《再別康橋》教學設計

　　【教學目的】

1、理解作者的思想感情。

2、瞭解意象在詩中的作用。

3、瞭解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

1、意象的含義、作用。

2、作者的思想感情。

　　【教學方法】

講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

1課時。

　　【教學步驟】

一、通過自我介紹的方式匯入新課

二、作者簡介及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。

1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建築美。

三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

正音正字，投影：

河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

3、教師範讀。

4、學生齊讀。

四、解釋意象

詩歌離不開意象，那麼什麼叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。

意象=物+情(寫入作品中的物與情的.結合而形成意境)

1、作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清·王國維)

2、我們鑑賞詩歌，就可以從詩中的景、物入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即旨。物→情→旨。

五、分析作品的思想感情及寫作方法

1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這裡的美景。憂愁。

2、西天的雲彩換成東方的朝陽如何?

傍晚適合表達依依惜別之情，正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別西天的雲彩準確。

3、(金)柳→新娘→盪漾：喜愛這美景。(比喻)柳不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現柳這一意象，因柳與留諧音，來表達惜別之情。可見，柳為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔??隆?王維《送元二使安西》)

楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什麼留戀這個問題，景美，更重要的是這裡曾有自己的夢想。

6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之後，不得不面對現實。傷感。

8、照應開頭，不帶走一片雲彩，飄逸、灑脫。

小結：

1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

美景(意象)

輕輕的(憂愁)

回憶(想象)

悄悄的(灑脫)

現實(傷感)

2、徐志摩的藝術風格：

投影：

字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

六、學生反覆朗讀、仔細體會

七、知識遷移

投影：

沙揚娜拉──贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)

道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁──(複雜的情感。)

沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)

注：括號內容為評說。

八、作業

有表情地朗讀，以至背誦這首詩。