鄉下人家教學設計(15篇)
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的鄉下人家教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
鄉下人家教學設計1
教學目標：
1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。
2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。
3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。
4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。
教學重點：
引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。
教學突破口：
選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀中感受鄉下人家場景美。
教學過程：
一、創設情境,匯入新課
【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，藉助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知慾望，為學習課文做了很好的鋪墊。】
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什麼?
2、交流反饋生字掌握情況，並重點指導學生寫好“率、巢”等生字。
3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？
【意圖：學生自由閱讀全文，瞭解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最後一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】
三、品讀課文,感悟美景
◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反覆誦讀，並具體說說自己的體會。
策略一：反覆誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？
2、從哪裡讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？
3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。
【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反覆誦讀中感受到這道獨特、迷人的'風景。】
策略二：反覆誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋後種竹的獨特美。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？
2、從哪些語句你讀出了門前屋後的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？
3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。
【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋後竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨後春筍的獨特風情。】
策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。
【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】
四、美讀品味，積累語言
1、創設情境，配樂朗讀課文。
2、用詩的形式誦讀課文。
3、積累課文中自己喜歡的優美句段。
4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的文章
【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，並能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感薰陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】
五、領悟寫法，練筆延伸
1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。
2、出示畫面，學生練筆
3、交流反饋，相互評議
【意圖：結合文字找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。
鄉下人家教學設計2
教材分析
《鄉下人家》是人教課標版國小語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然質樸、親切和諧的農家畫面，使人讀了如臨其境，如聞其聲，如見其人；彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙歌蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
學情分析
《鄉下人家》是一篇有關田園生活的文章，對於一直生活在農村的學生們來說，深入的感受課文內容達到教學目的不是件很難的事情。所以，在教學過程中，要結合學生的生活實際去感受課文，這樣對於深入理解課文起到很好感情共鳴。
設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理資訊認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文字研讀，易從多角度呈現教學亮點。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，同時豐富自己的語言積累。
教學目標
知識與技能：認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
過程與方法：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
2、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重難點
重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。教學準備：
學生：蒐集有關鄉村生活的資料。教師：鄉村風光的相關圖片、多媒體課件。教學時間二課時教學流程
第一課時
一、激趣匯入
1、師：這節課老師要和大家一起學習一篇新課文，在走進課文之前，我們先來欣賞一組圖片。（課件出示：課文插圖、幾張優美的鄉村圖片。）
2、指導看圖理解：鄉下（風光）人家（生活的場景）
（1）通過看圖，你知道圖上畫的是什麼地方的景色嗎？
（2）從這幅圖畫上你都看到哪些景物？整體給你怎樣的感覺？
3、匯入
這樣自然質樸、親切祥和、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們一起來學習第21課鄉下人家（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子。（課件出示生詞，指名領讀、男女生輪讀、提問讀）
2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。
