爭吵教學設計
作為一名人民教師,時常要開展教學設計的準備工作,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢?以下是小編整理的爭吵教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
爭吵教學設計1【教學目標】
1.認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.感情朗讀課文中的有關段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
1.聯絡課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義
2.練習抓住課文的主要內容。
【教學準備】
生字、詞語,課件
【教學時間】2課時
【教學流程設計】
第一課時
【教學目標】
(1)初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。
(2)為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。
(3)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學重點、難點】
歸納段落大意,抓住課文主要內容。
【教學過程】
一、按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。)
二、再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心裡嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裡應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dou”,不要讀成“du”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨(ai)家挨(ai)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(su))”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。
三、按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落,歸納課文主要內容
1.概括自然段段意
2.討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。
第二段(第5~8自然段):“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。
3.根據結構段段意,自己歸納課文主要內容
課文主要內容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2.“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裡看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書寫
1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形,想想這些字在書寫時要注意些什麼,怎樣寫才美觀。
2.全班交流,教師相機範寫比較難寫的生字,如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫,教師巡視指導。
4.展示學生的書寫作業,進行評議。
【作業】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時
【教學目標】
閱讀分析第二~四段,瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
【教學重點、難點】
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
【教學過程】
一、複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同?
⑴爭吵:因意見不合大聲爭辯,互不相讓。⑵爭論:各執己見,互相辯論。⑶爭執:爭論中各執己見,不肯相讓。)
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們為什麼而爭吵,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎麼解決的,結果怎麼樣。
二、細讀課文,研讀重點句
(一)研讀第二段
1、研讀爭吵的句子。
(1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
(2)學生討論,螢幕板書映示:
(3)這裡③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?
(說法不一樣,意思不一樣:克萊諦說的“在外面等我”,是想向“我”解釋,以求化解,不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。)
(4)聯絡課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?
(5)學生試讀,評價。
(6)教師指導朗讀。
(①句表示生氣,應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息,也應讀出強硬的語氣。③句表示強調,語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱,語氣也應稍重。)
(6)師示範朗讀,學生練讀。
2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子
(1)爭吵後“我”有怎樣的心情?“覺得很不安”,“不安”什麼?“很後悔”,“後悔”什麼?
(“不安”,是怕克萊蒂放學後找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄髒我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
(2)“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心裡也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來,為什麼?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和後悔的心情表現出來,特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)細讀第三段
1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想,再議論:“終於捱到了放學”,“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。)
2.“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候,先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防禦就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)
(三)研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段,說說讓你最受啟發的是哪一句話,並說明理由。
★“既然錯了,就應該第一個伸過手去請他人原諒,更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺!”
(1)“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?
(2)議一議,再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢於承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。
(父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段,向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)
(四)小結讀後感受:
1、討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?
2、結合自己的生活實際談談感受。
【作業練習】
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經與同學之間發生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。
【板書設計】
15爭吵
弄髒本子
“我”爭吵克萊諦
後悔悲哀
知錯重歸於好寬容
爭吵教學設計2教學目標:
1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點:聯絡課文內容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵,這時,我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。
2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、後鼻音。
3、質疑。(誰和誰爭吵,為什麼爭吵,怎樣爭吵,爭吵後各有什麼表現,爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文,教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是後鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦
2、為什麼爭吵。
① 自讀14自然段
② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒,我報復他,把他的本子也弄髒了)板書:弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什麼爭吵兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題:怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論,當克萊諦弄髒我本子後,我為什麼報復他,弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
②理解嫉妒一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。
師:爭吵之後,我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
① 在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
② 討論爭吵後我的表現。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③(不認錯)我記起怎麼也說不出來。(第5自然段後半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什麼? (想和我重歸於好)
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時我卻在想些什麼?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結果。
① 自讀913自然段
② 請提問的同學回答(重歸於好)板書:重歸於好
③ 指讀913自然段
④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準備防禦)
⑤ 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼?
