《驚弓之鳥》優秀教學設計

作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《驚弓之鳥》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》優秀教學設計1

一、課題：

《驚弓之鳥》

二、教學目標：

1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，並懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚歎的不同思想感情。

3、情感態度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學重難點

1、重點：理解更贏說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。

四、教學過程

（一）猜成語匯入

匯入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的.文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎？（出示成語釋義）你還知道哪些成語？

今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。

（二）通讀課文，整體感知

1、檢查預習，順通生字詞。

2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？

（三）精讀課文，深入賞析

1、檢查提問：那是一隻怎樣的鳥？你從課文的哪裡知道的？你還懂得了什麼？

（1）“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子裡出現了什麼樣的情景。你看到了什麼？聽到什麼？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：“只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”（教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）

（4）朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6—8自然段。

①聯絡上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯絡第8自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。（告訴學生，聯絡上下文也是理解詞語的一種方法。）

②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

2、更贏為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

4、為什麼一起打獵的其他人沒有想到這個辦法？更羸真正的本領是什麼？

（四）拓展延伸

這個成語故事告訴我們什麼道理？

（五）小結作業

“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人？想一想身邊或書裡讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。

《驚弓之鳥》優秀教學設計2

教學目標：

1、學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。

3、瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，複述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯絡全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的。態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：CAI課件，生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。

1、導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2、有表情地範讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1、自由默讀課文。要求：

（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

（2）讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

（3）把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

（1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

（2）把不理解的詞抄寫在本子上，或聯絡上下文理解。

三、檢查自學情況。

1、指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。 “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3、出示幻燈或小黑板：

（1）指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

（2）熟讀並理解詞意。

4、指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料 而非常驚奇。

四、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裡直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

（1）指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

（2）引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

①大雁一般是成群地飛 翔，這裡卻是“一隻”，說明什麼？

②“慢慢地飛”又說明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？

3、學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裡直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。

六、作業。

朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）

（4）同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？

1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裡知道的？

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”

學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，裡面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什麼？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裡出現了什麼樣的情景。

師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的'意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6—8自然段。

①引導學生聯絡上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯絡第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯絡上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）

引導學生聯絡上下文理解“孤單失群”的意思：這裡的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心裡害怕 ↗ ∣

板書：聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，後總說。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。

⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裡？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼？

三、複述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。（要求學生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？

板書設計： 18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛

孤單失群往高處飛 ↗│

心裡害怕 ↗↓

結果：不用箭只拉弓

聽到弦響 ↗ 掉了下來

教學後記：

本課抓住兩點進行訓練：

1、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最後一段話反覆朗讀體會，弄清之中的邏輯關係，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什麼語氣？魏王的話讀出什麼語氣？然後進行各種形式的分角色朗讀訓練。

《驚弓之鳥》優秀教學設計3

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什麼事情，只有善於觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在於怎樣讓學生學會主人公善於思考、勤於觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯絡上下文理解最後一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】

1、課前佈置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，匯入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什麼樣的故事，是想告訴我們什麼呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎麼樣？

（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎麼樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導寫字

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要託上蓋下；

雁：裡面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點後寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：裡面結構的左邊一豎沒有勾

4.教師指導範寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走檢視書寫情況）

第二課時

一、複習匯入

1.複習生字詞，開火車讀。

2.這節課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導學生：“更”是一個多音字。

同學們瞭解到更羸是一個什麼樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪裡知道的`？

（PPT呈現第一自然段），那什麼樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什麼意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流

從文中哪裡看他的射箭技術好？

（PPT呈現第二段）

從這句話中你體會到什麼？（很自信、愛觀察）

指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什麼態度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什麼？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎麼做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）

帶動作朗讀

讀到這裡，你有什麼疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎麼做到的）對呀，這是什麼原因？

PPT呈現第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什麼？聽到什麼？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什麼？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什麼？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是採用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什麼要採用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以後寫作中也可以試著採用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一隻什麼樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心裡害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯絡上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結全文，昇華情感

師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什麼樣的人？（點名答：聰明、機智、善於觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂於觀察，善於分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善於觀察 善於思考

師引導：這隻大雁一聽到弦響，心裡就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一隻——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什麼意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）

四、作業

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設計

飛得慢 善於觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善於思考

《驚弓之鳥》優秀教學設計4

【教學目標】

1、理解課文內容，從更羸善於觀察善於分析中受到啟發。

2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

【教學重、難點】

1、理解更羸說的話，並聯系全文體會更羸的分析是正確的。

2、進行讀懂自然的訓練。

【教學準備】

投影儀、錄音機。

【教學方法】

啟發法。

【學習方法】

討論法、演示法。

【達標規程】

整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結昇華

【教學過程】

一、匯入新課

1、通過上一節課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什麼樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）

二、導學達標

1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

⑴　自由朗讀第五自然段，看看在這一段裡，你有什麼不理解的地方？學生可能提的問題：

聽到“嘣”的一聲響，大雁為什麼直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什麼忽然從半空中直掉下來？

⑵　讓學生在課文中找出答案並劃下來：

學生回答後，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

老師說第一句：因為這隻大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

因為它心裡害怕，所以……

因為它拼命往高處飛，所以……

因為傷口裂開了，所以……

老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然後讓學生同桌之間相互說，指名說。

剛才，我們是先說原因，後說結果，現在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然後，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然後指名說。

⑶　演示大雁受驚後活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

①　老師讀第五自然段，同學們做動作。（學生可用自己的鉛筆盒當大雁。）

②　指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的好不好。好，好在什麼地方？不好，什麼地方不好。

③　老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”。“直往上飛”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

④　通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁於死地的？

（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這隻大雁會不會掉下來？

在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什麼。

可先讓同桌間相互討論，然後點名說。

2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎麼知道大雁受過箭傷的：

⑴　更羸是根據什麼看出那是一隻受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。

①　根據學生的回答，投影出示：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②　我們看到的大雁平時是怎麼飛行的？

③　更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對此，你有什麼疑問嗎？

a、大雁為什麼飛得那樣慢？

b、大雁為什麼邊飛邊鳴？

④　學生討論回答：

大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

你們是在第幾自然段中找到的？

⑤　引導學生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的.，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據觀察進行的分析。

讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

完成練習：

更羸通過認真的（　　），動腦子（　　），最後判斷，只要（　　），這隻大雁就能（　　）。

那麼，現在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

⑥　如果換成我們，我們知道那是一隻受過傷的大雁嗎？

我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（　　），而且（　　）。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

⑦　更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎麼說的？我們一起來讀一遍。

⑧　大家想想，為什麼更羸有這種本事，為什麼我們沒有？引導學生說出，更羸這種善於觀察，勤于思考的精神。

3、擴充套件思維，理解寓意：

⑴　老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？小組討論。

在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

⑵　大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎麼辦？

⑶　總結全文：

誰能說說，這節課，你學會了什麼？

【板書設計】

飛得慢：受箭傷

大雁 　　　　　 　　　　嘣　害怕　高飛　裂開　掉下

叫得慘：離同伴

更羸　　觀察　　分析　　　　判斷