3、小組合作學習。
（1）組員輪讀課文。
（2）聯絡課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長彙總。
4、全班交流
師（導語）：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味兒，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善於提問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的。那些有助於你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。
5、各組代表發言，教師梳理。（課件出示）
（1）課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
（2）為什麼說“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”？
（3）作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？
三、自讀自悟，想象畫面（課件出示文字）
學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標註問題。
四、梳理整合，濃縮場景
1、小組討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說一說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽。
2、用簡練的語言概括每一個場景。
（1）各組代表發言，教師點撥。
A、第一組學生代表發言後，課件出示文字及瓜藤攀簷圖：
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的.葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
小結：是呀，鄉下人家不僅在屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋後別有風味。
B、第二組學生代表發言後，課件出示文字及鮮花輪綻圖：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
交流感受：這裡是如何表現鄉下人家的獨特、迷人？
師：你想到了哪些詞語形容花（樸素華麗奼紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放）你能用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法填空嗎？（課件出示問題）春天，芍藥。
夏天，夏天鳳仙、雞冠花。秋天，大麗菊。
C、第三組學生代表發言後，課件出示文字及雨後春筍圖：
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。（探）這個“探”字讓你聯想到什麼了？（一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出來。用什麼方法寫的？（擬人）
小結：剛才我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。過渡：鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋後翠竹濃陰，春天雨後春筍生機勃勃，還有許多不同季節獨特、迷人的景象，下面哪一組來交流？
D、用上述方法由其餘各小組代表發言，教師用課件依次出示相關文字及雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。
（2）小組為單位輪讀一至六自然段。
第二課時
一、複習匯入
1、聽寫本課生字詞語。
2、同桌互評互改。
二、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、師（導語）：作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
2、合作學習，感受美。
同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
3、全班交流，教師點撥。
抓住相關語段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動的語言美。
4、指導學生有感情地朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。
5、學習最後一個自然段，明確課文主旨。（1）齊讀這一段。
（2）討論探究：“獨特”、“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？
三、讀背說寫，積累語言
1、這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）
2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。
四、延伸拓展，
1、閱讀（課件出示）《在天晴了的時候》（儘量讓學生自己閱讀，自己感悟）
（1）學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
（2）交流感受，並在頭腦中浮現畫面。（3）有感情第朗讀。
2、綜合性學習。
師：讓我們一起“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解自己的家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。然後寫成作文在班上交流。
板書設計
21、鄉下人家獨特
瓜藤攀簷
鮮花輪綻
雨後春筍
雞鴨覓食
院落晚餐
迷人
月夜夢鄉
教學反思
本課的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，教師運用多媒體創設情境，採用示範引導法，引導學生在“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學，拉近學生與課文的距離。在教學中教師力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、讀說結合法、讀寫結合法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、畫、找、品、悟、誦、說、演”的方法學習課文。採用“觀圖片（視屏），欣賞風景——品文字，感悟美景——說風景，聚焦美景——談感受，走進美景”的教學模式有效組織教學，讓學生盡情的感悟寫景類文章的詩情畫意，從而落實教學目標。
1、觀圖片（課件、視屏），欣賞美景。在這一環節中首先是創設情境，初涉田園。播放課件（鄉下人家田園風光圖片），學生欣賞邊畫面邊聽歌曲《走在鄉間的小路上》，尤其是當他們欣賞到自己家鄉美景的時候，更是喜不自勝，自豪之情溢於言表。此時匯入新課就顯得順理成章。其次是自由讀文，整體把握。讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出中心句“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”，然後讓學生說說自己對“獨特迷人”的理解，接著丟擲中心問題“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣獨特迷人的風景”？這一問題提出閱讀期待，激發學生快速進入文字，急於找到答案。