① 自讀14自然段
② 討論:理解父親最後一句話的含義。(你如果錯了,就要勇於承認錯誤,第一個伸過手去,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不應該舉起尺子防禦。)
二、昇華理解
討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?如果你在生活中碰到類似的事情,會如何處理?
板書設計:
教學反思:
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄髒,字跡也看不清,於是兩人發生爭吵,最後解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了採用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節課作著準備,楊傑突然出現在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什麼打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的後背向教室走去。一路上,楊傑什麼也沒說。
來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊傑爭辯道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的?我進一步和顏悅色地問,用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了,老師。韓旭立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊傑,真誠地說,對不起!沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:剛才,韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊傑發生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後,你受到了哪些啟示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......
學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發事件,激發了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇於探索的方式之一。
爭吵教學設計3一、教學目標:
1、被崛13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,並學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點:
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義
三、教學過程:
第二課時
一、匯入新課:
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。(想克萊諦和我為什麼爭吵?)
二、教學過程:
(一)、再讀課文,解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論,當克萊諦弄髒我本子後,我為什麼報復他,弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a。“我覺得……多好!”
b。練讀(讀出後悔的語氣)
c。指讀
③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)(盡力維護朋友的自尊心)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸於好)板書:重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
①自讀14自然段
②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
(二)、說讀後感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業。
四、課堂小結。
爭吵教學設計4教學要求:
思想品德要求:教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
知識要求:學習生字、新詞;理解課文內容,知道課文寫了一件什麼事。
能力要求:能聯絡課文內容,理解父親說的話;有感情的朗讀課文。
重點難點:理解課文內容,知道課文寫了什麼事;理解父親說的話的含義。
教具準備:常規
教學時間:一課時
一、 匯入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》,知道了阮恆為了挽救朋友的生命,不惜獻出自己的鮮血,甚至是獻出自己的生命,這多麼令人感動,這是多麼高尚的品質啊!同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵,這時,我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。
二、 佈置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字,想想它的意思。
2、 讀讀課文,想想課文講了什麼事。
3、 畫出自己不理解的詞語,不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文,要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。(全班討論)
①默讀課文,標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後,克萊諦主動找我,我倆和好了?
老師歸納:全文分為四個部分:發生爭吵??我很後悔??重又和好??父親教育
2、 學習第一部分(一至四自然段)
①讀這部分內容
②先同桌討論,後全班討論:我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼?發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的?你體會到什麼?
3、 學習第二部分(五至八自然段)
①讀讀這部分內容
②自己默讀,在書上批畫描寫“我”心理活動的語句,體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子,說說自己的理解。
老師小結:這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體,非常符合常理,一般人做錯事後,也常常是不安、後悔??想承認錯誤??又怕丟臉,沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼裡表示出來的不是憤怒,而是悲哀。這是為什麼?(對我的所作所為感到不理解,為我的表現感到悲哀。)
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你!”兩人想的是一樣的嗎?從中你體會到什麼?
5、 學習第三部分(九至十三自然段)
①讀這部分內容,找找描寫兩個人表現的詞句,你體會到什麼?
②全班分兩組,一組說我的'表現,一組說克萊諦的表現。
6、 讀最後一段,理解父親的話。(全班討論後老師總結)
一個人不但要認識到錯誤,而且要敢於認錯,求得別人的諒解,不能錯上加錯,不友好待人。
爭吵教學設計5教學要求
1、通過理解課文內容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。
2、學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語,會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文,說出課文主要內容。
重難點:
1. “我”和克萊諦爭吵後,各自表現及內心的感受,以及父親的話。
2. 練習抓住課文的主要內容。
課前準備:介紹義大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。
課時安排:2課時。
第一課時
教學要求:
1、初步理解課文內容,並瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學重點:
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點:
學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學過程:
一、匯入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事,選自義大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示:請學生自讀課文,看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵?為了一件什麼事?
②爭吵以後,“我”心裡覺得怎麼樣?
