現代英語教師充當的多種角色論文

【摘要】隨著時代的發展，傳統教師的單一“控制者”角色已不能適應當前教育發展的需要。只有充當好多種角色，才能成為一名合格的教師。本文闡述了教師的各種角色，它的作用以及不同角色應注意的事項。

【關鍵詞】教師的多種角色 控制者 評估者 組織者 參與者 導師 研究者 幫助者 促進者

隨著資訊科技及各種媒體的迅速發展，老師已不是學生獲取知識的唯一來源，教師與學生不在於知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發展。因此，傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應當前教育發展的需要。

教育絕非單邊的文化傳授，而是要把人的創造力激發出來，將生命感、價值感（情感因素）喚醒，使人得以成為自覺、自由活動的人。（潘忠剛、2002）

教育由一勞永逸變為終身學習，由集體化變為個體化、個別化；學校的功能由傳遞知識變為構建知識。教師專業化是與人的成長緊密結合的，人的發展隨著時代的變化而變化，這些變化對教師都有著更高的要求（於淑雲，2005）。

當前我國的中國小英語教學因班級人數多的制約和傳統教育的影響，很多老師只是充當“控制者（controller）”、“評估者（assessor）”和“組織者（organizer）”。而《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出高中階段開設英語課程的目的絕不是為了學生會說幾句外國話，而是使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素質的提高。”老師的“控制者、組織者和評估者”的角色遠遠不能使學生達到以上目的。因此，現代教師除了當好以上的角色外，還必須當好“參與者（participant）”、“導師(tutor)”、 “研究者(researcher)”、 “幫助者（helper）”、 “促進者(prompter)”。

一、控制者（controller）

“控制者”是非常典型、傳統的‘以教師為中心’的教師角色。老師完全控制課堂──不僅控制學生做什麼，而且控制學生什麼時候說和使用哪些英語 (Harmer，1991) 。

這種角色的優勢在於學生的注意力集中於老師的講解，而且所有學生的學習步調一致。因此，它在介紹新課和句型操練等方面很有效。但要真正控制每一個學生，使他們緊跟你的教學步驟，老師的課必須抓住學生的注意力和激發他們的興趣。然而，這個角色控制了所有的課堂，致使學生說英語的時間很少，不利於發展學生運用語言的能力。因此，老師必須在課堂上儘可能給學生提供說英語的時間和機會。

二、評估者（assessor）

老師工作的主要部分就是評估學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。這不僅是教學的需要，更重要的是學生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）（Harmer，1991）。

糾正錯誤要注意選取適當的.時間並注意藝術性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學生的講話，因為那樣只會打擊學生的學習積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重複學生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學生的面子，又使學生能在潛移默化中學到正確的句子。另外，老師應對每一個學生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學習積極性。

組織反饋（feedback）是在學生們完成了一項任務之後，老師對它的整體評價。老師應肯定優點並指出存在的問題及今後如何解決這些問題。例如：新教材每個單元后的課題研究（project）──學生們分組做一些研究來完成一個主題，並做成課件，最後由每小組在班上進行彙報表演（presentation）。

我採用英語科學習成長記錄檔案夾，每教完一個單元后，叫學生按照單元教學目的和要求，檢查和填寫相應的單元學習情況總結（學生平時的學習表現）、單元學習情況分析總結（學習的積極性和主動性，學習的主要收穫，與同學交流討論的體會，存在什麼的問題）、學習反饋（需要老師進一步幫助的問題和對老師的教學建議）、家長評價和意見和單元測試分析總結。安排課代表填寫測試（作業）成績表。老師認真閱讀每一個學生的總結並對學生的單元學習和總結給出相應的評語和建議，及時鼓勵學生和解決學生的疑難問題。採用以上檔案夾對學生進行形成性評價，改變目前我國中學教育以考試成績（即終結性評價）論英雄的不公平的評價方法。

三、組織者（organizer）

. 組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否取決於老師的組織(Harmer，1991)。老師在佈置學生完成任何任務之前必須發出準確全面的指令，使學生準確知道他們將做什麼。我聽過很多課，發現學生的活動不成功都是因為老師沒有給出關鍵清晰的指令，學生不知道做什麼，或者因英語水平差不知道怎樣進行對話或討論，使課堂冷場，好些學生不參與活動或用漢語交談，結果浪費了很多寶貴的課堂時間。應當特別注意的是：老師不能想當然以為學生知道該怎麼做。在全班活動之前，師生或生生進行示範表演是必要的。也可以抽查部分學生，檢查他們是否已掌握。另外，為了使全班學生明白，必要時可以使用漢語。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學生清晰明瞭。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點，並予以足夠的重視。