2、品文字，感悟美景。在這一環節中，教師有步驟有順序地用課件出示瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，讓學生說一說，感受文中的畫面美。採用多種形式朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品悟，從讀中感悟。引導學生把想象到的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。然後凝練概括畫面，教師進行學法指導，示範為畫起名。最後歸納總結學法，即讀文想象畫面—動情欣賞畫面—凝練概括畫面，充分感受到鄉下風景的獨特迷人。
3、說風景，聚焦美景。為了讓學生更好的學，學生在掌握了一定的方法後，就會更深入地學習。因此在這一環節中讓學生通過說議想的學習方法，感悟自己喜歡的美景。首先我把學習時間交給了學生，讓他們按照“學習錦囊”中的方法學習，當學生有了個性化的朗讀，獨特的體驗後，再把學習成果和小組成員交流分享，充分體現了“自主探究、合作交流”的學習方式。接著學生展示學習成果。如：句子一：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與石獅子、大旗杆作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。句子二：“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”學生先找出了“率領”、“大踏步”體會擬人手法的好處，讀出場面的趣味性，然後通過學生演，師配音的方式，生動的再現場景，一隻盡職盡責、不辭勞苦的雞媽媽，一群調皮可愛的雞寶寶，一隻鬥志昂揚得的爸爸形象，便躍然紙上。
4、談感受，走進美景。首先是梳理全文、迴歸中心，引讀中心句，讀出對家鄉的讚美之情。接著是歸納寫作方法，從原句中關聯詞“無論……無論……”歸納出時間順序，再用“不論……”歸納出空間順序，文中描寫的這些事物和場景大家都熟悉，作者正是緣於對鄉村生活的熱愛，對事物的細心觀察，又採用擬人、對比等修辭手法，生動、具體地再現了鄉村生活的場景。最後讓學生用已掌握的方法誇一誇自己家的房前屋最熟悉的一處地方。時間和空間交叉敘述的順序是本課的難點，因此我從關聯詞入手，水到渠成地引出寫作順序，滲透了寫法指導。通過讓學生誇一誇一處最熟悉的美景，做到了學以致用。其次是課外拓展，延伸田園，走進生活中的美景。在這一環節中通過作業的形式讓學生在課外開展一次綜合性學習“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。本單元的學習主題是“走進田園，熱愛鄉村”，但是學生平時對身邊熟悉的生活場景和田園風光並沒有留心觀察，因此教師從文字入手引導學生開展觀察瞭解鄉村景物和生活活動，激發他們對鄉村生活的熱愛，是構建大語文課堂的一種有效的手段。
鄉下人家教學設計3
設計意圖：
“瓜藤攀簷、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。
教學目標 ：
1、聯絡上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。
3、聯絡生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
教學難點：
1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。
教學手段：課件《鄉下人家》。
教學過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的`風景。）
【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、理清脈絡，明順序
1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)
【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉情
1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。
2、全班交流
預設1：鮮花盛開圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。
預設2：雨後春筍圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。
預設3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。
預設4：院落晚餐圖
（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。
預設5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉情
1、師： 房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)
3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】
五、適當拓展，悟鄉情
1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裡寫了哪些景物？讀著讀著，你有什麼感受？
2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。
【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】
鄉下人家教學設計4
學習目標：
1、體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情，感受鄉村生活的美好。
2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過平凡事物抒發情感的表達方法。
3、有感情朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學流程：
一、複習匯入
1、這節課就讓我們繼續隨著作者陳醉雲的腳步，一起走進這獨特迷人的`鄉下人家。請同學們開啟課本，找出鄉下人家帶給陳醉雲深切感受的句子？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景）。
2、如果把這句話濃縮成兩個詞，哪兩個詞概括了鄉下人家的特點（獨特、迷人），文中向我們展示了哪些獨特、迷人的風景圖呢？生彙報，隨機出示圖片。
二、合作探究，感悟美
1、在上節課
一、二自然段的學習中，我們運用了讀文段——劃語句——說感受——感情讀的學習方法，這節課我們繼續運用這種方法來學習，看作者又是如何寫其它景物的獨特、迷人的？
2、學習要求：讀課文3—6自然段，挑選一幅感興趣的畫面，畫出描寫風景獨特、迷人的句子，想像畫面，說說自己的感受。
3、生自組學習，小組交流。
（一）生彙報：雞鴨覓食
（1）生彙報：出示句子：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。談感受，理解照例。
（2）這是怎樣的一隻母雞？這是怎樣的一隻雄雞？找生讀一下這句話，其他同學邊聽邊體會：
（生談）你是從哪兒看出來？（率領、大踏步）隨機指導率的寫法，先寫中間，後寫兩邊。“大踏步”是怎麼個走法？找男同學上來走走看看，什麼感受？（讓我們看到了一位鬥志昂揚的將軍，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。）帶著你的驕傲與威風，再次朗讀一下。