③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?
2、學生自讀。
三、再讀課文,畫出表現課文主要內容的詞句
1、各自閱讀,畫出重要詞句。
啟發:這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容,哪些詞句是主要的呢?
生:“後悔不該那樣做”
生:“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”
生:“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”
生:“從他的眼裡表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”
生:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:‘讓我們像從前那樣做好朋友吧!’”
生:“不料父親把臉一沉,說:‘既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!’”
1、結對子讀讀這些句子,體會體會它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
第二課時
教學要求:
通過理解課文內容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。
教學重點:
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點:
練習抓住課文的主要內容。
教學過程:
一、複習生字詞
二、讀講課文
(一)學習第一段:
1、各自輕讀,要求根據人物的情緒讀出語氣。
2、第一自然段介紹故事的發生,用交代的語氣讀,注意句號後的停頓。最後一句“我火了,罵了他一句。”表現我的情緒,讀時要加重語氣。
3、下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心裡想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。
4、在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
5、練習分角色朗讀。
(二)學習第二段:
1、發生爭吵以後,“我”心裡怎麼樣?
2、自己輕讀第五自然段,思考“我”心裡想了些什麼?
3、再默讀一遍,看這一自然段講了幾層意思。(三層)
第一層:“我”很後悔。 第二層:“我”想到克萊諦是個好人。
第三層:“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀:(輕聲地,充滿後悔的情緒。“後悔”,對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現,要讀出“我”對克萊諦的好感。最後一層要表現出“我”的猶豫,心裡很矛盾。)
5、爭吵後,“我”後悔了,克萊諦呢?“瞟”不是正眼去看,是斜著眼看,而且是“不時”地瞟“我”。不時地:不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我,從他的眼裡表示出來的不是憤怒,而是悲哀,可以知道克萊諦心裡怎麼想?(為爭吵難受,爭吵多麼不好,要是沒發生爭吵有多好。)我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話怎麼讀,一個是後悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
7、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?
(三)學習第三段:
1、這一段寫放學後在路上發生的事。我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段,你彷彿看到怎樣感人的場面?
4、“獨自在街上走著”,此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。
“我愣住了。”說明遇到意想不到的情況。“我”為什麼會愣住了?
5、“以後我們再不吵架了,好嗎?”克萊諦說這句話時態度會怎樣?(態度很誠懇,語氣很懇切)
6、“再也不了!再也不了!”說兩遍表示“我”怎樣呢?
7、指點:倆人都十分後悔,都深深地體驗到友愛多麼好,爭吵多麼可悲,多麼不應該。
8、分角色朗讀第三段。
(四)學習第四段:
1、“不料”是什麼意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎麼讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?(突出:“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現在我們來評判一下,“我”和克萊諦兩人,什麼地方做得對,什麼地方做得不對。今後你遇到類似問題,應採取什麼樣的態度?
五、課堂作業(造句)。
緣故——
誠心誠意——
板書設計:
“我”
吵 和
爭吵 { }寬容、知錯即改
架 好
克萊諦
教學後記:
年 月 日
資料提供者:
爭吵教學設計6【教學目標】
1、通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
2、給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。
3、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
1、聯絡課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。
2、為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。
3、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意,抓住課文主要內容。
教學過程
1、按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
(“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。)
2、再讀課文,正音正字。
“嫉( jí )妒( dù )”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
(是指心裡嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裡應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dòu”,不要讀成“dù”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ ”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ài)著我”、“挨 (āi)家挨(āi)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”(sù)應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是,不是“缶”;“畢竟”的“競”不要少寫一橫,注意與“競”區別。
3、按自然段概括段意(對話形式的適當歸併),按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第1~2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄髒了,我火了,罵了他。他說不是故意的。
第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄髒了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很後悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9~10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。
第二段(第5~8自然段):“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段:
第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的後悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推後到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。
4、根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重複的刪掉),再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裡看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
第二課時
教學目標
閱讀分析第二~四段,瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。
正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”,“不安”什麼?“很後悔”,“後悔”什麼?
