蒹葭課堂實錄

課堂實錄是教師將自己或他人執教的教學過程記錄下來，那麼，以下是小編給大家整理收集的蒹葭課堂實錄，供大家閱讀參考。

師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位痴情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——

教師深情朗讀第一節，（舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染）

學生自由放聲地朗讀全詩——

邀請三個同學每人讀一節

師：非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什麼特點？

生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞

師：還有要說的嗎

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說句式相同，你們很敏感地發現它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”

一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀，來感受這藝術魅力

學生齊讀

師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什麼？（螢幕顯示：我們依稀聽見了——）

生;：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑

師：這是怎樣的蘆葦？

生：很浩蕩，飄忽不定

師：哪個詞告訴你這些？

生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼

師：你讀一下 同時教師出示幻燈，螢幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句後面加了一個破折號

師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀

生：第二句有停頓，有延長，可以體現出惆悵的感覺

生：第二句拉長後有一種風吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦的葉子上似乎有霜花

師：讀急了，感覺就消失了……拉長了讀可以將惆悵悽美表達出來……我們再讀

生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”

師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對，不行，味道沒有了。這就是詩經的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味——

教師在螢幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經拼音，說：這叫做雙聲……

大家齊讀包含蒹葭二字的句子

師：是啊，這麼美的畫面，剛才有位同學說還有一位美麗的女子……她在哪裡？

生：在蘆葦的盡頭

師：還可能在哪裡？

生：在詩人的心中

師：是啊，距離產生美，他們之間有距離，產生了朦朧之美……

還有，他們的位置是固定的嗎？

生：是飄忽不定的……

師：從此你心中就走進了這樣的一位女子——你們還看見了什麼？

生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現在我面前

師：是啊，每個同學的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這裡還有一種聲音，走近詩歌，你彷彿也聽見了什麼？

生生交流，（螢幕顯示：我們彷彿聽見了——）

生：我彷彿聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情

師：你走近了主人公的內心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……

生齊讀——

師：此時……心情怎麼樣？

生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的

師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在？生：在

師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？

生：是激動，是興奮

師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面？

生：在

師請同學讀這句，讀出這種憧憬，並板書憧憬二字

生讀一遍

師：我們要關注這個“ 在 ”字，連讀三遍，加強感覺。

師：如果在“所謂伊人，_____!在水一方。”（螢幕顯示）加一個感嘆詞，你加什麼？

生：加“啊”

師：應該是一聲輕輕地不太響亮的“ 啊”，為什麼？

生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——

生：是發自內心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺

師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。

生齊讀，加了“啊”的這句

師：我們回到原文，再讀回沒有“啊”的原文，這個“啊”字的味道已經藏在哪了？對，“在”字中

男生齊讀 “在水一方” 這句 全班和一遍 “在水一方” 四字

師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那麼幸福嗎？

生：焦急的，看到了卻不能到達

師：哪一個字就能體會這種情感

生：宛

師：焦急的，怎麼辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

再請一個同學讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

生讀一遍，“宛” 字拉長

師：再放鬆一點，這 “宛”字 再讀一遍

生讀，大家讀再讀一遍該句

師：如果加一個感嘆詞，加什麼呢，（屏顯：“溯游從之，____!宛在水中央。”）

生：唉

師：對 “唉”字， 齊讀 加了字的原文

再請一個女同學讀 唉 字意味全包含在原文中了。

同樣請一同學讀，全班和一遍最後一句

師：除了有流水的聲音，有沒有划水的聲音？

生：“溯游從之”等句子中有

師：這種逆流而上的划船聲是輕鬆的還是艱辛的，還有其他詞表現嗎？

生：“阻 ”“ 長” 等字

師：請一同學試著讀這種追尋的艱辛

生讀一遍

師：有感覺，我們重點關注“溯游從之，道阻且長”的“阻”和“長”就像主人公船槳一樣每一下都那麼艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達……

生齊讀一遍

師：出示這三句，大家一起讀這三句

師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公划船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，（螢幕顯示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什麼？

生：感受到了主人公熾熱的情感……

師：從什麼地方？

生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

師：同學們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊？

生：三次，也許六次

師：還有不同的意見嗎？

生：兩次

生：無數次，地點的轉化體現了無數次

師：應該是無數次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止

生：表現了他執著的精神

生：堅韌的精神

師板書 執著

師：追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著的精神，老師讀第一節，大家讀二三兩節——配樂——

請坐，大家齊讀理學家朱熹的一段話（關於“伊人”的一段話）

師：伊人僅僅就是愛人嗎？

生：追求的夢想，目標吧

生：作者也是一個痴人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……

師：追尋這種看到但摸不到的……感覺

生：追尋一種幸福……

生：一種心靈的寄託……實際上雖然得不到，但是要拼搏——

師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追求前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”