（3）師：有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾隻雞，鄉下人家還會養些什麼呀？比如，
（4）你能像作者這樣說一說嗎？課件出示仿寫引導：
鄉下人家也許還會養幾隻的。從它們的房前屋後走過，肯定會瞧見，
（5）生繼續彙報：出示句子：“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你眼前彷彿看到了什麼呢？生：自由發言，表達感受。
（6）引導理解：搗衣【課件出示圖片】
師：即使聲音再響，激起的水花再大，它們也，引讀：“也從不吃驚。”想像還會遇到什麼情況？用“即使？？也？？”可見這些鴨子怎樣？（大膽、人與鴨為善、習慣成自然？？）
師：多麼自由多麼快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。
（7）鴨子與人類就像朋友一樣，和睦相處，真好！確實，出示課件引讀？？（雞鴨喜覓食真是一道獨特、迷人的風景。）。
（二）彙報：夜落晚餐
（1）隨生彙報出示句子
（2）聽朗讀想象畫面，隨意走向學生中間，親切地問：你平時在哪兒吃飯？“假如你此時就坐在鄉下人家裡吃飯，你看到了什麼？引導生抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，再問另一個學生你聽到了什麼？（農民們在談論豐收）在這種環境下吃飯，你有什麼感受？（自然、和諧）口中品這美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？文中有一個詞形象的概括了這樣的情景，是哪個詞？
（3）出示圖面，有靜有動，有聲有色，有景有人，這樣一幅美麗的畫面，讓我們在美美的讀一讀吧。
（三）彙報：月夜睡夢
（1）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什麼？
（2）什麼是紡織娘？出示視訊資料，聽紡織娘彷彿在說什麼？生自由發言，表達感受。
（3）指導朗讀（這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌，怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，你能通過朗讀表達出這份甜蜜嗎？）配樂朗讀。
（4）小結：夜晚的鄉村沒有城市間的燈紅酒綠，沒有城市的喧譁熱鬧，有的只是一片寧靜，真是獨特啊！難怪作者這樣感慨到，引讀“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
三、拓展延伸，學法遷移
1、作者抓住鄉村生活中最平凡的事物，運用擬人手法，按照房前屋後的空間順序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的時間順序，融入了自己的感情，他想要表達一種什麼樣的情感呢？（對鄉下人家的喜愛和嚮往之情。）
2、作業設計：
（1）冬天的鄉下又是一番什麼樣的景色呢？課後也請你抓住其中的一兩種普通的事物寫一寫吧！
（2）摘錄文中自己喜歡的好詞佳句。
鄉下人家教學設計5
教學目標:
1、認識本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、帶領學生品味優美語言,積累精彩句段
教學重點: 學生品讀重點句段,積累優美語言,感受鄉下人家獨特、迷人的風景
教學難點: 從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面,讓學生感受鄉村生活的美好,從而產生對鄉村生活的熱愛之情
一、 情境鋪設,陶冶平靜心情
播放“鳥語花香”音樂,同時放樹林幻燈片。
師:請同學們趴在桌子上閉目養神。
師:請同學們說說你們聽到了什麼?(鳥叫聲)。你想象一下那是一個什麼樣的地方?(鳥語花香,很自然的地方。)
師:你嚮往這樣的地方嗎?其實住在鄉下的孩子們經常可以聽到這樣美妙的鳥叫聲呢。今天張老師帶大家到鄉下去走一走,看看與城市不一樣的生活環境。
二、再讀課文,尋找描寫順序。
1、師:我第一次來金碧學校,剛進校門的時候我看到了寬闊的大操場,走過大操場我看見了高大的教學樓,最後來到了這個教室見到了可愛的你們。有誰知道我介紹金碧學校時介紹了哪裡?(剛進教室、走過操場、來到教室)
師:我猜想你們的教室在早上的時候空氣清新,第一個來到教室的同學把陽光帶進教室,溫暖著全班同學。中午的時候陽光應該會從那個窗戶照射進來,和同學們一樣想學知識呢。恩,到了晚上,你們都回家了,教室空蕩蕩地,它也開始準備休息,好精神百倍地迎接第二天的你們。你們誰來說說看我剛剛是怎麼描述這個教室的?(板書:早上、中午、晚上)
師:同學們真棒,聽得很仔細。其實,我介紹金碧學校的第一印象時介紹了那麼多地方是按照一定順序來進行的,這就是我們平常在介紹景物時候常用的方位順序(板書),而介紹教室時則是使用了時間順序。(板書)
同樣的,現在請同學快速地把課文讀一遍,發現一下作者是用什麼順序來介紹鄉下的?是隻有一種順序呢,還是有很多種順序交叉進行。
引導學生回答:房前屋後(方位順序)與春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(時間順序)交叉進行,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。
三、三線展開,品詞酌句。
1、師:請同學們找找看房前屋後的鄉下人家是怎樣的?找到相關的句子來談一談。(房前)瓜多、花多、雞多。(屋後)春筍、鴨子覓食。
抓住兩個重要句子進行分析:
a、(幻燈片出)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆,可愛多了。(集體朗讀)
同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”的城市景象和課本屋前的景象,說說你的感覺。
(通過比較,感受到鄉下人家的'淳樸、可愛)
這讓你彷彿看到一幅怎樣的圖畫,用四個字來給你看到的圖畫命名,我們來比賽。第一個老師先來,“瓜藤攀簷”圖鄉下人家
b、(幻燈片出)幾場春雨過後,到那裡走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土裡探出頭來。(集體朗讀)
一個“探”字用得非常好!
師補充:“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土裡鑽出來,探頭探腦的和我們捉迷藏,真是俏皮活潑啊!誰願意活潑的讀一讀這個句子?後請全班同學一起來輕快活潑地讀一讀。
師補充:關於這個句子其它的知識,如:筍在春天的雨後,長得多,長得快(從詞語“許多”、“成群”可以看得出來),顯出了一派生機勃勃的景象。
這是一幅怎樣的圖畫呢?——“雨後春筍”圖
c、(幻燈片出)從他們的房前屋後經過,肯定會瞧見一隻母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。
析:用了擬人的手法,儼然一位將軍在檢閱軍隊,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家園。
d、在(幻燈片出)綠樹陰下,會見到一群鴨子,遊戲水中,不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣,它們也從不吃驚。
這是一幅什麼圖?——“鴨群覓食”圖(有一首詩《畫》裡寫過:遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚),這裡可是——人來鴨不驚。——體會到他們生活的悠閒(悠然自得)
2、師:請同學們接著找一找,春天、夏天和秋天時候的鄉下人家又有怎樣的一番景象?
