實用的設計方案通用【4篇】

為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼應當如何制定方案呢？以下是小編為大家收集的設計方案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

設計方案 篇1

【教材分析】

1、德育點：

讓學生深入體會父母與兒女之間的深情。

2、創新點：

通過被打事件展示父親對自己的深情。

3、能力點：

把握父女間的深情，瞭解插敘的巧妙。

4、知識點：

字詞、插敘、語帶雙關的標題。

【學情分析】

教育正處於改革的過渡期，父母對兒女的期望往往不被兒女理解，因此，父母和兒女間的矛盾也就較為普遍，通過本文教學，讓學生學會體會父母對兒女的深情。另，作文需要插敘，但學生不知如何自然巧妙插敘，可讓學生進行這方面練習 。

【教學流程】

（內容概要）師生互動（問題設計、情景創設）

一、匯入新課

學習要點：整體把握課文內容;掌握字詞;體會文中貫穿的情感。

（由上學期的作文媽媽的嘮叨匯入）

1、由兩名同學分別說一下自己對媽媽的嘮叨的感受。

2、教師匯入：

每一個人在成長的過程中，都離不開父母的關愛，這其中包含媽媽的嘮叨、父親的責罰。在這嘮叨和責罰中包含著父母對兒女的一種怎樣的感情呢？學了本文後相信你會有深刻理解的。

二、整體感知課文內容，把握文章大意。

1、檢查預習：

文中回憶了關於爸爸的哪幾件事？

明確：第一件事：鼓勵我在畢業典禮上致感謝詞。

第二件事：爸爸逼我上學。

第三件事：鼓勵我去郵局寄錢。

2、檢查字詞後朗讀課文（讀這三件事）。

⑴ 朗讀，評議、看誰讀得準確，有感情。

⑵ 學生自學字詞。

（註釋中帶注音的讀一讀，寫一寫中的字詞，寫完後自查）

三、體會文中貫穿的感情

1、學生邊默讀邊思考：文中貫穿著什麼樣的思想感情？舉例說明。

明確：文中貫穿著作者對父親的摯愛和父親對作者的關愛之情。

2、閱讀課文，從文中找出依據對此加以說明。

參考：夾竹桃是你爸爸種的

我問爸爸，能不能起來

爸爸，你不去，我很害怕

英子，不要怕

沒有爸爸，你更要

不要怕，英子，你要學做許多事

小結：重點是寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大的、懂事的情感。

3、自由朗讀，體會文中貫穿的思想感情

四、作業

課後研討與練習一、二。

【課後記】

第二課時

一、研讀課文

學習插敘的表達手法。

學習要點：巧妙的插敘;正確理解被打事件;理解語帶雙關的標題;學習插敘的表達手法。

1、理清記敘內容。（按時間順序）

參考：爸爸逼我上學，送花夾襖──爸爸鼓勵我到郵局寄信──爸爸生病住院──畢業典禮上我致謝詞──爸爸的.花兒落了 。

2、再讀課文，對照課文的記敘順序，明確哪是插敘？

參考：畢業典禮（回憶1）──爸爸生病（回憶2）──逼我上學，送花夾襖──畢業典禮（回憶）爸爸生病──爸爸喜歡花──畢業典禮主任講話──（回憶爸爸鼓勵我到郵局寄錢──畢業典禮結束──爸爸的花兒落了。

3、對照課文，理解插敘的妙處：

爸爸說的那些話與插敘的內容有關？

（學生從課文中找，並進行交流）

參考：明天要早起

不要怕， 你要學做許多事

4、從爸爸的這些話中，我體會到了什麼？

學生根據理解回答。

5、寫畢業典禮結束後的內容有什麼作用？

6、理解最後兩句：

爸爸的花兒落了──一語雙關

（花落，爸爸去世）

我已不再是小孩子了──點明主題

（在爸爸的關愛下，在經歷過許多事後，我體會到自己長大了。）

二、拓展延伸

1、如何理解被打事件？你有過被打的事嗎？被打後你是如何想的？

2、作者沒寫被打後的想法，只寫我聽到這兒，鼻子抽搭了一下，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不致於流出來，你猜測一下，她的心裡會怎樣想？

3、這次捱打，與我的成長有關嗎？爸爸的打中含有什麼感情？

六、佈置作業

1、把課堂上研討的問題整理出來，寫在作業本上。

2、回憶一下自己的成長軌跡，那些事情給你留下深刻印象？

設計方案 篇2

晨間活動：在老師的引導下，能正確使用禮貌用語問好

重點：

生活活動：進餐

重點：會飯菜搭配，不挑食

自主活動：自選玩具

重點：能按標記取放玩具

教育活動：好聽的聲音

活動目標：

1、辨別幾種不同的聲音，知道不同的物體能發出不一樣的聲音。

2、初步瞭解同種物體，由於數量的多少，發出的聲音也不同。

3、培養幼兒的操作興趣。

活動準備：

1、人手一個小薯片捅，蠶豆、米、綠豆等若干。

2、《小手爬》的音樂。

活動過程：

一、引導幼兒讓小桶發出聲音。

出示空的小桶，“今天小桶娃娃想和我們小朋友做遊戲。”

教師搖動空小桶，“你們聽，怎麼沒聲音?”