(“不要”,是怕克萊蒂放學後找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄髒我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
⑵ “克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有:幫父母親幹活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那麼喜歡他等等。)
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心裡也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來,為什麼?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
⑷ 倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防禦,決不還手就可以了)。
⑸ “吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛裡表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?
(斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不願意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
⑹ “從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事,他有理。)
為什麼不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
7、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和後悔的心情表現出來,特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想,再議論:“終於捱到了放學”,“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。)
2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候,先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議,然後解答、歸納:
(“微笑著”,是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以後我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
5、最後一段主要寫回到家裡“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。
這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?
(可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”)
“父親把臉一沉”,說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語?
(換成“表情嚴肅”或“板著臉”)
父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什麼含義?“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?大家議一議,再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢於承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。
父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段,向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)
三、小說結讀後感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
2、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、按課後“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文,共同評議
二、聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
1、結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。
(“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)
2、他句:
緣故──
① 這盆茉莉花,葉子發黃,也不怎麼開花,我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。
1、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。
2、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。
3、在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之後,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裡?是怎樣寫具體的?
(“爭吵”一課最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和後悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸於好。)
4、以“重歸於好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點:一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚:從放學後“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫,以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫例項,如:
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);
克萊蒂微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說……(這是動作、神態、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
“再也不了!再也不了!”我回答說。然後我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態,“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最後寫動作“從我手裡奪過尺子,折成兩段,向牆角扔去。”
5、小結:
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫,表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
爭吵教學設計7教學目標:
1.通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2.學習生字詞。
3.有感情朗讀課文。
教學重點:聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
教學過程:(簡)
一、談話匯入,交流入題。
1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?
2.由爭吵指向課文內容:文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢?
二、初讀課文,交流感受。
1.問題引領:“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵
2.學生讀課文,進行初讀檢查後再次思考上面的問題。
三、想象情景,體會內心。
1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢?自讀畫出相關的詞和句。
2.抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;
3.“我”為什麼會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心裡的變化;
4.父親話的深刻含義;
四、總結全課。
1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。
2.總結課文,結束全課。
爭吵教學設計8第15課《爭吵》第二課時教學設計
李波儀隴縣大寅鎮國小校
一、設計思想 《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應創設引導學生主動參與教學的情境,促進學生主動地、富有個性的學習與創造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的國小語文課堂教學,還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了,“我”認為他是故意的,也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做,但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好,“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段(從“開頭”到“我在外邊等你)講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段(從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”)講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段(從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段(最後一個自然段)講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力,通過自學能夠自由地朗讀課文,並對課文進行簡單的理解和分析。此外,這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近,因此,學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
課時目標:
1. 抓住重點語句,體會文中人物的心理變化。
2. 聯絡課文內容,理解父親說的話的含義。
3.小練筆:寫寫和同學發生過的一件事。
四、教學設計:
(一)、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裡變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容的道理。
(二)、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子,關鍵詞語。
(三)、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語,匯入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什麼事?(出示課件,以填空的形式,在學生回答的過程中,師出示答案,師複述時板書)
