中國小教師職業價值觀與職業倦怠關係探析
一、問題提出
職業價值觀是人們的人生目標和人生態度在職業活動方面的具體表現，是對職業價值的認識和態度，是個體對職業目標的追求和嚮往。任何職業價值觀的內涵都是作為職業活動的主體與作為客觀環境的客體雙方相互作用的結果。教師工作價值觀是人們對教師職業所賦予的一定看法和意義，是教師自己或他人對教師職業的意義和價值的認知，是人們對待教師職業的一種信念和態度。
大珠江三角地區是沿海經濟較發達地區，為了解這裡的中國小教師的職業價值觀、職業倦怠及兩者之間的關係，並找到合適的教師人格和心理健康的建設途徑，提高教師的職業教育能力，為中國小教師創造良好的工作環境。本研究通過問卷調查，對廣東省廣州、湛江和肇慶三市中國小教師的價值觀和職業倦怠狀況進行調查，瞭解當前沿海地區的中國小教師職業價值觀和職業倦怠的狀況，分析職業價值觀與職業倦怠之間的關係。
二、研究方法
(一)研究物件
(二)研究工具
1.教師職業價值觀量表。
2.教師職業倦怠量表。
採用伍新春等人修訂的Maslach職業倦怠量表對教師職業倦怠情況進行測量。該問卷由情緒衰竭、低個人成就感、去個性化三個維度22道題目構成。該量表採用7點分值，從0}6表示出現症狀的頻次依次增加，得分高表示偏向於該維度所描述的特徵。教師倦怠量表的內部一致性係數在0.800.86之間，分半信度在0.780.84之間，再測信度在0.750.76之間，達到心理測量學的標準。所有資料用SPSS15.0 for Windows統計分析工具進行處理。"
三、結果與分析
(一)教師職業價值觀現狀分析
職業價值觀量表採用5分評分法，3分為理論中值，小於3分為處於低價值觀狀態，大於3分為處於高價值觀狀態。從職業價值觀各因素的分析結果看，除職業價值觀中管理追求以外，其餘各因素均超過中值，價值觀總分也超過中值，表明總體上而言中國小教師在各個維度上均有較高水平的追求。具體在職業價值觀的各個維度上，教師價值觀中最重視的是成就感和安全感，其次是人際關係與獨立性，往後依次是利他、智性成長、名利、管理。
(二)教師職業倦怠現狀分析
1.教師職業倦怠狀況。
教師職業倦怠量表採用5分評分法，3分為理論中值，小於3分為處於低倦怠狀態，大於3分為處於高倦怠狀態。研究表明，中國小教師的職業倦怠感總分接近理論中值，表明中國小教師存在一定程度的職業倦怠。從職業倦怠的各個維度上看，情緒衰竭和低個人成就感兩個維度上，教師職業倦怠表現明顯，而在非個性化化這個維度上，則教師倦怠水平比較低。
(三)職業價值觀與職業倦怠的關係分析
通過對職業價值觀對職業倦怠及其各個維度的逐步迴歸分析發現(表)，職業價值觀中的安全感因子是職業倦怠的預測變數，對安全感的價值觀追求與職業倦怠呈現顯著正相關;職業價值觀中的安全感、名利和管理因子是情緒衰竭的預測變數，其中管理因子與情緒衰竭呈現顯著的負相關，而安全感、名利兩個因子和情緒衰竭成顯著正相關；成就感、智性成長兩個因子是低個人成就感的預測變數，與個人成就感成顯著正相關；名利和人際關係因子是非個性化的預測變數，其中名利與非個性化成顯著正相關，人際關係與非個性化成顯著負相關。
四、討論
(一)中國小教師職業價值觀的特點及分析
這些研究結果的差異，可能與本研究的物件主要處於經濟發展的廣東地區有關係，在這些地區社會生活節奏快，經濟急速發展所帶來的生活和就業壓力等都迫使人們更加看重職業的穩定性和所帶來的安全感。
(二)中國小教師職業倦怠的狀況及分析
職業倦怠是助人行業中表現明顯的一種心理現象。教育作為一種特殊的主人行業，已有研究指出教師作為從事教育的專業工作者，在其生涯發展的一定階段往往會表現出明顯的職業倦怠。fs}-as在實際工作中，職業倦怠是教師將其工作付出與回報進行比較時出現的一種消極的反應，是教師將其工作付出與回報進行比較時出現不平衡的結果，是教師在長期壓力體驗下產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。"
