關於跨越高職行業英語教學困境的模式探索與實踐創新論文
論文摘要：面向市場、緊貼專業、符合高職辦學特色的行業英語教學業已成為高職英語教學改革的突破口，在充斥著困難和—阻力的條件下，眾多高職院校結合自身的辦學條件和學科特色，集學校之合力，探索出切實可行的教學模式，把這些從實踐中創造出來的新思想、新方法和新途徑加以總結、拓展和提升，能夠引領和推動高職行業英語教學實現可持續發展。
論文關鍵詞：高職；行業英語；模式；創新
近年來，我國高職教育改革方興未艾，遺憾的是，高職英語教學遠遠沒有跟上改革的步伐，以大學英語A、B級與三級、四級考試為核心的教學目標常年沒有變化，純粹的知識“填鴨”式教育使得外語基礎本來就偏弱的高職學生對學習提不起興趣，更為重要的是，與其他專業課程相比，花費大量時間與精力的英語教學與高職人才培養目標——厚基礎、寬專業、強能力、高素質——漸行漸遠。面對尷尬的現實，人們不禁要問：高職生學習英語的目的是什麼？理論與現實的不斷反思告訴我們：靈活運用語言工具為未來職業的可持續發展服務才是當前高職生英語學習的切實目標。在這一背景下，行業英語教學在高職外語中的作用和意義引起了教師們的關注，越來越多的高職院校將行業英語教學確立為高職英語教學改革的突破口。然而，在教育實踐中，推行行業英語教學的困難和阻力卻不容忽視。
一、高職行業英語教學的現實困境
（一）高職院校對行業英語教學重要性的認識有待提高。長期以來，高職院校的英語教學基本仿效本科院校，通過開設3—4個學期的普通公共英語課程幫助學生們應付國家的各級各類考試，學校對英語教學的考核標準在於學生過級的合格率和優秀率，行業英語教學對於許多’院校分管領導來說還是一個新鮮的名詞，許多普通教師也認為，單純的“聽、說、讀、寫、譯”已經囊括了高職階段所有的英語教學內容，至於如何將這些技能與學生職業發展結合起來，沒有引起足夠的關注。實際上，行業英語教學是公共英語教學的提升，兩者差異顯著：公共外語注重的是學生的語言知識和語言技能的提高，行業英語卻要緊跟市場、結合實際，面向技術、生產、管理和服務第一線，將英語技能充分融入到工作過程中，強化就業導向和能力本位。
（二）“雙師型”教師缺乏成為行業英語教學發展的重大阻礙。根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的老師應具備“雙師”素質：一是要有英語知識和技能的引導和講解能力，二是要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識。現實條件是，語言專業出身的教師缺乏行業知識，行業教師們無法用英語地道準確地表達自己的專業，他們往往存在讀音不夠準確流暢、語法分析及句子結構分析能力不強等諸多問題。當前，高職院校許多教師因為缺乏公司、企業實習和鍛鍊的機會，職業教學技能缺失，尤其是英語教師，他們中大多數大學畢業後直接走上教壇，從學校到學校的經歷使他們與社會脫節、與學生們未來所從事的職業脫節。實踐證明，單純的語言類教師已經不能滿足高職教育改革對外語教師發展的需要，行業英語教學的發展需要培養大量的“雙師型”教師。
（三）行業英語教材的研究和開發相對滯後。對於高職教育來說，行業英語教材的研究和開發確實處於探索階段，教育規劃部門還未統一制訂各行業英語教材的編制和出版計劃。隨著社會經濟發展變化，我國各行各業的實際情況也日新月異，從教材內容上看，行業英語的選材應難度適中、內容豐富、緊跟市場、新穎實用。然而，高職院校現有的教材卻魚龍混雜、良莠不齊：有的知識陳舊、內容乏味；有的過於簡要、蜻蜒點水、選材不當。許多教材沒有對現實工作流程進行認真的分析、研究，教學內容與實際應用脫鉤，英語語言技能難以完全融合到工作內容中去。