爭吵
我 克萊諦
故意 無意
和好
(五)品讀感悟,體會心理變化
1、教師:當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後,克萊諦臉都紅了,舉起手又縮回去,那“我”看了克萊諦的表現後,心裡會怎麼想?又是怎麼做的?下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分(第5—8自然段),在讀的過程中,畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋(討論)
1“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔,不該那樣做。” ○
為什麼不該那樣做?能用書上的話說出來嗎?(“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”)
克萊諦是個好人,他的“好”體現在哪兒?(“我想起那次去他家玩······母親的情形”)(師總結:從這裡我們可以看出他是一個什麼樣的孩子?懂事、勤勞(“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裡知道他是一個十分(惹人喜愛)的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”
2“我”認識到了自己做錯了,可為什麼不向克萊諦道歉,說明了什麼?(生自由○
說:說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤,承認錯誤。)
3課件出示“我在外邊等著你!” “我也等著你!”看看這兩個句子,請同學們思○
考他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?他們心裡是怎麼想的呢?(先同桌互讀,再分角色讀。男女生讀,指名學生來評價,那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎?(注重評價、朗讀這兩句話,朗讀時要語氣,應讀出文中人物他們當時心裡想的語氣)
克萊諦說的在外面等“我”,是想向“我解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的在外面等著你,誤解了克萊諦的意思,以為他要報復我,要打我,我只採取防禦措施)
我們明白了倆人想的不一樣,應該怎麼去讀。(學生試讀,評價,教師指導朗讀第一句要表示強調,語氣應加重,第二句表示“不甘示弱”的語氣,也應稍重。)
4畫出父親說的話,說說你是怎麼理解的。(三處,勾畫) ○
a.“應該知錯認錯。”(要勇於承認錯誤)
b.“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防禦就是了。”(要是錯了,別人打你,只要防禦,不要還手。)
c.“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”(一定要在讀中去體會,(單個讀,同桌互讀,小組讀,)小組討論體會,由代表彙報,師再總結板書)
爭吵
我克萊諦
故意 無意
和好
團結友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文,我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾,你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎?設定幾對曾經有矛盾的學生,請上講臺來以不同的方式和好(握手、擁抱、語言)
2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰?討論交流。
3、師小結:希望大家在平時的生活中能寬容別人,珍視友情,與別人團結友愛,做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵,最後解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中,尤其以“學生和文字的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文字真正對起話來,才能真正建構起文字的意義,為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此,我在教學中,先讓學生朗讀,再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子:“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自
我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,學生馬上有不同意見,認為“等”的心情並不一定是我現在的心情,有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,捱了批評不好受??。最後走進我的內心,朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒,很會說。父親教育我的話,我在教學時這樣處理:先解決今天是怎麼教育我的,主要告訴我什麼;再聯絡全文,平時又是怎麼教育我的,對於父親的教育,那些我已經做到了,哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確,學生無從答起。還有教師的應變能力不夠,對於滑出教師答案的回答有的無措,拉回比較生硬。
2、教學本課,我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子,反覆朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什麼?引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰,學生紛紛舉手發言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊,當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和,和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸,當我進一步引導學生分析原因時,學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭裡是爸爸
長期教育的結果。於是,我根據學生的發言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為,使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
爭吵教學設計9一、教學目標
1.認知目標:認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。
3.情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點.
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
(一)複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同?
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們為什麼而爭吵,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎麼解決的,結果怎麼樣。
(二)細讀課文,研讀重點句
1.這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點,按照“爭吵”事件發生的先後,你認為可以分成幾部分?
(1)學生自由細讀課文想一想,然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
(1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
(2)學生討論,兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?
(3)聯絡課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?
(4)學生試讀,評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友,造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼?研讀有關自然段,小組合作學習後選派代表發言。
(2)指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)
(3)學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情,為什麼?
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面,請你再仔細閱讀課文第5自然段,然後有條理地說出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段,說說讓你最受啟發的是哪一句話,並說明理由。
(三)小結讀後感受
1、讀了課文,我們懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處,克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤?有,怎樣解決的。沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
(四)作業練習
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經與同學之間發生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。
爭吵教學設計10【教學目標】
1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
【教學重點】聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵,為什麼爭吵,怎樣爭吵,爭吵後各有什麼表現,爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、自讀課文、自學生字
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文,教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內容
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是後鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”:
⑴ 自讀1~4自然段。
⑵ 指名回答(克萊諦把我本子弄髒,我報復他,把他的本子也弄髒了)板書:弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題:“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1~4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子:
⑴ 討論,當克萊諦弄髒我本子後,我為什麼報復他,弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子:
⑴ 學生自讀5~8自然段。
⑵ 討論爭吵後我的表現:
① “我覺得……多好!”
