國中生物《血液迴圈》教師教後記

血液迴圈的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難於理解。教師在教學過程中需要開發多種資源，通過師生共同收集資訊，展示資料，激發學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變為直觀，靜態變為動態，給學生以直觀、形象、動態的刺激。

1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉化為學生易於接受的知識，激發學生的好奇心和求知慾，調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液迴圈掛圖來觀察血液迴圈的途徑。並設問：張強腳趾發炎，前臂靜脈注射，能否治療炎症呢？學生參照課本上的血液迴圈模式圖進行小組討論並獲取結論。

2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液迴圈的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。

血液迴圈的途徑：

（1）體迴圈途徑，出示掛圖講述：教師提問：體迴圈開始於哪個腔？先後經過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考?討論體迴圈途徑並在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。

（2）肺迴圈的.途徑。

點撥提問：1、 在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換？2、 經過體迴圈和肺迴圈，血液成分分別發生了怎樣的變化？學生按照體迴圈的推理方式完成肺迴圈的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。

3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時，基礎知識也再次鞏固、昇華。教師給予討論提綱：1、 體迴圈和肺迴圈是同時進行還是有先後順序？2、動脈裡流動脈血，靜脈裡流靜脈血，這樣的觀點對嗎？

4、小結。學了本課，你對血液迴圈的意義有什麼認識？