1、教師設問：

你有什麼辦法讓小桶發出聲音?(在小桶裡裝上東西)

“我們一起動手讓小桶娃娃發出好聽的聲音，在你的小桶裡裝上一樣東西，蓋好，握握緊，搖一搖、聽一聽。”

幼兒探索、操作。

2、集體探索：

“你們的套桶娃娃發出聲音來了嗎?讓我聽聽。”(幼兒集體搖動套桶。)

“你的套桶為什麼會發出聲音?”

3、交流、分享：你在小桶中放了什麼?(個別回答)

它發出什麼樣的聲音?我們來學一學。(集體)

這個聲音像什麼?

二、探索比較，知道不同的物體在小桶裡發出的聲音不同。

1、分組活動：

讓幼兒嘗試換一種東西放在小桶中，搖一搖，聽一聽。

“小朋友在套桶裡放了一種東西，你想不想再換另一種東西放在套桶裡，聽聽剛才的聲音和現在的聲音一樣嗎?”

“小朋友拿著你的空套桶找一組你沒玩過的放在你的套桶裡，搖一搖、聽一聽。”

2、教師指導幼兒分辨不同的聲音。

讓幼兒比較前、後兩種聲音有什麼不同。

“你第一次玩了什麼?這一次玩了什麼?它們發出的'聲音一樣嗎?”

教師讓兩個幼兒比較，“你們倆的小桶裡發出的聲音一樣嗎?”

3、集體討論，請三位幼兒示範。

“小朋友，你們聽，他們的套桶裡發出的聲音一樣嗎?”

“請你們猜一猜，小朋友的套桶裡裝的是什麼?”

得出結論：不一樣的東西，在套桶中發出的聲音不一樣。

三、觀察、比較同種物體在小桶裡發出不同的聲音。

教師演示兩個裝有同種物體的，數量不同的小桶，讓幼兒比較。

“你們既能聽出聲音來又能猜出來，真能幹。”

“我這裡也有兩個套桶娃娃，你們聽一聽，他們發出的聲音一樣嗎?”

“你們來猜一猜，這個套桶裡裝的是什麼?”(幼兒猜測後，開啟讓幼兒驗證)兩次。

“為什麼一樣的東西，在套桶裡發出的聲音不一樣呢?”(一個多、一個少)

得出結論：一樣的東西，一個多，一個少，它們在小桶中發出的聲音就不一樣。

四、集體用會響的套桶為樂曲伴奏。

“小朋友的小桶娃娃發出這麼好聽的聲音，那我們來為樂曲《小手爬》伴奏。”(集體伴奏兩遍)

五、結束活動。

室內活動：小桶娃娃穿新衣

目標：能沿燜線撕紙，會正確使用膠棒，體驗成功的樂趣。

重點：雙手捏住燜線的兩側，上下分別用力。

戶外活動：

1、響桶娃娃操

重點：能積極參與活動，模仿老師的動作。

2、遊戲：響桶送給好朋友

重點：能在平行線間自然地走

3、自主活動

重點：能按意願進行活動，探究小器械的多種玩法。

設計方案 篇3

下面給同學們幾分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之後，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。

〔合書布點〕(約10分鐘)

△採點布點 學生閱讀完教材後，先指定二、三名同學講述教材內容，然後由其他學生補充。強調當有同學講述時，其他同學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之後，舉手發言。教師根據學生講述的內容採點、布點(板書)。

傳說：結繩記事 倉頡造字許慎《說文解字》

萌芽：刻畫符號 六書(假借、轉註)

甲骨文：定義、發現、地位、構字四法(象形、指事、會意、形聲)

金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書

漢字的作用 智慧的創造和結晶 維繫中華民族的根

(說明：學生述點情況較好，都能認識到甲骨文的重要性，但對漢字作用的理解存在問題。有位同學把“倉頡造字”說成“許慎造字”。)

△布點小結

東漢時，文字學家許慎編寫了一部《說文解字》，它是我國第一部系統分析字形和考究字源的文字學專著，也是現存最早的字典。這裡同學們注意漢字構字和使用的“六書”與構字方法的區別，也就是說：構字四法(也有人稱為“四象”，沒有為學生引入這個概念)有：象形、指事、會意、形聲，另外兩個假借、轉註是漢字的使用方法。

