寓德育於作文教學之中
學生的習作是他們辛勤勞動的成果。要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。下面是小編為大家整理的寓德育於作文教學之中，歡迎閱讀。
作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感知的流露。有什麼樣的認識和感情就有什麼樣的文章，葉聖陶先生說“文是心有所思，情有所感，而後有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相統一。在作文的過程中育人，在育人的過程中作文。
一、在審題中，激發情感
審題是作文的關鍵。學生能否正確審題，決定著作文的成敗。由於國小生年齡小，社會閱歷少，知識經驗相對貧乏，往往會出現思維的片面性和膚淺性，不能很好地抓住題目的關鍵詞語去透視題目的內涵和外延。因此，我們在指導學生審題時，要注意引導學生扣準題眼，深刻剖析，弄清題目的寫作要求，探明文章的寫作目的:或讚揚一種精神，或說明一個道理，或吸取一個教訓，或給人一種啟迪，從而激發學生情感。
如，在指導學生寫作“我愛家鄉的＿＿”時，我首先引導學生從題目入手去探明文眼:“同學們，從作文的題目來看，這篇文章應突出哪一個詞？”學生思考後回答:“這篇文章應重點突出一個‘愛’字。”接著，我繼續設疑，引導學生進一步理解題意:“同學們再想一想，怎樣才能對某種東西產生‘愛’呢?”學生經過一段時間思考後紛紛舉手發言:“是因為對某種東西非常喜歡，以致於在內心深處產生由衷的讚美和熱愛之情。”此時，學生已較為正確地理解了題意。接下來，我引導學生進行口述，不僅要說出愛家鄉的什麼，更重要的是要說出為什麼愛。經過一段時間的思考後，有的同學說:“我要寫家鄉的綠化帶。因為它不僅四季常青，風光秀麗，是人們散步的好去處，更是建立國家衛生城市的見證。”有的同學說:“我要寫家鄉的桃子。因為它是勤勞的家鄉人民智慧的結晶。它給家鄉的人民帶來了幸福，帶來了小康生活。”這樣，通過審題，扣住題眼，一步步地激起了學生對家鄉的讚美和熱愛之情。
二、在選材中，把握德育契機
文章的中心思想是文章的靈魂，表現中心思想的材料是文章的血肉。學生作文，不僅要學會審題立意，還要學會選材，這樣寫出的文章才會有靈魂有血肉。
材料的生命力在於它的真實性、典型性。越是真實、可信的材料，就越富有表現力、感染力。我們在指導學生選材時，要抓住契機，創設育人環境，拓展學生思想，讓他們展開想象，去選取生活中有真情實感的材料，使他們在學會選材的過程中，頓悟做人的道理。
如，在指導學生寫作“記一件值得回憶的事”時，第一次作文交上來後，我發現有的同學選材不真實，把一些無中生有的好事安在自己的頭上，還有的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。為真正做到寓教於文，以文悟道，我又進行了第二次訓練。這次我重點對學生進行了“求真求實”的思想發動:“生活中，我們每個人包括老師在內，都不可避免地會發生一些令自己後悔、傷感和內疚的事情。所以，‘值得回憶的事’既可以是對自己有教育意義的好人好事，也可以是對自己有鞭策、有啟迪的其他型別的事情。但不論寫哪種事情，都要突出一個‘真’字，一個‘實’字，要以真實取信於人，以真情去感染人。”經過一番的思想發動，同學們明確了要求，紛紛動筆成文。有的同學寫:“自己經常撒謊向媽媽要錢玩遊戲機，當媽媽問要錢幹什麼時，自己胡編一氣，說是老師讓要的，我太對不起媽媽和老師了。”有的同學寫:“有一次，我在操場玩，不小心讓石頭砸了腳，當時鮮血直流，韓剛同學看見了二話沒說，背起我上醫院包紮，又把我揹回學校上課，放學後還把我送回家。這件事給我的印象太深了。每當我看見腳上的傷疤，就想起這件事。他這種助人為樂的品格，反映了同學之間真誠的友誼。”孩子們在選材中表現出來的求真求實的精神，正說明了他們在作文中逐步學會了識別人世間的真假美醜，是非黑白。
三、積累素材，熱愛生活