（四）行業英語還未形成獨具特色的教學體系和教學模式。從教學規劃來看，行業英語的教學大致可分為三個階段：人門階段、適應階段和提高階段。針對不同階段的教學要求以及學生實際英語水平和專業知識的掌握情況，教師們需要及時調整和修正自己的教學計劃、教學內容和學時安排。當前，大多數高職院校很難拿出一個適應於不同行業英語教學的相對完整、合理的教學體系。從教學模式上看，大多數行業英語教師教學流程與公共英語課程模式並無差異，以教師、教材為主，照本宣科的教學方法沒有明顯改善，教學缺乏明確的側重點，教學內容未能根據行業的發展和需求及時更新，學生很難做到學以致用。此外，實踐教學環節的設計和安排中還沒有加入行業英語實訓的相關內容，如何加入，怎麼考核，均需不斷進行探索和及時總結。
二、高職行業英語教學的模式探索
在高職行業英語教學越來越受到重視的背景下，全國眾多高職院校結合自身的辦學條件和學科特色，集教師之智慧、學校之合力，試圖探索出一條符合學校發展規劃、切實可行的行業英語教學模式。通過對以下三種典型模式的分析與比較，可以摸索出一些行業英語教學的基本規律和有效方法。
（一）浙江經濟職業技術學院所創立的汽車英語教學模式。作為國家級精品課程，該校的汽車英語教學充分發揮學校汽車技術學院的學科特長，依據“系統改革、學語致用”的建設宗旨，按照“一箇中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則，開發教材體系，研究教學內容。其中“一箇中心”是指教材和教學內容緊密圍繞英語應用能力的提高這一中心來開發。“兩條線索”是指教材和教學內容既考慮英語語言技能又緊貼汽車專業的知識、技能與文化，形成相互交織的兩條線索。“深度融合”是指借鑑CBI理念，確定“3+1”的教學模式，“3”指代三大職業能力，分三個學期展開：第一學期以汽車基礎知識為語料庫，訓練學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能；第二學期重點培養學生在汽車工作情境和流通領域中的英語應用能力；第三學期要求學生以英語為工具瞭解汽車基本構造和維修知識。“1”指代第四學期獨立的課程綜合實訓板塊，這裡需要根據學生的專業方向和崗位差異，通過不同模組靈活組合的方式，強化學生將英語運用於工作的職業技能。此外，“4T”教學模式也是該校行業英語教學的一大特色，“4T”是指Taste（工作體驗）、Task（實踐任務）、Tackle（解決問題）和Test（綜合考核），該模式實現了語言運用環境與真實工作環境高度融合，英語學習的內容資訊與汽車技術發展同步更新，通過工學結合、無縫對接，在學生學習積極性得到提高的同時，有效解決了高職英語教學與工作實際需求脫節的矛盾。
（二）深圳資訊職業技術學院所創立的文祕英語教學模式。該模式認真分析當前高職文祕專業人才的英語技能需求，制定出專門的文祕英語應用能力標準。該校的文祕英語安排在第三和第四個學期進行，整個課程設計為五個模組，分別是上司出行、商務接待、會議安排、日常事務管理和商務社交。五個模組的設計緊密圍繞祕書崗位的實際工作內容，包含對閱讀、寫作、聽說等多方面的技能訓練，尤其突出了聽、說方面技能的培養。該模式突破了傳統的平面教學方法，以“課堂教學+自主學習+實踐教學”的'形式，多層面、立體推進文祕英語教學：課堂教學部分依託祕書工作的典型素材，突出情景設計和現場演示，運用專案導向、任務驅動等現代教學理論，藉助文字、圖示、動畫和影視等現代資訊科技，對語言點和工作流程都進行了有效的分解，努力增進學習的實效性；自主學習部分則充分利用網路技術為學生提供一個形象直觀的互動式學習環境，以生動活潑的感官刺激，將課堂教學在時間上和空間上得以拓展和延伸，同時加強監管，及時掌握學生的課外學習動態。實踐教學方面，該校文祕專業與五家企業合作，建立了穩定的校外實習基地，學生們通過認知性生產實習、專業技能訓練和頂崗實習等形式，大大提高了所學專業的職業技能和專業素質。此外，“雙師素質”的教師培養也是該模式的重要內容。
