達運用
讀中悟寫。採取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。
讀後練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景緻，並嘗試著用一段話寫下來。
教學準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋簷、構成、裝飾”等17個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。
教學過程
板塊一 匯入新課，初讀感知
1、匯入新課，板題讀題。
(1)師匯入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？
(2)課件出示課文插圖。
①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？
②生交流。
③生齊讀課題。
2、初讀課文，學習生字詞語。
（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎麼描述呢？趕快讀讀課文吧！
（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。
3、檢查字詞學習情況。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？
（3）生交流識記生字的方法。
①分類識記生字示例。（出示課件）
②說文解字認識“率”字。
課件出示：
率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都採用“率”作偏旁。
（4）師指導書寫。
①課件出示本課要求會寫的字。
②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導書寫。
③書寫指導。
a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了裡面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）
課件出示：
久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視訊出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）
（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。
（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）
①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）
②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）
4、檢查課文朗讀。
（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。
（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀後生參與評價。
5、瞭解課文主要內容。
（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什麼？
（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
板塊二 自讀感悟，理清條理
1、理清課文條理。
（1）師引導：瞭解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，並在空白處適當標註。
（2）生自由讀課文，邊讀邊標註場景名。
（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。
（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家
2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。
3、師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。
第2課時
課時目標
1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。
2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。
教學過程
板塊一 回顧全文，找中心句
1、複習匯入，輪讀課文。
（1）師匯入：上節課我們預習了課文，瞭解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景彷彿就呈現在我們眼前。
（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。
2、找出課文的中心句。
（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？
（2）師指名讀。
課件出示：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（3）生齊讀。
（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？
（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）
（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。
板塊二 品讀課文，悟景中情
1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l ?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？
l ?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標註。
（2）生默讀課文，邊讀邊標註。
（3）生分四人小組討論交流。
2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。
（1）瓜藤攀簷。（出示課件）
①師指名讀，相機引導思考：這裡的“裝飾”指的是什麼？
②預設：裝扮。
③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗杆”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？
④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗杆”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。
示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。
⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀簷”相關的句段。
（2）雨後春筍。（出示課件）
①女生齊讀。
②師引導：你怎樣理解“探”字？
③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨後春筍的勃勃生機，更在字裡行間流露出作者對竹筍的喜愛。
④師指名說出自己的理解。
（3）雞群覓食。（出示課件）
①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
②示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（4）門前晚餐。（出示課件）
①師範讀，引導生聯絡自己的生活實際，想象畫面說一說這裡描繪的是一幅怎樣的風景畫。
②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱裡，邊享用晚餐，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！
③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，並把它抄寫下來。【設計意圖】此處採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關係密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。
板塊三 合作探究，明確主旨
1、明確課文主旨。
（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋後，還是在小河裡，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。（出示課件）
（2）師指名朗讀。
（3）生分小組討論下列問題。
課件出示：
l “獨特”“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？
l 這句話在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？
（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
2、回顧全文，體會寫法。
（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。
（2）生自由讀全文。
（3）師小結：這篇課文，按照房前屋後的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。
3、配樂朗讀課文。
師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們和著優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和著優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課後的練筆做好鋪墊。
鄉下人家教學設計12
教學目標：
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文
過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
情感態度價值觀目標：瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學重點:
引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點:
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：PPT
教學過程：
（一）故事匯入
向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。
師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子裡長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那裡村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。
這是我的同學也是我家的鄰居，他家裡養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得髒髒的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，湧上心頭。
這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這裡，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子裡還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它佔滿了，種上了花生和玉米。
在老師小的時候，寒暑假裡從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之後，我們常常跑到把麥子的長髮理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。
家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對於鄉村都有著屬於自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。
我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。
（二）閱讀課文
自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。
理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。
（三）講讀課文
1.小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答
2.整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀
屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋後春筍冒)，院裡(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。
3.選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。
4.分部分感悟
（1）屋前搭瓜架
別有風趣的裝飾指的是什麼呢?（農家屋子前攀著…….）
為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢(它特殊、不同，與城裡的房屋門前不同，植物是充滿生機的生命，是永遠變化的)你能聯絡自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎?
