鄉下人家優秀教學設計（薦）

作為一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的鄉下人家優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

鄉下人家優秀教學設計 篇1

設計意圖：

“瓜藤攀簷、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

教學目標：

1、聯絡上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

3、聯絡生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

教學難點：

1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

教學手段：課件《鄉下人家》。

教學過程

一、回顧欣賞，奔主題

1、師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

二、理清脈絡，明順序

1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？

3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)

【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】

三、披文入情，賞鄉情

1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

2、全班交流

預設1：鮮花盛開圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。

預設2：雨後春筍圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“探”與“成群”，體會擬人的寫法。

預設3：雞鴨覓食圖

（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。

預設4：院落晚餐圖

（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？

（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

預設5：月夜睡眠圖

（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的.風景。）

【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

四、身臨其境，贊鄉情

1、師：房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)

3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

4、自由說話，交流。

5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

五、適當拓展，悟鄉情

1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裡寫了哪些景物？讀著讀著，你有什麼感受？

2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。

3、畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

鄉下人家優秀教學設計 篇2

教學目標：

1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。

　教學重點：

引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　教學難點：

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。

　教學突破口：

選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀中感受鄉下人家場景美。

　教學過程：

一、創設情境,匯入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，藉助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知慾望，為學習課文做了很好的鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什麼?

2、交流反饋生字掌握情況，並重點指導學生寫好“率、巢”等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閱讀全文，瞭解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最後一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反覆誦讀，並具體說說自己的體會。

策略一：反覆誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？

2、從哪裡讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。

【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反覆誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】

策略二：反覆誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋後種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋後的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？

3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋後竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨後春筍的獨特風情。】

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的`獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】

四、美讀品味，積累語言

1、創設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優美句段。

4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，並能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感薰陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】

五、領悟寫法，練筆延伸

1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結合文字找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

鄉下人家優秀教學設計 篇3

設計理念：

新課程標準提出：閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

教學目標：

1、正確讀寫帶有生字的詞語。

2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

教學重點：

1、引導學生感受鄉村生活的美好。

2、領悟作者的表達方法。

教學方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。

教學準備：自制課件、田園風光的圖片、文字

教學過程：

一、激情匯入：

同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這裡的房前屋後、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有著獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？

我們北方的鄉下人家有這麼多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉雲的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

【設計意圖】啟迪思維，使學生髮現美。

把你眼中最美的風景介紹給大家，啟迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯絡生活實際讓學生輕鬆愉快地學習，無形中激起學生求知的慾望和興趣。

二、整體感知：

①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

②認讀詞語。（出示課件）

③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

三、品味朗讀：

你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

（教師重點指導）

1、雨後春筍圖（談談你喜歡的原因）

一場春雨過後，一群鮮嫩的竹筍探出頭來。

誰讓你的心頭一動，“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多麼的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多麼耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這麼多。）

多可愛的一群小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐後地探出頭來，想幹什麼？（帶著你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）

（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

2、群雞覓食圖（談談你喜歡的原因）

“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什麼？在你的眼中，雞的一家生活的怎麼樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

同學們，歌德說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看著書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是說，要讀懂文字所包含的'意思。當我們用兩隻眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字裡行間我們還體會到了什麼？

（鄉村生活的悠閒、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

【設計意圖】國小語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，並且樂此不疲；能讓孩子充分地與文字、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，並能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文字的理解和創造。

3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）

老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽後說一說你似乎看到了什麼、聽到了什麼、感受到了什麼？

①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕鬆、自然、愜意、溫馨。）

②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什麼意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）

③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。

把文中的“，”變為“……”是為學生提供更為廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。

剛才，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。

（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）

你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？

【設計意圖】迴歸整體，情感昇華。

四、拓展延伸（小練筆）

我們就是鄉下人家，這裡的春夏秋冬景色是多麼的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。

【設計意圖】學以致用，使學生創造美。

閱讀後寫一寫，激發學生帶著知識走向生活。當閱讀完一篇文章後，每個學生都有著豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。

五、總結迴旋

總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。

謝謝大家！

六、板書設計

鄉下人家

獨特迷人

鄉下人家優秀教學設計 篇4

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

【教學本課的重點】

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面 , 從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美 , 特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子;

二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【教學時數】

二教時。

一、匯入

1、出示一組投影片：

第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場、寬闊的街道

讀這組詞，在你的面前出現什麼畫面?

2、出示又一組投影片：

第二組：搭一瓜架 種上南瓜 攀上棚架 爬上屋簷

第三組：長長的藤 綠綠的葉 青青的竿 紅紅的瓜 鮮嫩的筍

第四組：天邊的紅霞 向晚的微風 歸巢的鳥兒

讀這幾組詞，在你的面前出現什麼畫面?

