物理講評課思考

來源:果殼範文吧 1.97W

講評課是其它課型的重要補充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用,是教學中不可或缺的重要組成部分,抓好物理講評課,可以揚長避短、查缺補漏;可以鞏固雙基、規範解題;可以提高學生分析問題、解決問題的能力,增強創新意識、創新能力。這裡的講評,不包括日常的作業和練習,主要針對在重要關口使用的具有檢測性質的講評,如學年統測、期末統考、其中小考、單元測驗等。這些講評都帶有特定的任務和目的,必須抓好抓實,方可發揮應有的重要作用。

物理講評課思考

在物理講評課的教學實踐中,常會出現這樣的情況:

1.過課 把題目快速過一遍,講評過程蜻蜓點水、走馬觀花。

2.混課 發下試卷不講題,只交待學生自己看、自己改,待到不得不講題時才勉強講題,把講評課變成了混課。

3.罵課 一進教室便罵、大光其火、大罵特罵,講評課變成罵課。

4.灌課 一來便講,事無鉅細、一講到底,講評課弄成了灌課。

以上是物理講評課上經常出現的一些極端處理方式,這些處理方式會給正常的教學工作帶來諸多不利的影響和干擾,人為地給自己的工作設定了不必要的障礙。這些情形在教學工作中並不鮮見,值得大家警覺和反省。出現以上情形的原因大致如下:

第一種情形是教師對講評課不夠重視,甚至不當回事

為講而講,為評而評,把講評當成一種形式、一種任務,走過場了事,不是從學生實際出發,而是從自身能力出發,想當然在認為考題太簡單太容易,無需講得太多,給個答案就行了,反正學生有能力解決。或根本無從教經驗,只有這麼一點。

第二種情形教師根本沒把講評當回事

把講評當成負擔和累贅,能拖則拖、能躲則躲,這是一種不負責任的表現,也是一種非常不好的態度。

第三種情形是教師心態不夠正常

不從學生實際出發,不考慮學生承受能力,事事高標準、嚴要求,用自己的眼光與準則要求學生、規範學生,不允許學生出錯和失敗,把自己的能力與學生能力混為一談,認為自己能做的學生也能做,也必須得做,否則便是不爭氣、不長進,便是給自己丟了臉面。對學生毫無尊重和寬容,更談不上交流與溝通,給本已不太好的師生關係更加對立牴觸,人為地在師生間築起難以逾越的心理代溝,不但威信掃地,還使自己陷入非常無奈的境地,這也是一種非常有害的處理方式。

第四種情形精神可嘉,但方法欠妥

付出較多,但收效甚微,是一種費力不討好的笨辦法,打的是時間加汗水的疲勞戰、題海戰。這種情形,師生均長期處於相對疲勞的狀態,都沒有充足的時間和精力去主動思考、主動探索,都無法從繁瑣的事務中解脫出來、從無休止的'題海中走出來,都成了繁忙的事務主義者、成了學習的奴隸,而不是學習的主人,既談不上開拓與創新,也談不上自主發展與持續發展,更無所謂素質教育的落實與深入。

以上處理都不大可取,都具有較大的弊端和侷限性,都必須及時更新教育教學觀念,切實改變教法、改變方式,在教學實踐中銳意進取、主動創新,使素質教育真正落到點上、落到實處,切實提高教育教學的質量和效益。因此,要抓好物理講評課的教學,提高講評的質量,需要大家共同努力和探討,需要大家互通有無、大膽實踐。我認為,可以從以下方面去挖掘、努力:

一、 轉變思想、提高認識

物理講評課,在物理教學中佔有重要的位置,是物理教學的重要環節,是提高教學效益的重要保證,是教育教學成敗的重要因素。它的容量雖然不大,不能給學生帶來太多的直接的文化知識,但它卻能從學生個體、從學生內心深處啟用學生、調動學生,讓他們克服自卑、樹立自信;甩掉包袱、戰勝自我;走出困境、走出泥淖,積極主動地參與到教學活動中來,參與到認識自我、超越自我的活動中來,主觀能動地實現身心素質的健康發展、持續發展。這是一種智力因素的調動,它把個人的意志、理想、信念、情感、需要等調到積極有利的一面,在教學活動中發揮更大的不可低估的作用,挖掘更大的潛力。

二、 摸清底子、精心備課

在講評課進行之前,教師應對講評的物件作一番認真細緻的調查瞭解,如試卷的難易程度、出題的意圖、考查目的、學生現狀、對知識的掌握程度、易錯的原因、考查的範圍、各大題得失分情況等等。力求摸清底子、弄清現狀,做到心中有數、胸有成竹,對該講必講的內容做到有的放矢、針對性強,為確定“講什麼”和“怎麼講”打好基礎、作好準備。然後根據掌握和了解的情況精心備課、作好統計。備課就是確定“講什麼”和“怎麼講”的問題,即哪些該講、哪些可不講、哪些多講、哪些少講、講到什麼程度等,這就需要了解學生對知識的掌握程度:哪些已掌握、哪些還欠缺、還該補哪些知識點、預計花多少時間等,做到詳略得當、重點突出,精講精練、言簡意賅。

