體會教師角色的定位

我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口乾舌燥，辛辛苦苦，可是認真觀察一下，不知有多少學生能聽得進去，即使聽講的學生也不知到底能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學學生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什麼會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的“生本教育”，聯絡教學實際，我認為這是因為就是我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解。

生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生真正成為學習的主人，為學生好學而搞好教學設計。根據這一宗旨我們可以定位課堂教學中的教師角色。

　　1、一切從學生出發，做好教學的組織者。

建構主義認為，認識是一個主動解釋並建構個體知識表徵的過程。學生認識的主動性應該受到保護、受到培養的，然而，有些教師卻習慣於滿堂灌，根本不給學生主動學習認識的機會，學生看到了一些內容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是教師卻憑藉自己的權利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學生學習的主動性得不到發揮，受到了壓抑，學習的熱情漸漸消退，學習效果也隨之變得越來越差。因此，教師應該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學生出發，做好學生學習的組織者，通過恰到好處的組織學習活動，給學生提供主動認識，主動學習的機會，讓他們的學習主動性得到發揮，得到培養。這種組織體現在對教學內容和教學活動的組織安排上。教學內容的安排和活動任務的設計既要考慮學生的原有認識基礎，還要考慮需要和興趣愛好；這樣可以調動學生的學習動機，促使學生主動學習，可以使學生學習活動能夠得以進行，既不會因為內容太易，使學生感到乏味，也不會因為內容過難，令學生望而生畏。學習活動的'組織如果是分組進行，就要考慮小組成員間的人際關係，考慮將哪些學生安排在一個小組，學生才會樂於交流，樂於表達。簡而言之，教師就是要通過科學組織學習活動促使學生人人蔘與學習，人人都能參與合作探究展示。

　　2、一切為了學生，做好學生學習的幫手。

在學生合作探究學習期間，教師要巡迴在學生中間，學生因為基礎知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時候教師給予幫助，指導時機得當，會取得事半功倍的良好效果。這時的教學不僅實現了因材施教，而且實現了因需而教，沒有多餘，因而是效益最大化的。

　　3、全面依靠學生，做學生學習活動的觀察者。

我們經常發現一個家長對孩子考慮的面面俱到，什麼都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優秀。其實，教學也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學的整個過程都可以放手讓學生去開展。檢查複習，讓學生代替教師提問檢查；新課學習，讓學生合作探究後講給同伴聽；課堂練習，學生之間相互提問、檢測或評價。這時，學生成了學習的主角，教師觀察學生的學習活動，充當學生學習活動的觀眾。這樣可以促使學生課下研究上節課的知識環節，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學會發現，主動建構知識。教師通過觀察，發現學生學習的問題為適當精講做準備。

　　4、從學生中來，到學生中去，做學生知識的提升者。

學生通過活動、展示，顯露出知識認知的狀況，這時候學生認識的閘門被打開了，就會變得異常活躍，希望完善，希望進步，教師應該適時進行評價講解，通過講解評價使學生認識到認知的不確切和不完善的地方，使知識更加全面、準確；通過評價引領使學生的知識更加系統；通過相應擴充套件使知識範圍擴大、程度加深。因為教師此時的講述是基於對學生學習過程的全面瞭解，針對性強，有新意，學生會願意傾聽，樂於接受，也就易於融合到學生的知識系統之中。這樣便落實了先學後教，多學精講，可以讓學生完成的學習任務全部交給了學生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學生的學習提升服務。

在課堂教學中，教師做學生學習的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學生以最大的學習空間，讓學生充分發揮學習潛能，並得到最大提升，這樣學生得到鍛鍊的同時，成績會有提高，學科情感會有增強，師生感情也會有越來越好，這樣便會實現課堂教學的良性發展。