國小語文《驚弓之鳥》教學實錄

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第一課時

國小語文《驚弓之鳥》教學實錄

師:我再來念:“我可以試一下。”這次對了嗎?

生:對了!

師:(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)

生:“啊!”“真有這樣的本事?”

師:你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝,非常到位,再來一次!

生:(大受鼓勵,又來了一次。)

師:我們讀完了,老師還有一個問題想和大家討論討論——

生:(頓時來勁)什麼問題?什麼問題?

師:究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥?討論一下。

生:(熱烈議論)

生A:我說!是更贏害它,是更贏的“嘣”!

生B:我不同意。更贏根本沒碰到它,是先前那個獵人,大雁的傷是以前受的。生C:以前那個獵人又沒射死它,它不是活得好好地,在飛嗎?

生D:是那群大雁,幹嘛不回來找找它?要不,它也不會這麼孤單失群了!

生E:我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好,不嚇自己,更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

師:你說得真好:我覺得這隻大雁在於自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害,第二次碰到類似的情況就驚了,其實它只要不驚,不往上飛,傷口也就不會裂開,也不會直掉下來了……

那麼,我們學這個成語故事有什麼意義?

生:(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑,你是鳥嗎?)

生:心理素質要好。不要自己嚇自己。

生:不要太心虛了,否則會自投羅網。

師:“自投羅網”?(學生笑,插話,你是壞人啊:)

生:我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。

師:不錯,我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業,不知你們能做嗎?請寫寫看。

這隻受箭傷的大雁,只要,就。

生:寫作業。(提醒寫字姿勢)

(x恰當穿插進行書面練習,既鞏固所學的知識,又調節課堂教學節奏,動靜搭配,說、寫結合)

師:(巡視,給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

生A:這隻受過箭傷的`大雁,只要心理素質好,就不會喪命。

生B:這隻受過箭傷的大雁,只要不自己嚇自己,就不會命歸黃泉。

生C:這隻受過箭傷的大雁,只要冷靜、沉著,就平安無事。

師:好!這個“只要……就”,立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確,哪一句比較優秀?

生:第三句!用詞簡煉,意思明確!

師:我同意。

課文已經學完了。能總結一下,我們學會了什麼?

生:(立即舉手)……

師:建議大家先想想,理一理,做個準備,然後再有條理地說。

(x教師適時作引導,教會學生有條理的按要求發言。)

師:準備好了?好,請發言。

生:我懂得了“不動筆墨,不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師:很好!學會做讀書記號,(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生:學會了本課的字詞,特別記住了這個“贏”怎麼寫。

師:真的,能默給大家看嗎?

(生上講臺,在黑板上默寫“贏”)

生:我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師:應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生:我能把大家說的作個總結:

1.學會了讀書要作讀書記號。

2.學會本課的字詞,像孤單失群、悲慘、癒合等……

3.明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生:我補充,學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師:你們總結得非常全面,把老師想說的都說了,現在——

下課!(眾笑)

板書:

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來

嘣驚弓之鳥

(根據1996年12月9日浙江省電教館錄影課整理)

第二課時

(老師指導學生齊讀課文)

一、說話訓練,比較理解

師:(板書:更羸是手)“更羸是手”通嗎?把“手”移後,加一個什麼字就通了?

生1:更羸是射手。

生2:更羸是獵手。

生3:更羸是能手。

師:這三位同學都說對了。這裡的“手”是什麼意思?

生:是“人”的意思。

師:哪些詞語中的“手”也是“人”的意思?

(學生說了很多答案,有:歌手、選手、對手、槍手等。)

師:(板書:更羸是……能手)誰能說得更具體些?

生1:更羸是射箭能手。

生2:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師:說到射箭能手,古代許多藝術作品裡都寫過,有一個叫李廣的人……

(學生打斷:我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。)

師:還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎?(學生一齊背誦《塞下曲》)

師:我知道的你們都知道,老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣,外國也有一個射箭能手,他就是綠林好漢——羅賓漢(學生打斷)。

生:(很是自豪)老師,我也知道這個故事(學生講述羅賓漢比賽射箭的事)。

師:李廣是射箭力量之猛,羅賓漢是射箭之準,那麼更羸射箭怎麼樣呢?

