【精華】設計作文彙總五篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的設計作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
設計作文 篇1
【教學目標】
一、引導學生提升對作文的興趣，學會從生活中積累寫作素材
二、學會細緻觀察，拉長細節寫作時間
三、開啟作文思路，學會多角度看問題
【教學重點】
一、細節描寫
二、開拓思路
【教學難點】
如何開啟作文思路
【教學步驟】
一、用電影《大灌籃》激趣
如果要同學們為這部電影寫同名小說，你會怎樣為剛才的一分鐘片段寫上文字版？進入口頭作文
二、由示例一引出學生常見的寫作問題
三、播放動漫片《灌籃高手》片段，強調觀察賽場氣氛、對手反應、自身變化
心中之竹非眼中之竹、手中之竹非心中之竹，我們說心中之灌籃非眼中之灌籃、手中之灌籃非心中之灌籃，看到的畫面要把它變為文字，就需要一定的技巧。再次進入口頭作文，評議，並出示示例二
四、細節描寫寫作小結，幻燈出示例文，借鑑薰陶
五、一個小片段的瞬間展現在我們的面前了，一瞬之間有永珍、一瞬之間孕古今，古今永珍都包含在瞬息之間，可一個片段不是作文，缺乏完整的思路，我們如何構思一篇作文呢？今天我們以《精彩瞬間》來作文，應該怎樣開啟思路？
六、學生小組討論，教師巡視，共同討論
七、發放例文四篇，開啟思路
只要我們能夠跨越時空、感性感受，逆向思維、理性思考，就會學會發現、學會感悟、學會生活，希望大家做一個灌籃高手、寫作高手、乃至生活的高手。
設計作文 篇2
[教學目的與要求]
使學生掌握在文件中插入圖片方法的技巧，瞭解“圖片”工具欄的元件和使用方法，理解“文字環繞”的設定。掌握圖文混排的方法。
[教學重點]
使學生掌握在文件中插入圖片的各種方法。
[教學難點]
圖片工具欄的設定。
[課時安排]
1課時。
[教學準備]
word格式的文件(約100字)。
教學過程：
一、引入
圖文並茂的文章，使人賞心悅目。同時能增強文章的表現效果。今天，我們就來學習word 在文件中插入圖片的功能，以增強我們的文章表現效果。
二、欣賞作品
利用投影片展示圖文並茂的一段文章。
三、圖片的插入
在word 中輸入《 》一詩的內容。
1．插入剪貼畫
(1)單擊“插入(i)”選單，指標依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(c)...”，單擊“剪貼畫(c)...”，開啟“microsoft剪貼庫3.0”對話方塊。
簡介“microsoft剪貼庫3.0”對話方塊中各組成部分的用途和使用方法。
(2)單擊“剪貼畫(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫後，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫的操作(也可直接雙擊所需要的`剪貼畫)。
2．插入“來自檔案”的圖片
(1)單擊“插入(i)”選單，指標依次指向“圖片(p)”，“來處檔案(f)”，開啟“插入圖片”對話方塊。簡介“插入圖片”對話方塊中各組成部分的用途和使用方法。
(2)在對話方塊中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫上雙擊，完成插入操作。
四、調整圖畫的大小和位置
在插入的圖畫上單擊選取圖畫。
1．選中後的圖畫四周會出現八個空心小方塊，它叫做圖片控制點。滑鼠在八個圖畫控制點上和在圖畫中間的形狀是不一樣的(展示畫有滑鼠在八個控制點上形狀變化的投影片)。
2．分別在八個控制點上託動滑鼠，觀察圖畫大小的變化。
3．移動滑鼠到圖畫中間，觀察滑鼠形狀的變化(圖片格式設定為嵌入型時無變化)。按住滑鼠左鍵不放並移動滑鼠，觀察圖畫隨之移動的效果。
練一練：插入《 》一詩的剪貼畫，並用適當的調整，使圖畫大小適中。
五、圖片工具欄
當選取插入的圖畫後 ，會出現“圖片”工具欄(如沒有出現“圖片”工具欄，可在選單欄上單擊滑鼠右鍵，在彈出的快捷選單中選取“圖片”複選框即可)。
簡介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。
重點簡介：“圖片”工具欄上“設定圖片格式”圖示按鈕下的“設定圖片格式”對話方塊。並示範操作。
練一練
利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調整《詠柳》一詩剪貼畫的圖片控制為“水印”、並調整對比度、亮度。
六、課堂小結
六、課堂作業
1．開啟word文件，從剪貼庫中自選圖片插入到文件中。
要求所選圖片儘可能匹配於文件內容。
2．開啟word文件，從“來自檔案”中自選圖畫插入到文件中。要求利用“圖片”工具欄對圖畫的大小、位置、對比度、亮度進行調整。
3．開啟word文件，自選圖畫插入到文件中。要求利用“設定圖片格式”對話方塊對圖畫進行大小、位置、旋轉、影象控制等進行調整。
針對學生在設計過程中發現的問題(主要是圖畫位置移動和文字環繞問題)，進行下面的教學。
二、設定剪貼畫的層次
1．簡介層次的概念：(展示覆合投影片)
2．在文件中插入兩幅剪貼畫，調整兩幅畫的大小和位置，使其中一幅畫置於另一幅畫的上方，並稍微有點偏移。在其中一幅圖畫上右擊，在彈出的快捷選單中選取疊放次序下的“置於頂層”、“置於底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫的變化效果。
3．在圖畫上右擊，在彈出的快捷選單中選取疊放次序下的“置於文字上方”。觀察圖畫的變化效果。
4．在圖畫上右擊，在彈出的快捷選單中選取疊放次序下的“置於文字下方”。觀察圖畫的變化效果。