（三）寧波大紅鷹職業技術學院所創立的旅遊英語教學模式。該模式深刻剖析了高職院校旅遊專業英語教學的三大問題，提出富有特色的“1+1”旅遊英語課程教學模式。所謂“1+1”模式，簡單地說，就是一課雙語，一課雙師。為彌補學生英語基礎的不足，課程教材選用中英文對照版本，每一章節分別用中文和英文進行教學，旅遊專業教師和英語專業教師交叉上課、合作教學，高標準嚴要求地培養學生，努力實現“1+1>2”的教學效果，即兩位專業教師所進行的合作教學收效大於一位教師進行的雙語教學，以此培養複合型專業技能人才。該模式選擇第二學年實施，精選教材《模擬導遊》（ASimulatedCourseforTourGuides），旅遊專業教師組織專業教學，介紹旅遊基礎理論，指導學生先用中文講解導遊詞，為後面的行業英語學習預熱、暖身。英語專業教師將旅遊專業知識、導遊常用解說詞與英語詞彙、口語表達一一對應，完全融合。“1+1”模式使得英語專業教師不但可以抓學生的語音語調、專業詞彙的記憶等基礎知識，還做到讓學生通過反覆的雙語訓練，隨機流利表達英文導遊詞，為未來職業發展打下紮實的專業英語功底。
三、高職行業英語教學的實踐創新
對上述三種成功教學模式的分析和比較發現，在現實條件不足甚至極為有限的情況下，高職院校能夠通過集中教育資源和教學智慧，深挖自身潛力，團結和利用校內外資源，突破性地開創出一條面向市場、緊貼專業、符合高職特色的行業英語教學之路。把這些從實踐中創造出來的思想、方法和途徑加以總結、拓展和提升對未來行業英語教學的持續發展意義重大。
（一）從肩負高職教育的重要使命和增強畢業生就業能力的高度來認識和提升行業英語教學的重要性。對於高職院校來說，行業英語教學畢竟是一次全新的變革，阻力大、困難多，改革的成敗首先取決於高職院校的領導和教師們重不重視，有沒有一干到底的信心和決心。2010年9月結束的全國高職改革與發展工作會議提出，我國高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命。高職院校的英語教育要肩負起這一使命，就必須摒棄原有的追隨普本院校的那種學科式、應試型教學模式，將所教授的英語知識和技能完全融入到工作第一線的實踐運用中去。與此同時，向“文祕英語教學模式”學習，認真分析當前高職不同專業人才的英語技能需求，通過行業英語的教學，使學生掌握相關行業通用的專業詞彙和基本句式，能基本讀懂說明書、合同、相關技術資料和英文信函等，並能進行準確的口頭和書面表達，以此提高高職畢業生的從業水平和就業能力。毋庸置疑，行業英語將越來越成為未來高職英語教學改革的重中之重，是高職生通向職業成功道路的利器。