不錯，同學們眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和、幽閒舒緩的農家畫面。有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活。

二、介紹作者

陳醉雲，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《遊子的夢》等書。作者陳醉雲對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。

今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

三、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

出示自學指導：

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2、練習將課文讀通順。

3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。

四、彙報交流，瞭解自學情況。

1、再次出示：

第二組：搭一瓜架 種上南瓜 攀上棚架 爬上屋簷

第三組：長長的藤 綠綠的葉 青青的竿 紅紅的瓜 鮮嫩的筍

第四組：天邊的紅霞 向晚的微風 歸巢的鳥兒

讀了這三組詞，你發現有什麼規律嗎?

這些詞語並不華麗，但不重複，樸實自然清新，我們平時要多積累這些語言，並在實踐中靈活運用。

2、指明認讀生字、生詞：

裝飾、搗衣、催眠、率領、雞冠花。

注意飾不要讀成shì，冠字在本文的雞冠花一詞中讀guān。理解搗衣的意思(用長木棍條捶打衣服，常見於農村的河埠邊)。

3、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

4、交流默讀所得，找出全文的中心段落(最後一節)。

五、全班齊讀最後一節，理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義

學生討論後師小結：獨特是指獨有的，與眾不同的;迷人是說吸引人，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家迷人、獨特的美吧。

六、講讀課文一、二節

1、自由讀課文一、二節，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的.感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

2、反饋：

重點句引導：

⑴ 瓜藤滿架，體會青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。一句。

① 在這裡，這道別有風趣的裝飾指什麼呀?

(請學生讀一讀相關描寫)

(是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。)

② 為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢?(特殊、不同，與城裡的房屋門前不同)你能聯絡自己的生活實際談談嗎?

③ 引讀：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊!他們把小屋裝扮的多生動啊!讀

再引讀：可愛的色彩，生機勃勃的瓜呀，藤呀，葉呀，他們春種秋收，夏天還可以用來遮蔭，真是可愛啊再讀

④ 這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市裡高樓前蹲著的石獅子和大旗杆會給你什麼感覺?(威嚴、冷漠、人工裝飾)

這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，後面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗杆，這樣形成了一個對比，這句話就是用對比的修辭方法來寫的。請女生讀前半句，男生讀後半句，體會一下這個對比句。

⑤ 過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊!真是別有風趣的裝飾!

怪不得作者要感慨──鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊!

⑥ 用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎?(配樂)

⑵ 鮮花盛開：

體會有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。

⑴ 什麼是它們依著時令，順序開放?

芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊這些花在什麼時候開放嗎?

春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼!花團錦簇。這就是依著時令，順序開放。

⑵ 為什麼樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。(樸素和華麗是一對矛盾的詞)

春天芍藥才開罷，夏天的鳳仙花就開始怒放，鳳仙花還未凋謝，秋日的雞冠花、大麗菊又競相開放了，但不論什麼時候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風景啊!(華麗)

這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，儘管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光，鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色!這正像杜甫所寫的 江畔獨步尋花七絕句(其六)黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。(齊讀古詩)

有感情讀!(配樂)

⑶ 雨後春筍，幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

探出來與長出來有什麼不同?

(是從探字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。)

這番情景正像諺語所說的清明雨水多，竹筍滿山坡、春雨下一時，嫩竹長一尺。學生朗讀，並展示圖片。

現在你們就是這些小春筍，告訴我你那麼快想從地裡鑽出來想看什麼?

讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鑽出來吧!(齊讀)

3、配樂讀一、二節：

鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨後春筍，這是一道獨特、迷人的風景。

五、填空

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，不論什麼地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。(生齊讀句子)

你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?

鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。

預設：

鄉下人家，不論早晨、中午、夜裡都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家，不論是房前還是屋後都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

同學們，鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃蔭，雨後春筍，真是一道獨特迷人的風景線。相信讀了下面幾節課文，同學們有更豐富的內容可以填。

【文中有畫，文中有情，文中有詩──課後反思】

家長開放周，本人上了《鄉下人家》這篇課文，文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫 , 展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 , 也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。在教學本課過程中，體現了以下幾個特點：

一、文中有畫

本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋後春筍冒，院裡雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景 , 使人如臨其境 , 如聞其聲 , 如見其人。

本文共7節，就有七個畫面。學生讀文時既要想象重現文中的畫面，讀文時又要欣賞文中精妙的語言對畫面的描述。國小生對顯性的畫面(景物描寫)很感興趣，易於想象。所以在教學青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。時，首先讓學生理解這別有風趣的裝飾指什麼?然後讓學生看圖想象畫面：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊!他們把小屋裝扮得多生動啊!