(春天):瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖。
(夏天)(幻燈片出)天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。(全班朗讀)
——“院落晚飯”圖。
(秋天)(幻燈片出)秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡,它們便唱起歌來:“織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!”那歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉。(朗讀)——月明人靜圖
3、還有一個時間順序(白天、傍晚、夜晚),請同學們分別找到白天、傍晚、夜晚分別有什麼景色。
白天:瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖
傍晚:——“院落晚飯”圖。
夜晚:——“月明人靜”圖
四、梳理整合,濃縮場景
1、回顧一下,作者一共為我們展示了多少幅圖。
瓜藤攀簷圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖
2、作者為我們展示了六幅美麗的圖畫,這麼美的圖畫融合在一起,會怎樣的場景呢?請同學們看到課文的最後一個自然段
教師小結:“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。這句話總結了全文,是全文的中心句。
作者覺得鄉下人家,無論什麼時候,無論什麼季節,都有一道獨特、迷人風景,你呢?能不能試著把“獨特、迷人”換一換?試一下,同桌之間討論一下。
五、圖文並茂,彩筆繪構。
師:作者用方位順序、時間順序交叉進行來給我們介紹了美麗、和諧、自然的鄉下人家,讓我們對鄉下人家的生活有了深刻的理解,這裡作者為我們展示了六幅圖景。
瓜藤攀簷圖 雨後春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖
你喜歡其中的哪一幅圖呢?試用你手中的彩色筆,發揮你的想象力把它畫出來吧!
教學後記:
1、這是在金碧實驗學校上的課,全新的教學設計沒有試講直接就上了。
2、第一次站在陌生的地方面對完全陌生的學生和老師們上課,沒有任何的緊張,發揮正常,這是一個進步。
3、時間把握比較好,語言沒有累贅,環節過渡自然,教材把握比較到位。
4、但仍有牽著學生走的感覺,還沒能做到收放自由,這需要在日後的教學裡慢慢積累經驗。
鄉下人家教學設計6
教材簡析
《鄉下人家》按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與嚮往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀後眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
教學目標
基於教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：
1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句
2、會讀、會寫6個生字，能聯絡上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用
3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容
4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美薰陶
教學重點和難點
1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美薰陶
2、難點：體會作者選取平常景物，採用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法
教學流程
一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）
1、板書課題
引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛
二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）
1、根據學習提示通讀全文
（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；
（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來
2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流
三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）
第一幅畫面：屋前瓜架
引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的.種種“別有風趣”的情態，並體會散文運用疊詞表情達意的方法
第二幅畫面：門前鮮花
鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這裡一株、那裡一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，並聯繫上下文理解這段文字詞語之間的內在聯絡，體會作者語言表達的準確性
第三幅畫面：屋後竹、筍
引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活
四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）
1、 小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最後情不自禁地發出這樣的讚歎——（齊讀中心句）
2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞
五、學習生字，課後拓展（4分鐘）（略）
設計意圖
第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的資訊積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對於這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，儘管我所執教的是第一課時，但對文字的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率
第二，遵循語文學習規律葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依託文字探尋作者的感受，然後，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文字的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，並順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文字的學習由淺入深，循序漸進
第三，關注文字表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什麼比怎麼教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情於景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等儘管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積澱的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身
第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展
第五，注重多維情感薰陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是國小語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的儘管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感國小生正處於形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與薰陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我藉助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文字、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的昇華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，並獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力
鄉下人家教學設計7
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、複習字詞，激趣匯入
（課件出示生詞）
屋簷、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴充套件，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的`魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名彙報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）相機引導背誦，積累詞句。
三、總結
四、佈置作業
1 、背誦自己喜歡的段落。
2 、蒐集描寫田園風光的詩歌和文章自學後與同學交流。
板書設計：
景色
鄉下人家 獨特 迷人
生活
鄉下人家教學設計8
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【教學重點】
1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學過程】
一、激趣導題
1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：
總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！
（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）
3、匯入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。
（板書課題）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，要求：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？
⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。
2、師生交流：
⑴ 檢查字詞學習情況。
⑵ 說感受。
⑶ 找到中心句。
① 獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？
② 齊讀句子。
作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、合作學習，感受美：
⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？
⑵ 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋後春筍 冒院裡雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
2、畫面逐個分析：
（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）
畫面一：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想象說話：
這美麗的色彩彷彿要告訴我們什麼？
⑵ 這裡有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
① 在這裡別有風趣的裝飾指的是什麼呢？
（農家屋子前攀著爬上屋簷的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
② 為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯絡自己的生活實際談談嗎？
比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了
① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆一般是什麼地方能看到的？（城市裡）想象一下什麼樣？（生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）
② 出示圖片，比較三者，填空練習
花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯著（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗杆那樣（ ），卻是那麼（ ）。
⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。
樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）
（雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮）
依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。
畫面三：屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裡有什麼？竹！怎麼讀？
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來
⑴ 你從中讀懂了什麼？
（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）
⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！
⑶ 想象雨後春筍的畫面
畫面四：院裡雞覓食
⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裡還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？
⑵ 你為什麼會這麼讀？
（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裡會怎麼想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。
畫面五：河中鴨嬉戲
⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？
⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？
（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）
⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
四、總結全文，提升
1、通過今天的`學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
2、拓展：
⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。
⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。
【板書】
鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨特
屋後春筍冒
院裡雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
【教學反思】
在語文教學中滲透人文精神
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文字的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。
《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
鄉下人家教學設計9
一、匯入課題
1. 提前板書課題（《鄉下人家》）
師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。
複習詞語：瓜藤 屋簷 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢
（可先指一名同學讀，再全班齊讀）
2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？
生：彙報（瓜藤攀簷圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）
師：（同時貼圖）
指一名學生讀，再齊讀。
3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。
二、整體感知
1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們開啟書快速地瀏覽課文。
生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（指名讀，螢幕出示句子，再齊讀）
2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？
再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。
板書：獨特 迷人
三、細讀體會
（一）瓜藤攀簷圖
1.我們先來看第一幅圖
出示第一自然段，指名讀文。
師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？
鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什麼覺得好？
師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）
師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。
師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。
師生合作：
師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——
生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。
2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？
當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：聯絡上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜
師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。
師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——
師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——
師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）
3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？
青、紅的瓜，碧綠的.藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
（1）師：什麼是別有風趣？
生：另有一番獨特的趣味。
（2）師：為什麼說鄉下人家的瓜架要比城市裡的石獅子或旗杆可愛呢？
生：城裡的石獅子嚴肅，色彩單調。
（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——
師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋簷。
師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。
所以作者說—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（二）鮮花筍芽圖
1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裡感受風景的獨特迷人？
生彙報
有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？
生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。
師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。
師：作者用詞多麼準確呀！
合作讀:
師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）
師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）
2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？
生：樸素——華麗
師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：華麗
師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？
生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……
師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——
師：樸素
師：你們看看這些花開在什麼地方？
生：門前場地上
師：它們還可能開放在哪裡？
生：牆角、河邊、橋頭
師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。
合作讀
師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——
師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——
師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——
3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。
生：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）
（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）
生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。
師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。
師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放視訊）
師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）
（2）幾場春雨過後，在竹林裡走走，你還會看見什麼，我們也學著作者的樣子說一說。
幾場春雨過後，到那裡走走，常常還會看見許多 。
出示幻燈片，讀整段。
師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。
過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習
小組內部可以進行交流。
出示：
讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段
悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景
抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景
（三）雞鴨覓食圖
1師：兩名學生分別讀三、四段。
2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀
評價：師：這真是有趣的畫面。
師：它們真是悠閒自得。
師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。
（四）院落晚餐圖
1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？
生讀文。
合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來
他們迎著——向晚的微風吃起來
他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來
師：他們還會怎樣地吃？
生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閒的雞鴨吃起來……
師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。
師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。
小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
難怪作者說——
（五）秋夜蟲鳴圖
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。
師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。
四、整理歸納
1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——
你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——