（二）加強行業英語教學的師資建設，用“行業+英語”的模式推動高職外語教師的專業發展。從上述三個模式成功經驗來看，行業英語教學關鍵在師資。然而，教育實踐中“雙師型”教師的嚴重不足阻礙了行業英語教學的發展，成為繁重工作中的當務之急。一直以來，許多高職外語教師有所抱怨，多年重複的教學工作使他們陷入了“職業倦怠期”，難以實現專業發展，現在學校可以利用行業英語教學改革這一契機，用“行業+英語”的“雙師”模式推動高職外語教師的專業發展。為此，學校可明確規定，新引進的教師必須有一至二年的專業實踐經歷，或者在其走上講臺前要求其去學校安排的企業見習一段時間，以熟悉不同的職業環境。原有英語教師應結合學校的學科特色和發展方向，選擇另外一門專業（行業）作為自己進修的內容，學校建立相應激勵機制，鼓勵教師在崗進修。比如，學習經濟管理類課程、學習汽車物流知識，學習IT和資訊科技等。為使教學不與社會實際脫節，學校可定期選派英語教師深入企業，瞭解行業發展動態，也可聘請企業高管作為客座教師來校講學，介紹業界前沿，濃厚專業氛圍，補充教師專業知識，提升“雙師”素養。
（三）集中教育資源，促進院系合作，兼顧語言與專業優勢，在教材編寫與教學方案設計等方面形成有效互補、相互促進的態勢。從“汽車英語教學模式”和“旅遊英語教學模式”的成功經驗可以看出，整合資源、深挖潛力、實現院系合作教學是推動行業英語教學的重要途徑。俗話說“隔行如隔山”，行業英語教學難就難在讓英語教師學專業、讓專業教師講英語。面對這種狀況，學校可促進不同行業的專業教師與英語教師相互取長補短，比如，相互聽課評課，完善教師知識結構；再比如，相互切磋教學技能技巧，實現教學方法和手段的互通。對於校內分佈在各院系的語言活動中心、計算機機房和專業實訓室等教學資源應敞開對各專業師生開放，以達到資源共享與優化。此外，教材的好壞對教學的效果影響很大，行業英語教學對教材和教學參考資料的要求較高。然而，由於行業英語教學近年來剛剛起步，目前市場上可供選擇的高職行業英語教材數量少、品種少，那些難度適中、題材多樣、內容系統並能反映行業科技發展前沿和動態的實踐性較強的教材更是鳳毛麟角，各高校很有必要下決心整合部門功能、發揮集體智慧、切實加強合作，組織起自己的編著隊伍，根據不同專業的內容體系和學生的實際情況，按照“文祕英語教學模式”提出的“一箇中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則開發教材體系、研究教學內容，著手自編符合課程要求，融國際音標、專業單詞、中文翻譯、英文寫作、科技學術交流等方面內容和實訓為一體的實用型教材。此外，學校還可根據學科發展要求購買一些網路資料庫如TRB（美國運輸協會）、ASCE（美國土木工程師協會）、ASTM（美國試驗材料協會）的數字文獻資源用來開闊師生的專業視野。
（四）組合教學資源、更新教學資訊、創新教學手段、豐富教學內涵、強化模擬實訓，開創獨具特色的行業英語教學模式和考核體系。如前所述，作為國家級精品課程，浙江經濟職業技術學院所開設的汽車英語課程在教學資源、內容、方法和考核等方面創出了自己的特色，值得總結學習和進一步發展。首先，教師需要設計合理的教學規劃，研究和安排不同階段的教學內容，攻克教學過程中的重點和難點，注意公共英語、專業理論課、專業實踐課與行業英語之間的有效銜接，以保證教學活動有層次、高質量地開展。針對行業英語學習的“入門、適應、提高”三個階段，分別從詞彙、科普閱讀、專業材料的理解和函電撰寫等方面人手，逐步增加難度。其次，行業英語中涉及科技英語的部分往往是教學的難點和重點，專業技術資料常常以科技性說明文為主，詞彙量大、長句難句多，反覆記憶專業詞彙、專業術語，熟悉句子結構、把握有效資訊、提高翻譯技巧十分重要，教師需要引導學生在這些方面下工夫、夯實基礎。最後，教學技巧、教學手段和教學資訊的組合運用對調動學生學習的自主性和積極性十分重要。通過圖文並茂的三維多媒體教學活躍課堂氣氛，增強學生的認知性和真實感；通過案例式、任務式教學，引導學生參與討論和思考，加深學生對所學內容的理解；通過模擬工作情景、緊貼工作內容，增強學生的實際操作能力和運用能力。