練一練
將上課時所做的設計中的圖畫設定成置於文字下方。
三、設定剪貼畫的文字環繞
設定在排版時文字環繞圖畫問題的途徑有以下幾種：
首先在圖片上單擊選取圖片。
1．快捷方式
右擊→設定圖片格式(i)中版式下的嵌入型。
右擊→設定圖片格式(i)中版式下的四周型。
右擊→設定圖片格式(i)中版式下的緊密型。
2．選單方式
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。
3．工具欄按鈕
單擊“圖片”工具欄上的設定圖片格式中版式下的嵌入型。
單擊“圖片”工具欄上的設定圖片格式中版式下的四周型。
單擊“圖片”工具欄上的設定圖片格式中版式下的緊密型。
練一練
完善上課時要求設計的圖文並茂的文章。
四、課堂小結五、作業
1．開啟word文件，從剪貼庫中自選圖片插入到文件中，要求圖片襯於文件下。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
2．開啟word文件，從“來自檔案”中選圖片插入至文件中，要求圖片浮於文件上，圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
3．開啟word文件，從“來自檔案”中自選圖片插入到文件中，要求文件“文字環繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
4．為《 》一詩配上合適的圖片。
設計作文 篇3
例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。
爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了 。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我捱打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。
細節描寫示例（二）具體寫出動作的過程
例：那天，他在雪地裡罩住了一隻小鳥。
他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
設計作文 篇4
一、教學目的
1、指導學生認識寫作過程是一個修改完善的過程，一個思維認識過程。
2、培養學生修改作文的習慣和能力。
3、將教師展示的寫作過程內化為學生的寫作意識。
二、教學準備和方法
1、《飛吧！鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發材料及三稿幻燈片。
2、朗讀、例談、練習。
三、教學時間：
一課時
四、教學步驟
（一）引言
在作文教學中，我常發現很多學生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣？是否存在問題都不得而知，接下來的“發言權”就交給了老師，很少有修改作文的習慣，但葉聖陶老先生曾說過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰。”因此，我將給學生展示一次我寫作文的過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認識和啟發，希望能對大家的作文有所幫助。
（二）選材
1、學生談自己作文前選材的例項。
2、《飛吧！鴿子》的選材過程。
在寫作指導課上，我對學生說：前兩天，我決定為大家寫一篇示範作文，寫什麼呢？於是我開啟記憶的倉庫，在裡面搜尋近期發生的有意義、有價值的事件，搜尋著、搜尋著，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室裡捉到一隻鴿子，有的同學要求放掉，有的同學要求留下，在難於決定時，找到我，徵求我的意見，後來，我建議把這隻鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，於是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。
（三）朗讀
接下來，我給學生展示三份作文稿件，對大家說：我寫成這篇小作文，可以說是三易其稿，經過了一個不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最後的定稿。邊讀邊作適當的說明和提示。
讀完後，聯絡初稿、修改稿、定稿，引導學生了解整個寫作的思維過程，也就是從構思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠有杜甫“吟定一個字，捻斷數莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個是“提筆立就，擱筆定稿”的呢？作文過程就是一個不斷認識，再認識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個修改完善的過程。
（四）評析
1、學生比較三稿，找出幾處修改例項，並試著分析修改效果。
2、教師引導學生評析《飛吧！鴿子》的寫作過程。
設計作文 篇5
把握外貌描寫我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
①“小”到什麼程度？②怎麼個“瘦法”？③穿得有多“差”？
我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴脣，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。