這樣一派生機勃勃的情景在學生的腦中展現，使學生品出了文字的味道。在本句的教學過程中，學生想象的過程就是讀懂文字的過程，體現情感的過程。這樣教做到文中有畫，畫中有文，圖文相得益彰。

二、文中有情

傳統的閱讀教學強調多讀多背。現在的老師只滿足於讓學生熟讀成誦，而忽視學生的品讀感悟，文中的情也不是背出來的，而是靠學生品出來的。只有學生品文，才能學會悟情。我在教學中強調在品味語言文字的過程中品出文中的情感。把品文、讀文和悟情融為一體。如教學這句幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。時，抓住探字與其他字比較(冒、張)使學生明白：這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。這樣教讓學生體會到作者對大自然景物的喜愛之情。

三、文中有詩

文中有詩，是要教師深入研究文字，挖掘意境，情感及語言特色的基礎上，選出有關跟文字想匹配的詩句，有機地融合在學習過程中，相互印證。如在教學有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。時，先讓學生理解 芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊這些花在什麼時候開放嗎?(春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼!花團錦簇。)使學生體會花開得熱鬧，這意境正像杜甫所寫的 江畔獨步尋花七絕句(其六)黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。這樣教文中有詩，詩中有文，實現情境與相似文塊的一一對應，從而產生文與境的對應迴流。

文中有畫，文中有情，文中有詩是一個不可分割、互為滲透的整體。在教學中，必須抓住這一特點，在意境的想象，語言的品味，情感的誦讀方面作探索。如學生在配樂朗讀中還未真正地進入角色，有時教師激情有餘，學生悟情不足，教師情有獨鍾時，學生無動於衷，可能是由於教者在教法上的情感灌輸，儘管施加了各種外在的力量，如畫面、音樂，但是學生的情感與課文、教師還存在一定的距離，本人在這方面還得多加努力。

鄉下人家優秀教學設計 篇5

【學習目標】

１、認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

４、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

【重點】

如何通過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。

【教學過程】

一、匯入

出示本單元的導語提示：

在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，並圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。

提問：本單元的學習主題是什麼？

有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第２１課。

讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。

２、開火車讀：

瓜藤棚架屋簷裝飾

芍藥鳳仙時令率領

搗衣搬到歸巢和諧

催眠覓食雞冠花大麗菊

別有風趣天高地闊聳尾巴

３、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。

４、開火車朗讀課文，並思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽後談談自己的感受。

５、學生互評朗讀的情況，並回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。

６、交流聽後的感受。引出中心句。

７、齊讀中心句。

８、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：

學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那麼作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，並試著給這些風景取一個好聽的名字。

三、整體感知，理清文章的脈絡

１、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的.風景。

２、給這些風景分分類：

（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）

教師小結：作者安排這些風景並不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。

四、品讀１、２小節

１、默讀１～２小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。

２、學生默讀，感悟。

３、交流感受：

⑴屋前搭瓜架：“別有風趣”是什麼意思？“別有風趣的裝飾”指什麼？為什麼說這是別有風趣的裝飾？

（結合生活實際暢談，引到後半句的石獅子和大旗杆，體會作者在這裡運用了對比的手法。）

⑵門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什麼能用在一起，談談自己的理解。

⑶屋後春筍冒：用“探”好在哪裡？能用別的什麼詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。

五、小結

師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。

六、指導書寫生字

１、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

２、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

３、學生練寫：抄寫生字、生詞。

鄉下人家優秀教學設計 篇6

學習目標

①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

課前準備

實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

A案

第一課時

●匯入課題，揭示課題

同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進鄉下人家，去感受鄉村生活的美好。

●自由讀文，整體感知

①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

②同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。教師重點指導巢字的音和形；冠率的音、形、義。

③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

④組內互讀課文，交流個人感受。

⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

●教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

●寫寫生字，記記新詞

cháo shì mì tǎng

1.歸（ ） 裝（ ） （ ）食 （ ）若

2.

第二課時

●複習匯入

通過學習，我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

●品味語言

①組內品讀，交流感受。

②全班交流，指導朗讀。

a.幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的'筍，成群地從土裡探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）

c.從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

③體味語言，感情朗讀。

將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

④體會課文最後一自然段，進一步深化主題。

a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

b.同桌交流。

c.全班交流。

●積累語言

①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

②仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。

③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

●閱讀連結

①自由朗讀《在天晴了的時候》。

②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗讀，並試著背誦自己喜歡的詩句。

●佈置綜合性學習任務

B案

第一課時

●看圖引題

①出示課文插圖，觀察並思考：圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

②今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

●看圖讀文

①自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

②邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

③再讀課文，邊讀邊想畫面，然後說說你有什麼感受？

a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

c.鄉村生活不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

④默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

⑤小組合作交流。

⑥全班交流，教師指導解疑。

●教師吟詩小結

是啊！鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

螢幕出示：長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閒自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

●學生整體感知

你認為教師自創的這首小詩怎麼樣？你有什麼感受？發表一下你的感受吧！

①可以像老師這樣吟詩。

②可以試著讀讀課文。

③可以作為導遊向大家介紹鄉下人家。

第二課時

●回顧課文

①我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

●指名讀文，交流欣賞。

●精讀課文

①自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反覆讀，並聯系課文說說自己的理由。

②小組合作交流。

③全班交流，教師指導朗讀並對語言文字進行訓練，體會寫法。

如：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

如果將探出頭來換成長出來，會是什麼感覺？試著讀一讀，並體會一下，這樣寫有什麼好處？

●品味語言

①有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

②有感情地朗讀全文。

●積累語言

把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，並試著背誦。

●拓展語言

①自由朗讀《在天晴了的時候》。

②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

●佈置綜合性學習內容