四、參與者（participant）

“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應下去積極參與學生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，為學生提供和英語水平比他們好的人說英語的機會(Harmer，1991)，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利於自己今後的教學，從而使師生互相學習，教學相長。存在的問題是，老師參與時，很容易就控制了學生的活動，因此老師應特別注意，讓學生成為活動的主人。

五、導師或教練（tutor）

“導師或教練”是指學生在自學或獨立完成他們所選定的任務時，老師對他們進行指導或提出建議（Harmer ，1991）。

這種角色在提高學生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為老師的指出錯誤和改進的建議是他們順利完成任務的關鍵。本人對所教學生的作文進行面批面改，使學生的作文水平提高很快；對於每個小組的彙報表演（presentation）一一進行指導、把關，使他們的課件和講解能收到良好的效果。我也看過很多學生不成功的彙報表演，原因是老師缺少具體的指導。

六、研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學法和教法，擴充套件自己的專業知識和提高教育教學水平 (Harmer，1991) 。教師應儘可能地參加課程進修，教學研討會和聽課，才能跟上時代的步伐，為自己的教學找到新的方法。同時，通過聽課，學習別人課堂成功與失敗的經驗，然後，自己嘗試和創新教學法和教學活動，找出適合自己和學生的最佳教學法。

實踐證明，那些不研究新的教學法和在專業上不思進取的老師會發現他們的教學單調乏味，而那些不斷豐富自己的知識和不斷改進教學的老師會在教學上獲得豐厚的回報（Harmer，1991）。

七、幫助者（helper）

老師是活的資源中心，他時時刻刻準備著幫助學生（Harmer，1991）。

在課堂上當學生進行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時，非常需要得到老師的幫助。除此之外，一個人學好英語的關鍵在於他的學習態度和自信心。因此，老師在學生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們取得進步時，予以表揚；在他們遇到困難時予以及時的幫助和支援是至關重要的。現代教師只有當好學生的知心朋友，才能使學生喜歡你，並喜歡學你這一科。

八、促進者(prompter)

“促進者”是以學生為中心的教師角色，對課堂的控制權基本上移交給學生，讓學生自主學習，老師“引導”“鼓勵”和“促進”學生學習。（楊苗捷，2005）

這個角色是所有角色中最難當的，因為它要求教師既精通學科知識又熟知教學法。在備課和教學過程中，教師必須努力建立師生之間、生生之間有效的合作和和諧的課堂氛圍，必須要有自己的人格魅力和工作熱情（楊苗捷，2005）。要當好促進者，教師必須嚴格把握好“放手”和“控制”的度。做到該“放手”時“放手”。該“控制”時“控制”。特別重要在放手時，使學生同樣能感覺到老師的“控制”。這就要求老師平時對學生嚴格要求。更為重要的是，老師必須具備廣博的知識和能說服激勵學生的能力。同時老師必須具有強烈的責任心，言傳身教，經常性地對學生進行耐心細緻的思想品德教育。

為了鼓勵學生學習，刺激他們的學習動力，每節課我對學生的任何努力及時予以表揚和肯定，同時，注意使用恰當和不同的詞彙和語言（如：“That is a good and new point.”“You are very brave!”“You guessed exactly!”“You have made progress and I am proud of you!”）,避免千遍一律空洞的“Very good!”。每次考試後，我買筆記本對第一名的學生和進步大的學生進行獎勵，並在筆記本的第一頁寫上激勵的話語；每次課題研究後，我採用同樣的方法表揚和獎勵優秀的學生。每次作文後，挑選優秀的作文，張貼在教室的後面。

聯合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應時代的要求，教師必須充當好控制者、組織者、評估者、參與者、導師、 研究者、 幫助者、 促進者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時代的要求，成為一名合格的英語教師。

參考文獻：

1. Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching [M] London and New York: Longman；

2. 教育部，普通高中英語課程標準（實驗）[M]， 北京：人民教育出版社，2003 年；

3. 潘剛忠，師生關係可操作效能研究[M]，廣州出版社，2002 年；

4. 楊苗捷，英語教師在課堂教學中的角色轉換[J]，中國小英語教學與研究，2005 年；

5. 於淑雲，現代教師角色與專業發展[M]，深圳：深圳市教師繼續教育基地、深圳大學師範學院出版，2005 年。