《鄉下人家》教學實錄

《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。 下面是小編整理的《鄉下人家》教學實錄，歡迎閱讀參考。

　　一、音樂情景體驗匯入

（播放樂曲《走在鄉間的小路上》，學生自發隨音樂節奏拍掌）

師：聽過這首歌沒有？

生：沒有。

師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。今天就讓我們踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！

（板書：鄉下人家）

　　二、初讀課文，整體感知

師：請大家開啟書，自由輕聲地讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧！

生：（剛開始時不由自主地齊讀）

師：可以自己讀自己的，好嗎？

生：（隨即自由地輕聲讀課文）

師：對，對，對，就這樣。

生：（繼續自由地輕聲讀課文）

師：（巡視中，關注學生讀書的情況）

師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？能不能用一個詞說說你的感受？

生：給我留下了美好的印象。

師：注意聽清老師的要求，說一個詞。

生：快活。

師：這是你的感受。

生：美好。

師：我們倆想到一塊兒去了。

生：詩情畫意。

師：多美啊！

生：（還想繼續發表意見）

師：彆著急，待會兒一定有機會表達你的感受。

師：其實啊，作者在課文裡面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段？

生：（很快找到）

師：找到啦？我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）

（師播放課件）

師：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，作者認為它有一道怎樣的風景？咱們再讀讀這個句子。

（生看螢幕再讀“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

師：（板書：風景獨特迷人）

師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　三、品讀語言，感受美景

走進“瓜藤攀簷圖”

（顯示課文第1自然段的文字）

師：誰是我們班的朗讀小明星啊？

生：xxx

師：來吧，請你讀讀這一段。

生：（讀課文）

師：讀得非常不錯！不過有一個字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種（強調為四聲）南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。

生：（齊讀）

師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾？我們讀讀下面的句子。

（“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”）

生：（齊讀）

師：我們再把速度加快點，再讀讀這個句子。

生：（齊讀）

師：誰能用自己的話說說有哪些景物？

生：有瓜。

師：你看見了瓜。

生：還有藤和葉。

師：你注意到了還有藤和葉。

師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什麼樣的呀？請大家讀讀這兩個句子。

（“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”）

生：（齊讀）

師：為什麼說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

師：你說說。

生：因為我們城裡沒有那樣的裝飾。

師：哪樣的裝飾？

生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：你們看吶！

（瓜架圖）

師：那顏色多麼豐富！

師：你再看看那數量。誰來說說？

生：它們比較多，非常多。

師：抬頭一看，滿瓜架都是。

師：還看到什麼了？

生：葉子很密。

師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？

生：有南瓜、絲瓜。

師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

師：有大，有小……

生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。

生：（齊讀）

師：剛才啊，我們是聯絡上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯絡下文，來感受一下吧。

（“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”）

生：（齊讀課件所顯示的文字）

師：你們不由自主地自己聯絡下文感受了。誰來談談？

生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

師：誰威武？

生：石獅子。

師：還有呢？

生：兩根大旗杆。

師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？

生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗杆可愛。

師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？

生：我感覺不協調。

師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？

生：別有風趣。

師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。這樣吧，我們再來讀讀這段話。

生：（齊讀）

自主選擇美景圖，交流感受

師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下美景還多著呢！這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看，這是老師給大家的建議。

閱讀2—6自然段，建議：

一、默讀，想想你看見了哪幾處鄉村風景？

二、自由輕聲讀，想想你對哪一處鄉村風景最感興趣，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，準備交流自己的體會）

師：（讀閱讀建議）明白了嗎？開始吧。

生：（按要求自讀、勾畫）

師：誰先來說說？你的眼睛告訴我你特別想先來說。來吧！

生：我喜歡第2段的最後一句。（讀）“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”

師：打斷你一下好不好？你剛才讀的是你勾畫的語句對吧？能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風景？