三、精心組織、精講精練

在作好充分的調查瞭解的基礎上,結合統計結果,講評一開始就應把檢測的情況向學生通報:測評的結果和特點、表現好有創意的學生、存在問題和不足、易錯題簡析、表現不夠理想的學生等。本次測評的特點是指學生總體表現出來的好的方面和不足方面;表現好是比以前都好,有較大進步,但不一定是前幾名;有創意是在本次測評中思路清晰而敏銳,有好的解題方式和方法,能跳出常規解題,簡潔直觀有新意;存在問題既可以是學生群體存在的問題,也可以是學生個體存在的問題,如基礎不好、不紮實,未能真正領會和把握相關知識點,此時應揚長避短、查缺補漏,有的放矢地進行補救(特別是易錯題)。

通報完基本情況後應給學生留出足夠的時間,讓他們充分地思考並糾錯,當他們思維受阻無法前進時,教師應適時地給予指導和點撥,對信心不足的要加油鼓勁,使其通過自己的努力“發現”並解決問題,體會成功的艱辛、愉悅,留下充足時間的理由在於:測評過程中,有些題目學生雖然做錯了,但走出考場便已發現或解決了,有些甚至是因粗心大意等造成的失誤,此時再講已失去了意義。再者,學生的基礎、掌握知識的程度千差萬別,不宜作統一的一刀切的講解,宜多作個別輔導。可在發下卷子後留一段時間給學生自檢自查、改錯糾錯,同時教師巡視、個別輔導,對於多數學生都易錯的題目,教師可把它們集中起來,作適度的統一講解,若個別學生不滿足於現有答案,希望進一步探討,可視情況選擇時機與他們作較深入的討論。此外,有些題目學生雖然已經得了分,但不一定真懂,往往是知其然而不知其所以然,甚至有亂碰和猜測的成份。因此,教師應要求學生除了糾錯改錯外,還要注意已得分的題目,並回顧在求解這些題目時的情景,把解題的思維過程重新過一遍,弄清每一個考題的解題思路、求解方式,進一步鞏固和提高解題能力、解題技巧,做到舉一反三、觸類旁通,從而熟練解題。

在物理測評中,學生最頭疼的當數計算題,在若干個題中,有些難度較大,需要較強的解題技巧和能力,對這樣的考題,教師不宜直接呈現答案(這對學生無多大益處),多數學生對這類題目都有一定的思維障礙,需要教師適時地巧妙地點撥和指導,現成的思路只是教師的思路,還不是學生自己的思路,對他們而言可能只是知其然而不知其所以然,最好是教給他們分析問題解決問題的方法(這應該在日常的教學中體現出來)。尋找解題思路一般可用逆向推理、綜合分析、發散思維等,在物理計算題的思路尋找中,用逆向思維多半有效而且實用(有時需要輔之於綜合分析),即從問題入手、從已知入手,弄清:已知什麼、求什麼,這些物理量間是何關係、有什麼樣的數學表示式(有時需要作適當的公式變形),在這些量中還差什麼、需要什麼,如何去求那些差缺的物理量等,進一步把問題轉化為先求什麼、後求什麼、最後求什麼,這種從問題入手、順藤摸瓜,從未知到已知、然後再從已知到未知的解題方式,思路清晰、目的性強,學生容易掌握和接受,值得推薦。剩下的問題可由學生自行完成,對於接受能力稍弱的學生,教師可少花時間或暫時不花時間,待他們有了相應的基礎和能力後再點撥。

四、情感激勵、啟發誘導

情感激勵應從欣賞性和鼓勵性兩方面進行。教師應學會欣賞學生、讚賞學生,講評課上應對成績好、進步快的學生提出表揚、加以鼓勵,希望他們敗不餒、勝不驕,用正確而平常的心態對待分數、對待成績,鼓勵他們再接再厲、再創佳績。檢測只是一種手段,不是目的,分數只是作為衡量學生對知識的掌握程度、能力培養狀況等的一種依據,只是為教師查缺補漏、揚長避短、因材施教、改進教法提供參考,而不是作為評價學生優劣的唯一準則。這便於教師教學起來心中有數、有的放矢。鼓勵性是講評的重點,也是貫穿始終的一條主線,對錶現不夠好學習有所下降的學生,教師不能一味地指責挖苦、揭短諷刺,更不能大光其火,以免挫傷了他們的自尊心、積極性,而應心平氣和地真誠地指出其存在的問題和失誤的地方,幫助他們分析並找出錯的原因,教給糾錯的方法,培養解題的能力。此外,教師要善於挖掘學生答案中的閃光點,肯定其進步性,讓他們在讚揚聲中獲得一種自我肯定與認可,對其錯誤解法要指出其合理的成份,並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,並以此增強其信心、激發其興趣,消除其壓抑感、增添其成功鹹。一句話,講評課應以肯定和讚揚為主基調。

在講評課的分析與點撥中,應遵循啟發誘導的原則,可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句,挖掘出題中隱含的重要條件,探尋題中已知和末知間的內在聯絡,再現題中的物理情景,切忌滿堂灌式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺,要對重點知識、重要解題方法、典型錯誤等,進行精心設計、耐心點撥,並留給學生必要的思維空間,讓其悟深悟透。

總之,講評課是物理教學中的重要環節,是提高教育教學質量和效益的關鍵,抓好物理講評課,對提高學生分析問題、解決問題的能力,對培養學生思維能力、動手能力、創新開拓能力等,具有十分重要的意義。

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