一起讀出這種可愛。
（2）門前種鮮花
為什麼課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著豔麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）
（3）屋後春筍冒
動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味
（4）院裡雞覓食
模仿想象小雞在作什麼，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什麼。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的鬥志昂揚。）
（5）河中鴨嬉戲
鴨子為什麼從不吃驚
（6）門前吃晚飯
夏天到了你傍晚出去，看到的是什麼?自由讀。
天邊的紅霞,向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的朋友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。如果讓你畫這幅畫，你會畫上什麼？
（7）夜靜催眠曲
猜一猜紡織娘是什麼呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這裡我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。
（四）總結
請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識
生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。
（五）作業
以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。
教學反思：
板書設計：2.鄉下人家
屋前搭瓜架門前種鮮花
屋後春筍冒院裡雞覓食
河中鴨溪戲門前吃晚飯
夜靜催眠曲鄉下人家美
鄉下人家教學設計13
文字解讀：
《鄉下人家》是人教版國小語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉雲先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，讚揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，並體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
設計理念：
走進文字，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，藉助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。
教學流程：
課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。
下面我重點說說第二課時的教學設計。
（一）音畫同步，感知美。
“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋簷的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這裡就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！
[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）
在學生初讀課文整體感知後，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。
（二）想象畫面，尋找美。
我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然後自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書後，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋後春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）
[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文字的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。
（三）合作探究，品味美。
“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什麼美，從哪裡看出美？
合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：
入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文字合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。
如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗杆，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
再如：“幾場春雨……成群地從土裡探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情匯入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想幹什麼？在體驗讀書中，想象“雨後春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。
品詞品句悟民風
當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋後，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。
院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這裡時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文字；走出院子，想象文字。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。
[ 設計理念 ]總體到部分，部分又迴歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鍊，人與自然和諧共生，韻味無窮。
（四） 拓展延伸，表達美。
葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文字學習，意猶未盡時，我及時設計：
1、激情寫作題。
鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。
除對課文的回顧外，有的學生在裡面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閒的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更藉此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸控到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。
2 、才藝展示。
學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來讚美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）
即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑑別，獲得感性認識的基礎後，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文字，超越又迴歸了文字的統一。
五、說板書，濃縮文字精華
21、鄉下人家
房前 屋後
春 白天
夏 傍晚
秋 夜裡
獨特迷人
文章按房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明瞭，又突出了重點。
六、說反思，教學相長同發展。
這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代資訊科技手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。
捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
鄉下人家教學設計14
設計意圖：
“瓜藤攀簷、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。
教學目標 ：
1、聯絡上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。
3、聯絡生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
教學難點：
1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。
教學手段：課件《鄉下人家》。
教學過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、理清脈絡，明順序
1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)
【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉情
1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。
2、全班交流
預設1：鮮花盛開圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。
預設2：雨後春筍圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。
預設3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。
預設4：院落晚餐圖
（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。
預設5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉情
1、師： 房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)
3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】
五、適當拓展，悟鄉情
1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裡寫了哪些景物？讀著讀著，你有什麼感受？
2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。
【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】
鄉下人家教學設計15
一、學習目標
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。
3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
第一課時
一、匯入課題，揭示課題。
同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活麼？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。
二、自由閱讀，掃清字詞障礙
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。
3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。
4、組內互讀課文，交流個人感受。
5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。
三、整體感知
1、課文分為幾部分？各部分主要寫了什麼？（1—4）春季房前屋後景色佳。（5—6）夏秋鄉村人景相協。
（7）鄉下人家每時每刻風景皆宜。
2、朗讀課文，用“”畫出本文的中心句。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3、課文的寫作順序：房前屋後的空間順序。
春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序。
4、文章的寫作特色（空間時間交叉敘述）
景物順序：植物——動物——人物時間順序：白天——傍晚——夜晚空間順序：房前——屋後——河中季節順序：春——夏——秋四：教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
五：寫寫生字，記記生詞
第二課時
一、複習匯入
通過學習我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。
二、品味語言
1、組內品讀，交流感受。
2、全班交流，知道朗讀。
A、幾場春雨過後，到哪裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
B、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）
C、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。
3、體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。
4、體會課文最後一自然段，進一步深化主題。
A、自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？
B、同桌交流
C全、班交流三：積累語言
1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。
2、仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。
3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
四、閱讀連結
1、自由朗讀《在天晴了的時候》。
2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3、全班交流。
4、有感情的朗讀，並試著背誦自己喜歡的詩句。
五、佈置綜合性學習任務。
板書：瓜藤攀簷圖鮮花輪綻圖雞鴨覓食圖
院落晚餐圖總：獨特迷人
月夜睡夢圖