生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。

師：為什麼你就喜歡這一處啊？

生：因為那裡有個“探”字，它寫出了春筍快速地生長著。

師：剛才楊老師發現有好幾個同學都挺喜歡“春筍”這一處的。

（幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。）

師：而且這個小女孩一來就帶著咱們看到了這個‘探’字，你從這個字看出了什麼？

生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

師：你怎麼覺得他們很新奇？它像什麼啊？

生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。

師：多有好奇心的筍娃娃啊！

師：只有一個啊？

生：還有從這個“探”字理解出它是一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。

師：這麼一個淘氣的筍娃娃，這麼一個有好奇心的筍娃娃，你真的只看到一個啊？

生：不，有很多個。

師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞讓我們感覺到？

生：成群。

師：這麼多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊兒來讀讀這個句子。

生：（齊讀）

師：咱們再讀讀這句話。看！咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多麼有好奇心啊！

生：（齊讀）

師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊！

師：你還喜歡哪一處風景？

生：我還喜歡“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

師：對不起，打擾一下，你最喜歡哪一處風景？

生：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。

師：把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎？

生：“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

師：還有沒有喜歡這一處風景的？我們一起來讀讀好不好？

生：（齊讀）

師：你為什麼就喜歡這一處風景？

生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。

師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊！它保護的是母雞、小雞，這是一位多麼有愛心的雞爸爸啊！

師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？

生：我覺得雞媽媽很負責任，帶著小雞去覓食。

師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多麼好學啊！幸福的一家子！讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

生：（齊讀）

師：其實，城裡啊，我們偶爾也能看到這樣的情景。可是，為什麼作者說它是鄉下獨有的呢？注意，老師這兒要變一個句子了。

（雞，鄉下人家要養幾隻的.。從他們的房前屋後走過，會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。——“照例、總、肯定”等詞被刪除）

師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然後把這一段話再念一念，比較一下，和刪除前意思有什麼不同？

生：（齊讀）

師：你比較出來了嗎？

生：我比較出來了。

師：意思有什麼不同？

生：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉下只有幾家幾戶有雞，其他的都不養雞了。

師：還有人想說。

生：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋後走過，有些時候就不一定能瞧見一隻母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

師：對呀，就跟咱們城裡人家差不多了。（面對一個學生）你是不是能隨時看見這麼幸福的一家子？

生：不能。

師：那你們是不是隨時都能看到啊？

生：（齊答）不能。

師：所以啊，只有是咱們鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢！這，就是鄉下人家獨有的美景。我們再來讀讀這段話。

生：（齊讀）“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

師：你還喜歡哪一處美景啊？

生：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。

師：顏色絢麗，生機勃勃，你喜歡那鮮花盛開的美景！

師：還有嗎？

生：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城裡天邊的紅霞就沒有很多，因為城裡天空都被汙染了。

師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

師：你還喜歡哪一處美景？

生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜裡，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：你是紡織娘的知己，被她的歌聲深深吸引了。

師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢！

（配合樂曲《走在鄉間小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閒的雞群……）

（生欣賞歌曲、圖片：發出讚歎聲）

師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！讓我們和作者一起發出這樣的讚美：

（“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”）

生：（齊讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、迴歸整體，歸納昇華

師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說。開啟你的本子，把你想說的話寫下來。

（生練筆後交流）

師：你說說。

生：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者嚮往著、熱愛著鄉村生活。

師：這是你獨有的感受。

生：鄉下人家自然親切，優美寧靜，我也開始嚮往鄉村生活了。

師：你是想說你讚美它，是因為你已經深深愛上這裡了。

生：如果我能住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯，該多好呀！

師：你的願望也是楊老師的願望。相信也是大家的願望。

師：誰還願意說說？

生：鄉下的景色真美呀！它永遠都在我的腦海裡！我永遠都不會把這美麗、令人喜愛的鄉下人家忘了。

師：同學們，就讓我們和家人一起，多去那獨特、迷人的鄉下人家走走吧。

（下課）

　　一、配樂朗誦、入情入境

師：今天我們繼續學習21課《鄉下人家》，齊讀課題。讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，請閉上眼睛聽。