本研究顯示(表2)，中國小教師存在一定的程度的職業倦怠現象，特別是在情緒枯竭和低個人成就感兩個維度上，中度衰竭和高度衰竭的比例較大，表明教師職業衰竭主要體現在情緒衰竭和低個人成就感兩個方面上。在調查中發現，教師普遍反映現在的學生在遵守紀律、刻苦學習方面的程度比以前的學生差。這主要是現在的學生多為獨生子女，他們大多在嬌寵的環境下成長，優越的成長環境讓他們產生一種自我優越感，遵守學校規章制度和聽從老師管教的.意識差，教師普遍反映在實際工作中，無論是課堂內還是課堂外，他們都要花大量的時間來處理與紀律有關的工作。同時，由於是獨生子女的關係，家長對自己孩子在學校的關注程度和傾注的心血也比以前大大增加，這都導致家長對學校和老師的期望大大增加，這些期望或直接或間接地增加了教師的工作量，進而轉變為教師所面對的壓力。由於教師在教學以外的工作量增加，必然導致在教學上的時間和精力投人都相繼減少，影響了教學質量，進而造成教師的個人成就感降低。長期處於壓力之下，也不能感受到工作所帶來的成就感，便容易造成教師的職業倦怠。教師一旦出現職業倦怠就會對教學工作缺乏動機和興趣，勉強維持教學工作，在內心產生一種對工作的厭煩和心力俱疲的狀態，導致教學工作能力和工作業績的降低。
(三)教師職業價值觀與教師職業倦怠關係
個體的職業價值觀會影響其工作意願或目標，並進而影響其努力程度與工作表現。職業價值觀作為個體的個性心理系統的重要內容，直接影響著個體的認知、情感和行為，對於價值取向高的事情，在實現過程中會有一種積極的情感體驗，這種積極的情感體驗會產生增力性，促使人們努力工作，從而產生較高的工作績效。而職業倦怠是教師在長期工作中對壓力源、工作績效以及人際關係的感受所產生的一種心理狀態。研究發現，教師職業價值觀及各個因子與教師職業倦怠及各個因子具有顯著相關。
價值觀的安全感因子與職業倦怠程度和情緒衰竭程度顯著相關，進一步分析可知安全感可以作為職業倦怠的預測變數。教師職業觀念中對職業安全感的重視程度越高，那麼其在工作中就越容易產生衰竭。價值觀中的安全感因子、管理因子和名利因子依次進入了職業價值觀對情緒衰竭的迴歸方程，其中安全和名利與情緒衰竭呈現顯著的正相關，表明教師在工作中對安全感和名利越看重，其就越容易產生情緒衰竭。陳春蓮(2009)也指出，與以往相比，現在的教師在對職業價值評價時，首先考慮的是經濟利益和自我價值實現等因素，因此教師很容易陷人社會評價與自我評價不相一致的情境中，對自身工作意義的審視也就出現不可避免的心理困擾，從而容易產生情緒上的衰竭。閻管理因子與情緒衰竭呈現負相關的關係，表明教師在工作中對管理評價越高，就越不容易產生情緒衰竭。
價值觀中的成就感和智性成長與職業倦怠中的低個人成就感呈現顯著的正相關，教師對成就感和智性成長的職業價值追求可以預測教師職業中個人成就感的降低程度。教師職業是一種創造性職業，教師在教學過程中也必須與時俱進地總結經驗，增長知識，不斷地進行教學創新。這是作為教師的職業性質所賦予的一種要求，也是大多數教師的追求。但是教師究其勞動形式而言，卻是一個重複迴圈的過程。學生一批一批地換，課程一年一年地教，而且很多教師也承受著升學、職稱評定、班級管理等壓力，難以達到有較高成就感和獲得更高的智性成長的期望，由此容易造成教師的個人成就感降低。
教師職業價值觀中的名利因子和人際關係因子同為職業倦怠中的非個性化因子的預測變數。名利因子與非個性化呈現顯著的正相關，人際關係因子與非個性化呈現顯著的負相關。這表明在工作中對越追求名利，便越容易產生非個性化的枯竭行為，而說明如果在工作中重視工作氛圍的人際關係，與工作中的同事、上級等關係融洽，有利於減輕職業枯竭程度。
綜上所述，教師職業價值觀中的功利性、務實性追求是導致職業倦怠的最重要因素，因此合理地調整教師的職業價值觀有利於預防教師職業倦怠。
五、研究結論
1.中國小教師在職業價值觀的各個維度上均有較高的追求，其中教師最看重的是教師職業的成就感和安全感因子，最不看重的是管理因子;性別、婚姻狀況、學歷和學部是職業價值觀的影響因素。
2.中國小教師出現顯著的職業倦怠現象，其中在情緒衰竭、低個人成就感維度上出現衰竭的比例較高;學校性質、性別、學部、職稱是職業倦怠的影響因素。
3‘職業價值觀中的安全感因子是職業倦怠的預測變數;安全感、管理、名利因子是情緒衰竭的預測變數;成就感、智性成長因子是低個人成就感的預測變數;名利、人際關係因子是非個性化的預測變數。