② 練讀。(讀出後悔的語氣)
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
⑷ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑸ 從這段話中,你覺得克萊諦會想些什麼?
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
6、解決“爭吵的結果”:
⑴ 自讀9~13自然段。
⑵ 請提問的同學回答(重歸於好)板書:重歸於好
⑶ 指讀9~13自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
⑴ 自讀14自然段。
⑵ 討論:結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄髒本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸於好
爭吵教學設計11教學目標:
1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學著處理同學間發生的問題。
教學重難點:
聯絡課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》,瞭解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。
2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌後鼻音。
質疑:
誰和誰爭吵?為什麼爭吵?爭吵後各自有什麼表現?結果怎樣呢?這件事能給我們什麼啟發?……
三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、
1、默讀課文,圈劃出生字新詞。
2、重點字詞,藉助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。
四、彙報、交流。
1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音:縮 承 憤 既
字形:承 緣 畢 既
比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /
2、指名分節朗讀課文,相機正音
如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“捱到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流,課文大致講了什麼事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前,爭吵時,爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分,爭吵的起因
1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什麼會發生爭吵?從字裡行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解?
2、共同品析
示例:
生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄髒了本子,引發爭吵。
生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,並且馬上就態度很好地道歉了。
生:被克萊蒂弄髒的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事裡,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這麼生氣,和克萊蒂發生爭吵。
生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好,而且“我不是故意的。”語氣是平緩,並不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。
生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“並不是因為他得了獎,我嫉妒他。”
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話:你們平時和同學會為什麼而爭吵?
示例:
生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……
師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續來學習《爭吵》
回顧:安利柯和克萊蒂為什麼而爭吵呢?
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現,體會他們的內心。
2、品讀體會:
示例
安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄髒了。
克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。
3、練習分角色朗讀,體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之後 ,理解父親的話的含意
1、出示父親的話,交流,自己從父親的話裡懂得了什麼?
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現,體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之後”,完成表格:
安利柯
克萊蒂
心情:
動作:
神態:
語言:
你的體會:
4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文,角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷,談自己學習本課的收穫和啟發。
五、作業
1、和夥伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。
4、繼續閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計12教學目標:
1. 知識與技能
(1) 學習本課生字新詞,理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2. 過程與方法。
(1) 給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。
(2) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 情感態度與價值觀
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中,懂得同學之間要友好相處,一旦發生矛盾應該知錯認錯,主動請求對方原諒,相互寬容,和好如初。
教學重點、難點:
1.聯絡課文內容,體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備
1.提出課前預習要求:瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源:教學演示課件《爭吵》。
教學過程:
第二課時
一、談話匯入
每天同學們在一塊兒學習、遊戲,也不可避免的發生一些矛盾,你是怎樣處理的?今天,我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文 探究體驗
1.請同學們快速瀏覽課文,思考上節課提出的問題。
2.教師板書課題,課件出示問題:
a) 課文講了誰與誰在爭吵?(板書:安利柯和克萊諦)
b) 他們為什麼爭吵?(板書:弄髒本子)
c) 怎樣爭吵?
“今天我和克萊蒂吵架,並不是因為他得了獎,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎? 預設一:不嫉妒 預設二:嫉妒
“哼,得了獎,有什麼了不起!”
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克
萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊諦,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。)
“我”嫉妒後是怎麼做的?(報復)
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?試著
來讀讀“你這是故意的!”這句話。(討論中板書:,無意,故意)
嫉妒使他們的友誼出現了裂痕,認識了嫉妒的危害性,相信大
家在以後的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。
d)爭吵後怎麼樣了?
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段:
(l)用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。
我的表現:
不安:我覺得不安,氣也全消了。
後悔:我很後悔,不該那樣做。
啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
矛盾:我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
(2) 用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裡表示出來的不是憤怒,而是悲
哀。
? 他又說:“我在外面等著你!”
? 我回答說:“我也等著你!”