（師配樂朗誦課文的大概內容）說說你看到了什麼？感受到了什麼？

生：我彷彿看見了小雞在覓食、小鴨在水中捉魚。生：我好像看見了房前屋後的鮮花和竹筍，還有一家人在樹下吃飯的情景。

生：我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。

　　二、默讀課文、讀中感知

師：文中也有兩個詞能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。

生：第7自然段中的獨特、迷人這兩個詞。（師板書）師：齊讀這兩個詞，說說你怎麼理解？

生：獨特就是特別的。迷人就是景色讓人陶醉。

師：請用喜歡的方法學習，說說作者抓住那些景物寫出了鄉下人家景色的獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再和小組的同學交流。

　　三、讀中感悟、讀中積累

生1：我們小組是用讀一讀找一找的方法學習的。

我們找到第一自然段中這句話青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆可愛多了。從這句話可以看出鄉下人家的裝飾物很獨特，是用有生命的瓜來裝飾的。

生2：我給我們小組的同學補充，還有我們城市中門前都缺少生機，而鄉下卻是用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點的，這是和城市裡不同的。師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，後面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗杆，這樣形成了一個？

生3：對比。師：對了，這句就是用對比的修辭方法來寫的。讓女生來讀一讀前半句，男生讀後半句，體會一下這個對比句。體會到了什麼？

生4：更能突出瓜、藤、葉的可愛。

師：是呀，這就是對比寫法的好處。

指名讀（2人）他讀的怎麼樣？來，讓我們一起感受這獨特的美景。

（齊讀）你們讀的真是可愛多了。

繼續彙報生1：我們小組是用讀一讀畫一畫的方法學習的。

我們畫的句子是：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。我們覺得農家的房前一定很美，因為那兒有那麼多種花按季節開放，那的花一定是長開不敗的。

生2：我給我們小組的同學補充，請大家再看書中的圖，圖上就畫了大理菊和雞冠花，你瞧五顏六色的，多漂亮呀！師：好吧，既然這麼美，那就帶著你對這句話的理解來讀一讀吧！

（指名讀：2人）讀的怎麼樣？（生評）

生3：我們小組還在第二自然段中找到了一個擬人句。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。

師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土裡偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。師：帶著你的理解試著讀讀。

指名讀。評價（生生評）再引導學生伴著沙沙的春雨，小竹筍從土裡一棵接一棵地探出頭來。就是這樣的感覺你們再試著讀讀。

指名再讀，師評價如果能讀得再歡快些就好了！

師範讀，你們覺得老師讀得怎麼樣？就這樣再次試著讀讀。

指名讀。讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！寫的這麼形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？來，我們試著背幾場春雨背得真好呀，讓我彷彿看到了一幅雨後春筍般的畫面。

師：還有那些美景讓你們陶醉？

生：我們小組覺得第5自然段的第3句話寫得鄉村景色很迷人，我們就想通過讀來表達自己的感受。

師：那你們小組就是用了品讀的方法來學習的，這是非常獨特的學習方法。好吧，那就讀讀吧！（小組齊讀）

師：同學們他們小組讀得怎麼樣？你們為什麼會讀得這麼好？生：因為我們也有像書中描寫那樣的經歷。

師：哦！就是在自家的小院中吃飯的經歷。誰還有這樣的經歷？說說你們一家人在夕陽西下時在院子裡吃晚飯的情景。（指名描述）師：鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不矢帶有和諧、甜美，來帶著你們的體會讀一讀。（指名讀）生評師：繼續彙報吧！

生1：我們小組用了邊讀邊找好句的方法學習，我們找到的好句子是第6自然段第2句話。

生2：這是也一個擬人句，把促織說成是紡織娘，它的歌聲很好聽，我們小組要把這甜美的歌唱給大家。

（小組齊讀）師：讀得怎樣？（生評）這個織，織，織，織呀是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？