2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。
五、佈置作業
城市裡的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。
鄉下人家教學設計10
【學習目標】
１、認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
４、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【重點】
如何通過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。
【教學過程】
一、匯入
出示本單元的導語提示：
在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，並圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。
提問：本單元的學習主題是什麼？
有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第２１課。
讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。
２、開火車讀：
瓜藤 棚架 屋簷 裝飾
芍藥 鳳仙 時令 率領
搗衣 搬到 歸巢 和諧
催眠 覓食 雞冠花 大麗菊
別有風趣 天高地闊 聳尾巴
３、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。
４、開火車朗讀課文，並思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽後談談自己的感受。
５、學生互評朗讀的情況，並回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。
６、交流聽後的感受。引出中心句。
７、齊讀中心句。
８、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：
學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那麼作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，並試著給這些風景取一個好聽的名字。
三、整體感知，理清文章的脈絡
１、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的風景。
２、教師歸納並板書：
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋後春筍冒
院中雞覓食
河中鴨戲水
院落吃晚飯
夜聽催眠曲
３、給這些風景分分類：
（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）
教師小結：作者安排這些風景並不是雜亂無章的`，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。
四、品讀１、２小節
１、默讀１～２小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。
２、學生默讀，感悟。
３、交流感受：
⑴ 屋前搭瓜架：“別有風趣”是什麼意思？“別有風趣的裝飾”指什麼？為什麼說這是別有風趣的裝飾？
（結合生活實際暢談，引到後半句的石獅子和大旗杆，體會作者在這裡運用了對比的手法。）
⑵ 門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什麼能用在一起，談談自己的理解。
⑶ 屋後春筍冒：用“探”好在哪裡？能用別的什麼詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。
五、小結
師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。
六、指導書寫生字
１、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
２、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
３、學生練寫：抄寫生字、生詞。
鄉下人家教學設計11
一、複習鞏固
聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。
師：上節課，通過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什麼樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批註你的感受。
師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（真會體會）
師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什麼裝飾的？（青、紅的瓜。）
這些裝飾怎麼樣？（別有風趣）什麼意思？特別的趣味。
師：哎，那麼鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯絡這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？
師：誰來說說？
生1：我們一般都是住在比較大的房子裡，可是鄉下人家住在一個小院裡，房子很小。
師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。
師：是呀。這些花怎麼樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上……怎麼樣？你說。
生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。
師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什麼啊？（生命）
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：作者是怎麼寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗杆作對比。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗杆（出示幻燈片）給你什麼感覺？（呆板單調）
師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗杆那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什麼呀？（可愛）
師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。
師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段裡，你又劃出了哪些句子？
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）
師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什麼說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪裡？
生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？
生4：門前的場地。
師：嗯。是的。那麼，華麗呢？你從哪裡可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什麼花開了？（芍藥花）
師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）
師：夏天到了……（雞冠花開了）
師：秋天來了（大麗菊花開了）
師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋後還瀰漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什麼啊？
生：華麗。
師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。
師：這就是課文中說的什麼呀？（樸素中帶著幾分華麗）
師：作者正是用了這麼一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。
師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）
師：那鄉下人家的屋後的景色又是如何？作者又是怎麼寫的呢？同學們自己讀一讀。
師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這麼多的體會）
師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什麼呀？
生3：我看到了五彩繽紛的世界。
師：這時的心情？（高興）
師：那你讀出高興的語氣。
師：哎呀，一個探出頭的陶醉的.筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎麼樣？你說。
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——
生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋後的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）
師：難怪作者要這樣的讚歎，一起讀——
生：鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那麼其他的風景怎麼樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
二、生交流學習收穫。
第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什麼能這麼自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）
師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。
師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什麼呢？
生：鴨。狗。我覺得會養豬。
師：是呀，那麼它們在鄉下人家又是怎麼生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）
（三）學習課文第4自然段
師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎麼寫鴨的自由自在？
生1：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）
師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這裡當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）
師：我們在哪兒吃飯呀？（家裡）。
師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——
生：天高地闊。
師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什麼呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？
生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：這麼美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子裡的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什麼感覺？你說——
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——
（五）學習課文第6自然段
教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。
師：同學們，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（生說）
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。
師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸
師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什麼季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找
生：春天、夏天、秋天。
師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——
生1：白天、傍晚、夜晚