生1:更羸不用箭就把大雁射了下來。

生2:更羸射箭很神奇。

二、複述訓練,把握故事

師:從哪裡看出更羸是射箭能手呢?

(板書:更羸隨魏王打獵時發現……)

師:自己練習說一遍,等一會兒不看書說。(學生練習)

生1:更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處飛來。

師:這樣說不錯,但有問題嗎?

生2:有,這是一隻受傷的大雁,所以是“慢慢地飛來”,還邊飛邊鳴。

師:那怎麼說呢?

生2:(語氣比較平淡)更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

師:不錯。不錯就是“馬馬虎虎”,誰再說?

生3:(語速較慢,有萋萋慘慘的味道)更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

師:好。我們繼續說下去。(板書:更羸告訴魏王……)

生4:更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸告訴魏王,他不要箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。

生5:更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸告訴魏王:“大王,我不要箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。”(說話的語氣比較自信)

師:大王是一國之君,更羸能這樣說話嗎?(用對一般人說話的態度讀了更羸的話)

生5:(幡然醒悟,搶著說)應該有些討好的意思,很自信但不能露出來,要含蓄些。

師:你體會得深刻,你能說好嗎?(學生說得不錯)

師:(繼續板書:魏王不信,於是更羸……果然……)大家練一下,等一會兒不看書再說。

生6:更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸告訴魏王:“大王,我不要箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。”魏王不信,於是更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽得 得一聲響,果然,這隻大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來。

師:說完整了。誰能再說?

生7:更羸隨魏王打獵時發現一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸告訴魏王,他不要箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。魏王不信,於是更羸並不取箭,左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣得一聲響,果然,這隻大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來。

師:更羸為什麼能這樣做呢?在大家疑惑之際,還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最後一節。

(板書:觀察 分析 推理 判斷)

師:(在學生讀完課文後,指著板書)更羸為什麼不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢?他注意——觀察(板書)正確,——分析(板書)合理,還——推理(板書)入情,最後判斷(板書)正確。

師:誰上臺按這一順序給最後一節分層。

(一生上臺,劃分層次,分好層次後,老師引讀這一節,並指導學生背誦這一節。)

三、“挑刺”訓練,課堂練筆

師:《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了2500多年,可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷,比如第9節,大家讀一讀,看一看語言的表達上有什麼問題?

生:(大吃一驚,課文怎麼也有問題?但在老師指導下讀書、思考後發現了課文的不足?“艘皇咕ⅲ?絲謨至芽?耍?偷糲呂礎閉餼浠安還蛔既罰?熬偷糲呂礎庇Ω酶某傘熬偷嫋訟呂礎被頡熬偷糲呂戳恕薄#?/p>

師:改得好啊!學習語言就要多讀多思。一讀,能讀出毛病;一思,能看出缺陷。又如,課文完了,魏王應該還有話說,可文章卻沒寫,你們能不能加一句,用對話的形式寫下來。

(學生當堂練寫後,老師請了幾位學生上臺,教師當“更羸”,學生作“魏王”,進行對話。)

師:它飛得慢……它一使勁,傷口又裂開了,就掉下來了。

生1:(恍然大悟的樣子)“啊,原來如此,我還以為你有什麼特異功能呢?”

生2:(激動得很)“高!真高!世界上竟有你這樣的天才!”

生3:(頗有君王風度,說得不緊不慢)“噢,原來是這樣,怪不得大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,又忽然從半空中直掉下來!”

生4:(驚訝)“啊!原來如此。看來,你真是射箭高手!”

生5:(激動,一邊說,一邊點頭、摸鬍子,很像大王)“了不起!了不起!佩服!佩服!有你,我就可以得天下了。”

師:這個故事叫“驚弓之鳥”,形容受過箭傷的鳥一聽弓響,就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近,就是“強弩之末”(板書:強弩之末)。這個成語講強弩射出的箭,到最後力量弱了,連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用,比如:“在我軍的強大攻勢面前,日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

師:同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。

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