從悲哀的眼神,你體會到克萊諦心情怎樣?他們都說在外邊等著對方,此時他們在想什麼?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)
讀9-13自然段:
“終於捱到放學”為什麼是“挨”?從中體會到什麼?
挨是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。
我獨自走在街上,克萊諦又是怎麼做的呢?通過克萊諦對“我”的態度,可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子?哪些詞可以體現出來? 找出來讀一讀。
(3)指導分角色朗讀,要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。
三、變式質疑 深入體驗
當父親知道整個事情時,父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
(1) 父親為什麼把戒尺折成兩段,扔向牆角?
(2) 從父親的話中你體會到什麼?
四、擴充套件延伸
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好,事情會怎樣發展?
你喜歡課文中的哪一個人物?說說喜歡他什麼?
五、作業
聯絡你平常的生活,寫一件和同學發生過的事情。
爭吵教學設計13一、教學目標:
1?會認5個生字,會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2?有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3?體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,並學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點:聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
三、課時安排:兩課時。
四、課前準備:投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法:讀中感悟,體會交流
教學過程:
第一課時
教學目標:
1、初讀課文,感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程:
一、揭題質疑。
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵,為什麼爭吵,怎樣爭吵,爭吵後各有什麼表現,爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文,教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是後鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄髒,我報復他,把他的本子也弄髒了)板書:弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標:
1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程:
一、再讀課文,解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題:“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論,當克萊諦弄髒我本子後,我為什麼報復他,弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸於好)板書:重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
①自讀14自然段
②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
二、說讀後感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業:
1、寫出下列詞語的近義詞。
讚許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙群島()風景秀麗,()物產豐富。
⑵()他們笨,()他們沒有抓住時機。
⑶()在校內或校外,我們()應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
爭吵教學設計14【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛,互相寬容,並學著處理同學間的問題。
【教學重難點】
聯絡課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話
匯入新課同學們在一起生活和學習中,一定因為一些原因產生過矛盾,甚至發生過爭吵吧。最後是怎樣解決的呢?今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》,看看文中的主人公是怎麼處理這件事的。
板書課題,齊讀,質疑。
二、初讀課文
1、同學們自由讀課文,邊讀邊畫出生字詞,標出自然段。
2、出示生字詞:
替 扛 罵 瞟 哼 抄
用齊讀、個別讀的方式檢查。
石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟
戒尺 既然 服侍 防禦 憤怒
用齊讀、個別讀的方式檢查。
3、請同學合作讀課文,一人讀一段。檢查讀書情況。
4、同位同學合作讀書,邊讀邊想:
⑴ 課文寫了一件什麼事?
(寫了我和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。)
⑵ 課文的敘述順序是什麼樣的?先寫了什麼?再寫了什麼?後寫了什麼?
(課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄髒了,為了報復我也把他本子弄髒了。也就是吵架的原因;再寫我為吵架而感到不安,但又沒勇氣承認錯誤;最後寫克萊蒂用真情化解了矛盾,兩人重歸於好以及我受的教育。)
⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎?
(1~4為第一段,5~8為第二段,9~14為第三段)
三、指導書寫
替 承 緣 戒 既
第二課時
一、匯入新課
上節課我們學會了本課生字,初讀了課文,同學們對課文內容產生了很大興趣,這節課我們繼續學習,深入理解課文內容。
二、理解內容
1、指名讀第一至四自然段。
⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什麼?
(他把我的本子弄髒了,我也把他的本子弄髒了)究竟是誰對誰不對?為什麼?
⑵ 克萊蒂弄髒我的本子是故意的嗎?從哪兒看出來?
(不是故意的,因為他做了解釋)那麼,我弄髒他的本子是為什麼呢?(我是故意的,我想報復他)
⑶ 課文開頭說吵架不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裡看出來的?
(從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎,因而心想得了獎有什麼了不起!於是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
⑷ 從爭吵的過程中,看出我和克萊蒂是怎麼樣的人?
