《What is life》評課稿

吳翠愉老師的教學設計是以20xx年版的《英語課程標準》為指導，閱讀課型特徵明顯，學習目標清晰，本堂課的亮點多多。

1. 吳翠愉老師對文字的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設計了5個學習任務，5個學習任務分別從詞彙的拼讀、詞法的運用、文章結構的提取、文章內容的理解判斷、到最後對文章內容進行復述層層展開，符合《英語課程標準》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設計的任務由淺入深、梯度明顯，主線清晰。

2. 匯入部分：由詩歌匯入，既新穎又能引起學生的注意，集體朗讀氛圍良好，內容朗朗上口，學生能被輕鬆自然地帶進話題的學習。繼而設計三個問題What is life to a babya student your grandparents? 並配圖提供充分語境引導學生聯想相關的單詞，有效激發了學生的原有知識，同時還帶出innocent, beam, wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學生對單詞的.印象更加深刻。（不過為了加深印象，我認為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學生小組合作拼讀，之後每組派代表朗讀，其他學生傾聽、模仿並評價）

3. pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學生的注意，再進行任務提醒）。

讀前任務從who, how old, what, why入手，學生通過略讀文字能快速找到答案，老師通過巧妙引導學生思考這五個問題，旨在灌輸學生記敘文的5大要素，掌握了這幾個要素，那文章的main idea也呼之欲出。

4. While-reading設計了一個排序的任務，這是一個細讀的環節，需要學生讀懂文章內容，該任務的設計能使學生對故事的發展瞭解得更像清晰，該題也與會考題型接軌。教師揭曉答案之後讓學生思考了一個問題，In what order does the author organize the article? 這是一篇典型的記敘文，該問題的設計點出了記敘文典型的文字特徵，就是以時間發展順序展開故事。以後學生遇到相類似的文字和題型就能信手拈來。

5. 精讀環節設定了T or F的任務，這不但是細節理解題，學生還需要調動詞法、句法等相關知識讀懂關於文章內容的陳述。在這個任務中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk, we wouldn’t stop. 與文字中的Every day for the next three months, we would leave class together and talk nonstop. 進行了巧妙的切換。吳老師智慧過人，既考察了學生對一些指代詞Iwe的切換的關注，以及非顯性資訊wouldn’t stopnon-stop的資訊轉換，順帶還引出了nonstop的構詞法。

6. 複述部分也引導學生通過時間關鍵詞進行資訊複述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發展脈絡的把握，同時也作為語言輸出的完美收官。

7. 這篇文章給我們呈現了一個優美、溫暖的故事，當中透露出Rose對知識的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個特別而又有意義的解讀，同時也表達了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文字的寫作意圖以及作者的態度涉及得較少，略缺情感的昇華，這是美中不足的地方。