一、入題。《詩經》是從華夏先民內心裡自然生長出來的。

課前放蒹葭音樂。

師：我國古代文化文化源遠流長。唐朝以前的詩歌是長出來的，唐朝的詩歌是養出來的。詩經是我們詩歌的`源頭，今天我們就學習詩經中非常經典的一篇《蒹葭》。

二、讀準字音，讀出節奏和韻味。

請大家齊讀詩歌。

師：讀得不錯，但是少了一點詩歌特有的韻味，注意停頓，語速放慢，語氣舒緩。（螢幕停頓、長音標記。）

師範讀。生齊讀。

師：這首詩到底表達了怎麼的感情呢？請一位同學讀，其他同學輕聲跟讀，體會一下。

師：很投入，其中流露出怎麼樣的情思？

生：悽婉；對心愛的人的喜愛。

生：還有思念；喜歡卻見不到的惆悵。

三、理解詩歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執著。

（一）理解伊人的飄渺。

師：非常好，這種思念惆悵是由誰引起的呢？伊人。到詩中找找寫伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？

生：很近卻夠不到。

師：對，可望不可即。

生：是一個令詩人喜愛的人。伊人和蒹葭、白鷺一樣讓詩人感到高興。

生：美麗、讓詩人喜愛值得為她穿越很長的路去追求的一個人。

師：另外的詩句中這是一個怎樣的伊人。

生：飄渺的，一會在這，一會在那，四處飄蕩。

師：無法捉摸無法把握。詩經中有很多美人的形象，比如手如?夷，膚如凝脂（出示）

可以想像伊人也很美麗，可文中一句都沒寫她的漂亮，只寫她在水中央，在水之?，你認為這樣寫好在哪？

生：用環境襯托，可以想象他的容貌。

師：能想到他有多美就有多美。到詩中再去感受一下。齊讀。

（二）感受“我”的追尋。

師：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎麼能不讓我們的主人公為之痴迷呢？我來讀一下，大家再感受一下詩人的如痴如迷。配樂

師：古人說情動於中才能發之於外，你在哪些字眼中感受到詩人的如痴如醉的追尋？

生：道阻且長，道阻且……中看出，道路這麼艱難還要追尋。

師：很好，你也讀一下這四句。其他同學呢

師：在水一方，在水之湄，永遠都堅持著，雖然相隔很遠。

師：的確，盈盈一水間，脈脈不得語。就是這種感覺，你來把這四句讀一下。

生讀。

生：蒹葭蒼蒼，白露未霜，未息，這就表達詩人追求伊人的心一直未被磨滅。

師：好，你能讀一下。

師：一切景語皆情語，這蒹葭就變成有感情的蒹葭，白霜也有感情了

生：還有時間的流逝，未霜，未已。

生：在水一方這幾句，一句句比一句調高，很執著，表示感情很強烈。

師：好，朗讀一下。

生：還有一直都沒有到達的惆悵也能表現追尋的執著。

師：從哪些字中讀出來

生：宛。

師；再讀讀，宛在水中央，還能讀出什麼？

生：很近很驚喜，但是又渴望不可及。

V：這種驚喜、惆悵，都在這個宛字中讀出來。這種感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中體現出來。

師：反覆吟詠、復沓，就把這種感情體現出來，這就是詩經中經常使用的重張疊句。齊讀感受一下。

（三）現代詩歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長在學生心上。

師：一首蒹葭，觸動了古往今來多少人的心。老師這有首詩請同學讀一下。

這是讀者在看了蒹葭後的感懷，他化用了蒹葭的詩句，再加入自己的感受，請大家動筆寫寫蒹葭，寫出自己的感受。

(PPT)

秋水渺遠

蘆狄蒼茫

心中的人喲

匿於何方。

若即若離的撲朔

企慕中的情傷

原卻是

一種無法走近的嚮往

師：請同學讀讀自己的詩。

師：如果我現在說伊人指的就是喜歡的人，你還認同嗎？舉個例子。

生：夢想；機會；小時候的糖果；現在的嚮往的東西。

四、小結：對於美好家園的追尋。

師：文字的飄渺，讓詩歌有了無限的意味。明朝的朱熹《詩集傳》都這樣寫過：

言秋雨方盛之時，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。

伊人就是你我心頭一個不可言說的夢。《蒹葭》出自詩經中的秦風，就在這個好戰的地方竟有這樣一首詩，這就告訴我們對美好的事物的追尋是永遠都存在的。讓我們一起背誦一下詩歌，螢幕提示。