(我嫉妒心強,他寬待他人)
2、默讀課文第五到八自然段,在文中畫出爭吵之後我 的心情的句子:
⑴ 我覺得很不安,氣也全消了。
我後悔,不該那樣做。我在爭吵過後為什麼不安,又覺得後悔呢?從哪裡可證明他是個好人?指導朗讀
⑵ 讀了這些話,你有什麼發現?
(我心理很矛盾,想認錯,又覺得太丟臉,道歉的話說不出口。)
⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我,瞟什麼意思?為什麼他不憤怒,而是流露出悲哀?
(瞟:斜著眼睛看。因為他們平時很要好,他對我今天所做的一切行為表示不理解,沒想到會發生這樣的事情。)
⑷ 倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出我在外邊等著你!我也回答說我也等你!,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?議一議。
3、分角色讀第九至十三自然段:
⑴ 挨字用得好,好在哪裡?換成等行不行?
⑵ 當克萊蒂走過來時,我為什麼舉起戒尺呢?
(因為父親說過,做錯了事,別人打你,不要還手,只要防禦。)
⑶ 而克萊蒂是怎麼的表情呢?找出描寫克萊蒂表情神態的詞。
(微笑、溫和)
說明了什麼?又是怎麼說的呢?課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。
⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什麼反應?為什麼?
(連說了兩次再也不了!)
4、齊讀第十四段:
⑴ 這段寫了什麼?
⑵ 把本想不料換成別的詞,讓句子意思不變,可不可以?
(原本想,本來想;沒想到,沒料到。)
⑶ 讀父親說的一句話,想想什麼意思?
三、總結課文
1、學了課文,你喜歡文中的哪個人物?為什麼?
2、你想對文中的我說些什麼?
3、我們在平時的學習和生活中,也要向克萊蒂學習,學會寬待別人,與朋友和平相處,團結友愛。
爭吵教學設計15【學習目標】
1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親說的話。
4、逐步懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,並學著處理同學之間發生的問題。
【課前準備】
1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2、預習課文,不理解的詞語,知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
童年的生活是豐富多彩的,它如一條小河不停地翻騰著浪花,而每一朵浪花都有一段動人的故事,有時歡唱著優美的歌,有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰,你與同學有爭吵嗎?請小組內說說,然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看義大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。
二、初讀課文,掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文,注意讀準生字,把課文讀通順。
2、分節指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音:
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習,質疑解難
1、結合課件簡單介紹義大利。
2、學生針對課文內容質疑:
誰與誰爭吵?
他們為何爭吵?
爭吵前後不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真,能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)
四、指導寫字,完成作業
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師:哪幾個字容易寫錯,該怎麼寫,請你想一想,然後提醒大家:
“承”字8畫,第2筆為“彎勾”。
“緣”字,注意右邊的寫法以及筆順,
“憤”字,共有12畫,書寫時注意間架結構。
5、各自抄寫:
⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅,特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
⑵ 抄寫在本子中,要求字的筆順正確,間架結構恰當。
第二課時
一、複習生字新詞
1、指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。
2、課文主要講了一件什麼小事?
二、學習課文
1、請同學們快速瀏覽課文,思考老師提出的問題。
2、教師板書課題,課件出示問題:
⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?
⑵ 他們為什麼爭吵?
⑶ “我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?
3、請同學通過讀書找出相應的答案,然後抽學生說說。
4、評讀課文,體會泡泡的意思:
泡泡一:他們都說在外邊等著對方,倆人想的樣嗎?
泡泡二:這裡的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學們細讀課文,分角色演一演:
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
6、表演結束後教師問“我”的扮演者:“通過表演,你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優秀品質:
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8、反覆讀父親的話,體會話的意思:
“我”從父親的話中領悟到了什麼?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
三、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學之間難免磕磕碰碰,對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情,把事情的起因、經過、結果說清楚。
2、寫一寫你和同學發生過的一件事。