課文《理想》教學設計

　　(一)教學目標：

1.知識與能力：查閱並整理資料，瞭解流沙河;獨立使用字、詞典，掃除生字詞;養成積累使用詞彙的習慣。

2.過程與方法：獨立質疑，在合作中繼續發現並解決問題;聯絡生活體驗，感悟和理解詩的含義;進一步掌握和練習朗讀的技巧。

3.情感與態度：引導學生聯絡自己的生活體驗，感悟和理解詩的含義，積極探究理想對於人生的重要意義。

　(二)教學設計：

1. 以學生交流有關作者、有關理想的名言警句的資料匯入。

2. 聽錄音示範朗讀;學生自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調。(讓學生在朗讀體驗中把握感情基調，以此正確處理詩節和詩句間的停頓，準確傳達詩的意蘊和語言特色。)

3. 整體感知：請同學們各用一句話概括詩的主要內容：(序號代表小節數)

——根據各節大意，探究全詩脈絡。(可以這樣串：理想是前進的方向①。不同的時代有不同的理想②，正是人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展③。但實現理想往往要經歷多次挫折和失敗④，但這些挫折和失敗也磨鍊著你的意志，提升著你的人格，使你成長為樂觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有理想，你就是一個大寫的人⑧。任何人都可以樹立理想⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實現你更要奮進⑾。樹立理想吧，現在正是實現理想的好時光⑿!)

4.合作探究：(採用聯絡生活實際，獨立地邊讀邊悟;合作並傾聽其他同學發言。可以是發表自己的看法，也可以提出自己的疑問。)

(1)自由朗讀課文，結合課文中的詩句，談談你對理想的看法。(老師引導學生從日常生活中找例項印證自己的感覺，從而體會詩情)(比如：你怎樣理解“理想既是一種獲得，/理想又是一種犧牲”?你同意詩人說“理想使忠厚者常遭不幸;/理想使不幸者絕處逢生。”“庸人失去理想，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環境。”的這些說法嗎?)

(2)在體會的基礎上，朗讀自己喜歡的段落，並自信地讀給全班同學聽(老師可以適當從感情的把握、重音的確立、節奏的劃分、語氣語調的變化上加以指導)。

5. 品味語言和詩味：

——這首詩意蘊豐厚，內容深刻，感情充沛，同時在形式上非常講究，請同學們談談自己的發現(老師及時抓住學生觀察到的知識點，加以點撥、概括。參考：有音韻上每節偶句押韻，全詩一韻到底;語意上多承接，多轉折，多並列;修辭上多比喻，多排比，多對比，多頂針;句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句;語言上多警句，用詞很精粹等。

6. 佈置作業：

(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業本上;

(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

　(三)相關連結：

(1)有關理想的名言警句：

如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那麼任何風都不會是順風。——塞涅卡

現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋樑。

——克雷洛夫

男兒不展風雲志，空負天生八尺軀------馮夢龍

理想是事業之母------葉聖陶

【教學反思】

這樣一首哲理詩，對於七年級學生來說，理解上存在一定的困難，因此“讀”、“品”是極其重要的兩個環節，是“悟”的大前提。其次，這首詩對明確學生的人生目標，創設遠大的人生理想，產生為理想而奮鬥的信心，有著極其重要的意義，引導好，事半功倍。

七 短文兩篇

(一)教學目標：

1.知識與能力：繼續鞏固蒐集和整理資訊的能力，瞭解張曉風;積極、獨立地掃除閱讀上的字面障礙;積累、使用詞彙。

2.過程與方法：獨立質疑，在合作中繼續發現並解決問題; 聯絡自己對生活的體驗，感悟和理解課文的含義; 進一步掌握和練習朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感情色彩。

3.情感、態度與價值觀：領悟體會奉獻的意義，培養學生的愛心、責任心與奉獻精神;積極、大膽地跨出實踐、嘗試的第一步。

(二)教學設計：

1. 以學生詞彙積累交流匯入，師生共評。

2. 學生自讀課文，整體把握《行道樹》主旨。

——引導學生學會尋找文章的關鍵句，哲理句，它們對整體把握文章的主旨有很大的作用。“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和“立在城市的飛塵裡，我們是一列憂愁而快樂的樹”

3. 問題研究：

(1) 學生針對課文中不理解的問題進行質疑：

如：“憂愁而又快樂”的含義;

“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”中的“痛苦”體現在哪裡?“深沉”的含義是什麼?

(2)小組內討論解決問題。

(3)全班共同討論小組內的遺留問題，老師做引導：

——聯絡課文的上下文和生活中的例子：“憂愁、痛苦”表現為“我們的存在只是一種悲涼的點綴”“我們在寂靜裡，我們在黑暗裡，我們在不被瞭解的孤獨裡”;“快樂”“深沉”表現為“這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭”“或許所有的人都早已習慣於汙濁了，但我們仍然固執地製造不被珍惜的清新”等等)

4.朗讀體味：

(1)學生朗讀自己最喜歡的句子、段落甚至文章，師生互評。

(2)及時請學生講述朗讀時的感情與體驗。

(3)請學生說說喜歡的理由(內容、形式、表達等)

(4)出示幾首不同風格的音樂，請學生選擇最喜歡的曲子，配樂朗誦。

5.學生自主合作學習《第一次真好》：

(1)尋找關鍵句、哲理句，以把握主旨：

——“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”

“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。願你珍重第一次。”

(2)探究問題，自主或合作解決：

——為什麼“第一次的經驗不一定都愉快”，但“使人回味無窮”?

為什麼“生命中的.第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

什麼樣的“第一次”不能嘗試，為什麼?等等

6. 比較兩篇文章(強調注意：比較是客觀的，有同有異的;與喜歡是不一樣的。)

——從內容上看，《行道樹》讚美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗;

——從表現的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，後文告訴我們的是嘗試第一次是需要勇氣的，但往往有意想不到的收穫;

——從藝術魅力上來看，前文富有感染力，後文富有親和力;從傳情效果來看，前文含蓄，後文直白;

——從語言表達上說，前文是內心獨白，是詩意的抒情，後文是寓理於事，敘議結合等等。

7. 佈置作業：

(1) 朗讀訓練，在朗讀體味文字;

(2) 課外閱讀張曉風的散文作品。

　【教學反思】

尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這是新課改的核心之一。張曉風的《行道樹》蘊涵的內容積極向上，使得解讀成為比較統一的一種精神活動，但閱讀中，不同讀者還是讀出了不同的理解。

文中“墮落”確實是一個特別扎眼的詞，教參中認為這只是說明行道樹自身形象的跌落，那是不可取的，因為站在路旁的大樹雖然有“一身抖不落的煙塵”，但它仍然威武、強壯。學生在閱讀中會發現，作者或許就是想以此說明這種不被理解的“尷尬”，突出事業的“痛苦與孤獨”。

因為不敢苟同於教參的分析，所以教學時我原準備迴避這個詞語，但學生的發現與分析還是點醒了我，讓我意識到行道樹尷尬的存在正是它高尚精神的外顯。

這或許不是一個成功的案例，但從學生在自主閱讀中發現問題、反思問題方面還是有一定的參考價值的。