關於對高職院校演講與口才教學的探索教育論文
摘要:本文就高職院校演講與口才教學中出現的問題進行了分析,並重點從加強基本技能訓練、實踐性技能訓練、創造性思維訓練等幾方面提出瞭解決辦法,讓學生以後在工作生活中“敢說、能說、會說”,使學生順利通過“口才關”。
隨著社會競爭的壓力越來越大,各行各業對人才語言溝通能力表現出高度的重視與需求。現實職場情況顯示求職過程中,溝通能力顯得比專業知識更重要。正因如此,各高職院校紛紛開設了演講與口才課,旨在提高學生的溝通表達能力。但是教學效果一般,學生的表達能力沒有顯著提高。興趣橫生的,思維高度集中運轉的、體現學生創造應變思維能力的口才課,上得無滋無味,是什麼原因造成的?應該怎樣改變這種局面呢?筆者結合多年的教學實踐談談自己的看法。
第一、學生缺乏足夠的勇氣,不想說不敢說。
從中學到高職,大部分的學生大學聯考的成績都不是很好,加之對新環境、新學科感到既陌生又好奇,有的學生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時,許多學生能不說則不說,實在躲不過了,草草應付了事。
第二、教學模式單一,不能激發學生的學習興趣。
以往,我們上說話課,往往規定範圍,擬定題目,大家按照佈置的題目,寫作、背誦,上課主持人按照事先排好的順序,逐一上臺講,由於題材單一,見解大同小異,同學們聽起來不感興趣。又由於題材單一,大大束縛了同學們的思維,寫作起來題材不豐富,文章不深刻,說起來更是東拼西湊,詞語不暢。加上刻板的形式,這樣就造成了說者應付,聽者無心,課堂氣氛死氣沉沉的局面。
第三、學習積極性不高,沒有達到預期的教學效果。
開設口才課的目的是要求學生必須做到“會讀—會說—會講—會辯,通過學習,要讓學生所說的話能讓別人聽懂,能及時有條理完整地敘述或說明一個問題,通過訓練會講演。但實際情況又是怎樣呢?由於是按照老師的意願去講,所以學生主動性不高,絕大部分學生是身在曹營心在漢,敷衍了事。加之課時有限,每節課只能有個別同學得到鍛鍊,所以一學期下來,絕大多數同學在說話能力上沒有明顯的長進。
那麼怎樣利用演講與口才課上提高學生們的說話能力呢?如何能讓學生通過“口才關”呢?我認為應從以下幾點做起。
一、加強基本技能訓練,培養學生“敢說”。
學生不敢說是因為在公眾面前講話有畏懼心理,或是怕自己說不好。針對這種情況,在上演講與口才課的開始可以先讓學生有個心理適應過程。這時首先要培養學生上臺和說話的膽量,以敢說為主要目的。給學生一個題目直接讓其發表演講對學生來說難度比較大,所以培養學生敢說,要從易到難,達到這一目標的捷徑之一便是以朗誦為主,搞技能訓練。通過對聲情並茂的名篇的朗誦指導,可以激發學生的'學習興趣,增強學生的語感,使之發音準確,口齒清楚,語氣連貫,表達流暢,養成良好的語言習慣。同時,也不斷增加自己的語言儲備,淨化自己的口語,從而豐富、規範口頭語言,提高了說話能力。另外,朗誦還有助於培養學生自然得體的態勢語言。捷徑之二是背誦、複述訓練。背誦的作用是不可低估的,想要說好,必須要有一定的積累。為了達到這一目的,可以讓學生選取自己喜歡的篇章、語段進行背誦複述,對內容不斷加深自悟,把別人的東西化為已有,達到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的目標。
第三,堅持好課前兩人練,搞口頭小訓練。為了鍛鍊學生敢說,克服學生“怯、慌、怕”的心理,規定在每天上課前幾分鐘,按學號排兩名學生上講臺,以自我介紹、我的家庭、或是一段見聞趣事一項活動等簡短易講的話題為內容,要學生提前準備,編排提綱,組織語言,進行有聲有色的口頭表達。這樣既鍛鍊了學生上臺的勇氣,訓練了積極思維的能力,也使學生在一種輕鬆、自然、有趣的環境之中鍛鍊說的能力。 二、加強實踐性技能訓練,培養學生“能說”。
朗誦、複述都是使學生順利通過口才關的基礎,僅有勇氣是不夠的,還要培養學生說的能力。演講則是學生說的一個重要的實踐形式。要達到能說的目的,首先要讓學生有的說。學生可以根據自己的知識水平、生活經驗選取自己感興趣、有所思,認識深刻的題材,寫好一篇演講稿並做到脫稿演講,表達自己的心聲。其次要引進競爭,全員參與。每次上課時,老師讓出講臺,讓學生們自己主動登臺進行演講。這樣既給了充分準備者以機會,又促使沒有充分準備的學生上進,臺上講的情趣盎然,臺下摩拳擦掌,躍躍欲試,加大了競爭與參與意識。從而形成人人都踴躍,個個想登臺的競爭環境。為了達到全員參與的目的,改變一個人講,其它人被動聽的局面。在演講之前教師規定臺下進行測評並當場交流,使講評相長。另外,待一名學生講完之後,臺下的學生可以當場提問,演講者即席作答。雙方各抒己見,或是相互爭辯、反駁,或是相互補充、修正,使課堂氣氛大為活躍,這樣不僅促進了學生創造性的思維能力而且也可以提高學生的應變能力,還能使學生在準備演講稿時更認真,更細緻地考慮到相關地問題,以便於能及時回答同學們提出的的問題。
三、加強創造性思維訓練,培養學生“會說”。
“會說”就是指學生能夠根據實際情況發表自己的見解和主張。演講與口才課是一門實踐性非常強的課程,在課堂上教師做過多的理論闡述和示範是難以取得真正成功的,要想提高學生們的說話能力,讓學生會說,一定要讓學生反覆實踐。因此,在教學實踐中一定要體現學生的主體地位,在教學中,以教師為主導,以訓練為主線,調動學生的學習興趣,培養學生創造性的思維。“興趣是最好的老師”,在教學中可以採用小型辯論會的等學生感興趣的形式進行教學。為了不脫離實際生活,讓學生有話可說,課前從學生中間蒐集一些貼近他們生活,能夠激發他們興趣而又非常關心的題材,並進行篩選,事先佈置好題目,制定好規則,分正反兩方作好充分準備,每方四人,進行辯論,並由一名學生主持,適時引導,避免離題。在辯論中,同學們侃侃而談,據理力爭,各陳已見,之後由一名學生做總結,老師做指導性評述,一節課下來,大家都有意猶未盡之感。在辯論中,學生可以從不同角度進行思考,論證,不斷燃起新的思想火花,這樣不僅提高了表達能力,而且也鍛鍊了了學生創造思維和應變能力。為了提高學生的說的能力,我們還結合所學的專業組織了模擬招聘、模擬推銷、模擬接待、探訪、模擬導遊等一系列訓練活動,通過這些活動,學生們的膽識和思維能力得到了鍛鍊,也培養了他們說話的邏輯性、條理性和過硬的心理素質。
教學實踐證明要想提高演講與口才課的教學質量,就一定要樹立“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主功”的教學指導思想,加強基本技能、實踐技能、創造性思維的訓練,讓學生無論在生活中還是在職場能做到敢說、能說、會說。