師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，儘管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《遊山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨後的那幾樣景物？怎樣描寫？有什麼感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨後的清新與生氣）
師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課後咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！
鄉下人家教學設計12
一、複習生字詞，匯入新課
聽寫生字，生詞
二、講解新課
（一）走進畫面，品讀感悟
（1）自主學習，合作交流：
過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：
默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：
令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？
（2）精讀風景之一——“屋前小瓜”
1、學生彙報。
2、感悟對比寫法。
3、小組內競賽讀。
（3）精讀風景之二——“門前鮮花”
1、學生彙報。
2、積累描寫花開景象的詞語。
（4）精讀風景之三——“屋後竹筍”
1、學生彙報。
2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨後春筍”的'畫面。
3、激趣引讀：
a：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——
b：啊，鮮嫩的筍爭先恐後地破土而出了！讀——
c：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——
總結，這一部分，描寫的全是春天的植物，那麼，那些小動物呢？我們一起往下讀吧！
（二）、精讀課文，品讀感悟
1、小組學習，精讀3-6自然段。
2、集體交流。
3、緊扣第7自然段，回顧全文，昇華情感。
4、小結作者的寫作方法和寫作順序。
三、指導背誦
1、閉目養神，拋棄雜念
在老師的帶領下，心遊百花園。吐納呼吸，氣沉丹田。
2、學生自讀，
3、教師出示課件（一）
4、教師出示課件（二）
四、總結。
鄉下人家教學設計13
1.邊讀邊想象畫面
2.抓住關鍵詞句細細品味
3.體會情感
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
鮮花綻放
綠竹成蔭
雨後春筍
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
芍藥
鳳仙
雞冠花
大麗菊
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
讀一讀課文3至6自然段，你覺得哪一處風景讓你感到獨特和迷人的？邊讀邊想象畫面、找找關鍵詞句、體會作者的情感，還可以把感受簡單地寫在旁邊。
閱讀小提示
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹蔭下，你會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的`石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
自由快樂
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織啊!織，織，織，織啊!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
紡織娘是直翅目的昆蟲，雄性的前肢摩擦能發出發出“織、織、織”的聲音，猶如紡車聲，因而被人們取名為"紡織娘"。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
4.閱讀課文片段，完成練習。
（1）在括號裡填上合適的關聯詞。
即使……也……
（2)片段描繪了“母雞”“公雞”和“鴨子”這三幅畫面，這樣的畫面在鄉下很常見，從“ ”“ ”這些詞語中可以體會到。
（3）讀片段中的畫線句子，聯絡加點詞語進行分析。句子表達的意思是（）。（填序號，可多選）
覓食
踏步
戲水
照例
肯定
鄉下人家教學設計14
教材簡析：
《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜裡，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
教學重點：
是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、在情趣中置身“鄉下人家”
1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪裡聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。
2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？
【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就彷彿已經置身於鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的.感官，感受鄉村氣息。】
二、在品讀中感受“鄉下人家”
自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。
1、認讀詞語，採用聯絡文中句子理解詞義。
2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。
3、讓學生說說，各小節分別寫了什麼景物？
教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花，
雞群悠閒自在，
小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒小憩，
月夜睡夢甜蜜，
最美鄉下人家。
4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。
【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什麼，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】
三、在賞讀中享受“鄉下人家”
出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。
2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？
3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。
【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】
四、在想象中表現“鄉下人家”
1、出示補充內容：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ ），——（ ），……
2、交流欣賞。
【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜後，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而昇華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】
鄉下人家教學設計15
【學習目標】
1、認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
【課前準備】
1、生字、詞語卡片。
2、課文插圖的掛圖及投影片。
3、蒐集有關農村生活的資料。
第一課時
【教學過程】
一、匯入
1、出示兩組投影片：
第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。
第二組：低矮的磚瓦房、小河裡暢遊的鴨鵝、穿著樸素的人們。
（也可以用書上的幾幅插圖代替）
提問：看到這兩組圖片，你想到了什麼？
2、請學生結合自己的生活實際，說說你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。
3、有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知
出示“自學指導”：
1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2、練習將課文讀通順。
3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）
三、彙報交流，瞭解自學情況
1、指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
2、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文儘量讀通順。
3、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最後一節）。
四、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義
學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面
六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備
七、指導書寫生字
1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
3、學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
〖教學過程
一、複習匯入
出示生詞卡片，指名讀。
二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收穫，為交流做準備
三、全班交流
你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？
（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習）
以第一節內容為例：
可以抓住兩個教學點：
1、“別有風趣的裝飾……”
⑴ 理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（、聯絡生活實際）
⑵ 在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？
（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎麼樣？好在哪裡？不足在哪裡？你還能比他讀得更好嗎？）
2、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了……”
⑴ “高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的？（城市裡）
⑵ 閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”的城市的景象，說說你的感覺。
⑶ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
⑷ 能用你的`朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？
（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走）
四、整體回顧，想象拓展
1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
2、師生齊讀最後一節。
3、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
4、全班交流。
五、激發興趣，佈置綜合學習活動的任務
1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2、讀一讀書上的提示，然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動：
（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3、各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。
4、教師統籌安排，確定活動日程。
六、課外作業
1、有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。
（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）
2、抄寫課文中優美的句子、段落。
3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。
【板書設計】
21、鄉下人家
獨特、迷人的風景
無論何地 無論何時
屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）→← 春天
院子裡：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）
四處：雞（悠閒自得）
小河：鴨（快樂遊戲）
門前：吃晚飯（和諧自然） 夏天
瓜架上：紡織娘（快樂歌唱） 秋天