文字是人類文明的標誌，漢字是我們的母語，她是我們祖先智慧的創造和結晶。當然，這一點是所有文字的共同點。作為文字，漢字還有不同於其他文字的地方。世界上有些古老的文字隨著所在國家的滅亡而消亡了，多數文字都由象形逐漸走向拼音，只有漢字形聲表意，歷千年而不衰。即使在電腦時代，漢字仍是當今輸入最為快捷的文字之一。我國幅員遼闊，各地方言不同、語音不通，南方人講的話北方人很難聽得懂，北方說的南方人有可能也不知是啥意思，但當這些話語成為文字時，形聲表意的方塊字，卻人人都能心領神會，彼此溝通。因此，漢字不僅是一種傳情達意的工具，還是聯結和維繫中華民族的`根。我們前面說統一是中國歷史發展的主流，我們所使用的漢字在這方面也做出了不可磨滅的貢獻。

(由於學生在述點時，漢字的作用講的不夠，我在總結時，把這部分內容放在前面講了)

〔分層推進〕(約20分鐘)

△再讀教材

△快速提問

①中國古代有哪些關於文字起源的傳說?(結繩記事、倉頡造字)

師：引導學生看“結繩記事示意圖”及小字內容：“古者無文字。其有誓之事，事大，大其繩;事小，小其繩。”強調其“只是一種記事方法，中國文字是通過另一種途徑逐漸形成的。”

“倉頡造字”這個傳說：注意兩個時間概念“戰國時期”、“黃帝時代”。相傳他“龍顏侈侈，四目靈光，實有睿德，生而能書。於是窮天地之變，仰觀奎星圓曲之勢，俯察龜文鳥羽山川，指掌而創文字，天為雨粟，鬼為夜哭，龍乃潛藏。”

②為什麼會有倉頡造字引起“天為雨粟，鬼為夜哭，龍乃潛藏。”這樣的傳說?

第二課時

①提問：上節課佈置的問題。

學生回答集中於解釋這個傳說，也有同學說倉頡聰明、人們掌握了文字引起萬物的害怕等各種答案，但沒有同學從古人對文字的態度這個方面來回答問題

②我國文字是由什麼逐漸演變而來的?(刻畫符號)

指導學生看書，要求學生標出半坡、姜寨、大汶口遺址。

畫出符號，請學生猜測

③甲骨文

⑴什麼叫甲骨文?(學生讀課文)

⑵甲骨文是怎樣發現的?(強調：王懿榮)

⑶甲骨文在文字演變中的地位?(強調：比較成熟的文字，與今天的漢字一脈相承)

⑷什麼是構字四法?(回憶上節所說的“六書”)

要求學生到黑板前完成“閱讀與思考”：山(象形)、刃(指事)、林(會意)、渭(形聲)。二班和五班，一次OK。六班找了兩個學生都沒有做對。(好班裡的南郭)

④甲骨文後相繼出現哪些字形?(金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書)

引導學生回憶小篆、隸書的有關知識。

指導學生看“漢字字形圖”

介紹有關“虢季子白盤”的資料。(脣亡齒寒、劉銘傳)

〔貫通評價〕

本課我們學生了“漢字演變”，我們知道：結繩記事和倉頡造字是文字起源的傳說。我國文字是由刻畫符號逐漸演變而來的。甲骨文是一種比較成熟的上古文字，與我們今天的漢字一脈相承。甲骨文後字形發生了很大變化，但基本結構仍沒有變。漢字是先民們智慧的結晶，同時還是聯結和維繫中華民族的根。

下節課我們將學習第20課“青銅鑄鼎”，請同學們完成《基礎訓練》上的題目後，閱讀第20課的內容，下節課，就不專門留時間讓同學們閱讀了。

設計方案 篇4

教材分析：

《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之後,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬於“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

三維目標：

1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，並通過實驗驗證自己的假設和猜想；瞭解水的浮力在生活中的應用。

2．培養學生實驗能力、細緻觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識。

教學重點：

在水中浮著物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：浮在水面的.物體是否受到水的浮力。

課前準備：

1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。

2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、匯入新課：

1、談話引入。

2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什麼？

3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉

4、學會手語“浮、沉”。

二、科學實驗、探究新知：

1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況

（1）請學生出示自己準備的材料，並介紹。

（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表裡，實驗完畢把手中的材料分類。

（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡迴指導）。

（4）彙報實驗結果。

（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？

（6）學生彙報討論結果。

2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:

（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什麼浮在水面上。

（2）學生分組實驗，教師巡迴指導。

a、將泡沫塑料放入水中，反覆輕按，感受手有什麼感覺？

b、將泡沫塑料等壓到水底，手一鬆，有什麼現象發生？

（3）彙報實驗結果。

（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什麼問題？

（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）

三、作業P13的學說話。

1、課件顯示。

2、學生思考後回答問題。

四、小結

在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。

五、拓展思考

用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什麼發現？

板書設計：

水的浮力

浮

沉

浮力