生緩緩的、柔柔的、輕輕的。師：好，試著讀讀。（指名讀）（生評）師：我試試吧！

（師範讀）像老師這樣，你們再試著讀讀。

（指名讀）聽得我要睡著了！師：這樣吧我給同學們配上音樂一起來讀讀。（齊讀）師：讀得真好，把一幅鄉村夜晚美景圖展現了出來。

　　四、迴歸課文、閱讀拓展

作者陳醉雲把平凡的景物，普通的場面用不同的修辭方法描繪了出來。請同學們快速瀏覽課文，看作者是按什麼順序寫的，畫出來

生：春、夏、秋三個季節。

（板書）生：白天、傍晚、夜裡的時間順序。

（板書）師：文中還有一個寫作順序。看，瓜、藤、葉都在哪兒？

生：房前。

（板書）師：房前還有什麼？和房前相對的是？生：屋後。

（板書）師：屋後又有什麼？這房前、屋後就是空間順序。作者就是按照空間和時間順序交叉描寫的。希望我們同學在今後寫作時也用這樣的方法。

師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課後有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什麼感受。

　　一、教學目標：

1、感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活感情。

2、有感情地朗讀《鄉下人家》。

3、課堂小練筆鄉下人家的冬天。

4、積累好詞好句。

　　二、教學重、難點：

感受鄉下人家詩情畫意的生活，有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程：

１、引入新課：

師：同學們，上節課我們結識了作家陳醉雲，他帶著我們走進了詩情畫意的鄉村，這裡柳枝搖曳、流水潺潺、野花遍地、果實滿園。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課讓我們跟隨陳醉雲走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

師：誰說說自己的感受是怎樣的？

師：喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

生：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裡雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什麼呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

２、講授畫面：屋前搭瓜架

師：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）

師：老師想問你，你為什麼這樣讀呢？

生：因為我被這樣的景色迷住了。

師：講得真好！同學們，聽了這麼入情的朗讀，你似乎看到了什麼？

師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現出來嗎？（叫幾個學生）

師：作者為什麼說這些生氣勃勃的小傢伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯絡生活實際來談談）

師：與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆會給你什麼感覺？

師：你知道作者為什麼會說可愛多了嗎？

師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

３、講授畫面：門前種鮮花

師：當然對於一些享受詩情畫意生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的聰明的你找找還有什麼？（花）

師：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

師：你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）

師：那作者為什麼還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你想它們會長在哪裡？對，它們不象城市裡的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

４、講授畫面：屋後春筍冒

師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋後那片是什麼？（竹）

師讀描寫竹的幾句話。

師：同學們，你們聽到什麼了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？（生機勃勃、春意昂然……）

師：哪裡看出來的？（綠綠的濃陰、成群、探……）

師：這個“探”字讓你聯想到什麼了？

（出示文字）

師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想幹什麼？你用充滿好奇/調皮地讀讀

（出示圖片）

師：於是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

５、講授畫面：門前吃晚飯

師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

師：這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？

生讀

師：眼睛真亮！但是老師想問問你，這麼美的景色，你要怎麼去欣賞呢？再試試怎麼樣？

師：如果你從這兒經過，會發生一些什麼小插曲呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）

師：為什麼你會覺得他們很好客呢？哪裡看出來的？

師：我們一起去感受一下。（讀）

6、講授畫面：夜靜催眠曲

師：那麼熱情的鄉下人，那麼美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更完些，你聽——（音樂：催眠曲）

師：這樣的音樂讓你聯想到了什麼？（寧靜、恬靜的畫面）

師：課文哪裡描寫了這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（多叫幾個學生朗讀）

7、課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天

師：同學們，你覺得鄉下的秋天是怎樣的？夏天呢？春天呢？冬天呢？很遺憾作者沒有寫冬天，那麼你想象中鄉下的冬天是怎樣的？（出示圖片）其實鄉下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

交流

8、課文總結

師：有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）

9、課外延伸：積累好詞好句

師：其實不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看，這裡就有一位（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果願意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）