物理講評課要怎麼做

講評課是一種特殊意義的複習課，對學習物理知識與提高學科能力起著矯正、鞏固、充實、完善和強化的重要作用，是複習的重要環節之一．為充分發揮學生的主體作用，提高講評課的時效性，在物理講評課中應做好下面五個環節．

一、自查歸類

練習或測試完後，要留一定時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分的問題，把這些問題進行分類．分類

時可參照如下依據或標準進行：

①審題不仔細，沒分析好題目的已知和隱含條件，沒看清題目要求；

②知識點遺忘，解題所需的一些概念、規律或公式，在頭腦中印象不深、不全；

③不能從實際問題中抽出相關的物理問題，不會應用所學知識解決實際問題；

④不細心、做題馬虎，做題過程中計算失誤、不寫公式、漏掉單位；

⑤有的知識點沒學會、不理解，題目難度較大，或這種題型沒見過，感到無從下手；

⑥忽視潛在因素(隱含條件)的分析；

⑦其它原因，如考試時緊張，情緒不穩定，或遇到難題時更加恐慌，其它干擾因素的影響等．

二、補救矯正

在學生獨立自查與錯因分析歸類的基礎上，對試卷中出現的問題分類進行矯正補救．如果問題的產生屬知識方面的缺陷所致，則補救知識；如果屬心理、技能等方面的問題，則要通過這次問題的出現，及時吸取教訓，’以免以後重蹈覆轍；如果屬題目難度大，思路理不清，則要從題目的'閱讀分析、公式規律的應用等方面進行重點補救．補救的形式可分為下列三個過程：

①個人自查．在個人自查中可查閱課本，也可檢視原來做過的有關題目，把一些基礎性的自己能解決的問題用10～1 5分鐘的時間獨立解決；

②小組互助．在個人自查的基礎上，把自己搞不清楚的問題提出來，在小組內互助解決，讓會的教不會的，在這一過程中，有問題的同學可在其它同學的幫助下，解決自己搞不清楚的問題，提供幫助的同學也可在這一過程中加深對這一部分問題的理解程度，使之掌握的更好，其它同學也可從幫助和被幫助這一過程中發現自己沒有發現的問題，提高自己對某一問題的認識和理解程度．同時，全班若干個小組一塊進行立體式的矯正補救，也提高了矯正的效率．

③組間合作．通過個人自查、小組互助仍然解決不了的問題，可讓小組內的代表提出來，在全班範圍各小組間進行合作．有問題的小組把問題提出來後，可把這些問題再給其它小組，讓其它小組的同學幫其解決，這樣既能最大可能地讓學生自己解決問題，又在一定程度上培養了學生的合作意識．此處應多運用“學生說題複習法”，即讓學生用交談、說話的方式，分析題中涉及的知識，闡述解題方法與思路，並書寫解題過程。通過學生說題構建和完善“參與——體驗——內化——外延”的現代教育模式。

三、典型分析

在以上三個過程中，同學們通過自己的努力，試卷中存在的問題能解決到80％～90％．剩下的問題就是學生學習中的難點，需要在教師引導下由師生共同再閱讀、再分析、再解答．具體可分為兩個過程：一是示錯例，找錯因，引以為戒．其做法是讓某些出錯比較典型的學生板書錯解，陳述解題思路，其他糾錯的學生講解自己的糾錯理由和正確解題思路，以達到弄清出錯根源，糾正錯誤思路的目的．二是析思路，找規律，舉一反三．對典型問題的分析，不僅要幫助學生糾錯，更重要的是從學生思維的角度去剖析問題，引導學生總結規律、探索方法、培養能力．講評時對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發揮’’，將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鑽研，向廣處聯想，由此及彼，由表及裡，挖掘知識的內涵外延，從而弄清知識點，揭示生長點，找出連結點，以便逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規解題思路．如通過對“有一隻能裝1 kg水的瓶子，可以裝多少煤油?” 一題的分析，抽取出兩種思路、三種方法：第一種思路．在一個問題中如果研究兩個或多個事件，則應通過抓住各事件之間的相同點做為溝通它們之間的橋樑，沿已知量去推導解決問題；第二種思路．從求解量著手，沿逆向分步思路求解和沿正向綜合思路求解．這樣通過對這一問題的分析和引深，達到做一題會一類，觸類旁通的目的．

四、針對訓練

在師生共同對試卷分析的基礎上，找出失誤的集中點、本卷及本部分內容的重難點內容和典型思路及重要規律，變換角度、設問、設疑，進行鍼對性的變式訓練．

五、總結反思

在講評課即將結束之際，給學生留幾分鐘的時間，讓學生對所學的這一部分內容、所做的這套題和本節課的評析過程，進行總結反思，看自己的收穫是什麼?薄弱處是什麼?薄弱的地方應怎樣彌補?以後在學習和做題時值得注意的地方是什麼等多方面進行總結反思．

“學無定則，教無定法’’，只有多種先進教學法互相滲透，互相補長取短，才能充分發揮複習功效．