教育學生熱愛生活，接觸自然，接觸社會，到實踐中去積累素材，是作文教學的重要一環。這樣，學生才會有所聞、有所見、有所感，才能有文可作，學生積累素材，會經歷一個由感性到理性的過程。學生的作文總會寫下他們對自然、社會、人生的感悟，寫下他們對某一問題的思考和看法，這些感悟、思考、看法，最初在腦海中處於雜亂、瑣碎、混沌的狀態，要把這些良莠不一的素材寫成作文，就要進行篩選和整理，在整理成文的過程中，反覆思考，某一思想逐漸明確、清晰起來。這一過程中的多次反覆，學生對事物的認識就會由淺入深，由表及裡，逐漸升華。平凡紛繁的生活，日出日落，春華秋實等自然現象，會引起學生的一些感悟，社會上發生的一些事件，會觸發學生的喜怒哀樂，會有一些想法，但這些想法不一定正確，作為老師，不但要求學生敢寫、常寫，而且要求善寫會寫。啟發學生在積累作文素材的觀察中，要有正確的立場、觀點和態度，讓學生懂得全面觀察，做到“點、面”結合，要善於比較、鑑別，做到抓住特徵，深入本質。實踐表明在積累作文素材過程中，培養了學生的觀察力，提高了學生對事物的認識能力，對學生形成良好的心理素質、思想品質健康向上是行之有效的。例如：有一位學生在考試時，看到別人作弊，心理極不平衡，自己內心展開了激烈的思想鬥爭，最後終於戰勝自我，考出了真實的成績，學生把這一事件寫進作文，寫出了深刻的思想認識。又有一位學生在英語課上，不服老師管教，與老師發生衝突，當時很衝動，說了一些無禮的話。事後這位學生寫日記，進行自我反省，認識到自己的錯誤。學生正是在這點滴學習中，從幼稚逐漸成熟起來，對事物的認識由膚淺變得深刻。作文教學中命題、半命題作文總會涉及到愛心、理想、公德意識、集體主義、人生觀、價值觀等方面的問題。學生作文時，有一個再認識的過程，他們的思想品德、世界觀也在逐漸發生變化，作文在培養學生做人，提高思想水平上，有著其它學科所無法替代的作用。
四、健康向上，作文生趣
國小生閱歷淺、吃苦少，正確的人生觀、價值觀尚未形成，在教育人性化、社會開放化、價值觀念多元化的背景下，學生的個性意識空前膨脹，直至走向一種極端，於是，看任何問題總是習慣於片面、主觀和偏激。時下，隨著通俗的、武俠的、言情的小說以及網路文學對學生閱讀領域的大舉滲透，特別是一些“憂傷寂寞”作品的流行，一些中學生便莫名其妙地開始自哀自憐起來，作文中充斥著稚嫩的憂傷，他們“為賦新詞強說愁”，極盡宣洩對生活的不滿和對人生的悲觀情緒，好像不寫點這些就與時代格格不入似的。其實，他們這種過分誇大地抒寫悲觀情緒的行為與其說是在“張揚個性”，例不如說是一種心靈空虛、意志脆弱和缺乏個人進取心和社會責任感的表現，這誠如魯迅所說的，他們“所感覺的範圍頗為狹窄，不免咀嚼著身邊的小悲觀，而且就看這小悲觀為大世界”。
在作文教學中，應當從小就教育他們從現在做起，從小事做起，帶著積極樂觀的心態去觀察生活、去享受生活、去感受並創造生活中的真、善、美。要讓他們知道，每個人的一生都不可能是一帆風順的，都會不可避免經受痛苦、失意、挫折、打擊，不要因為一時的失敗而放棄了對生活的希望，從而變得消極、悲觀、偏激。進而，調動他們的作文興趣，從培養他們寫日記、週記，寫讀書筆記等方面做起，創造作文的閱讀環境和條件，幫助他們樹立正確、健康的`作文情趣，養成積極生活，健康作文的習慣和心態。從這個角度來講，語文老師絕不僅是語文學習方面的老師，還承擔著孩子們朋友的義務在裡面，還要當德育老師和心理老師，從思想與心理層面去幫助學生走出作文以及生活中的情感誤區。
五、通過寫人，樹立榜樣
寫人的作文，必須讓學生知道自己要寫的是什麼樣的人，寫人的哪些方面，並全面地觀察瞭解所寫的人。國小生受年齡特點的限制，對人的認識比較膚淺，認為人只分為“好人”和“壞人”兩類。在作文中寫好人什麼都好，寫壞人什麼都壞。如：在寫《同桌》作文時，有個學生這樣寫道：“小剛今年十一歲，是我的同桌。他不但思想好，學習也好，一點兒缺點都沒有……。”顯然，這位學生的看法較片面，他並不瞭解“人”或不完全知道他要寫的“人”。我及時地向學生提出：要全面觀察人，既要看到優點，又要看到缺點，缺點部分不一定要寫出來，但可以提出些希望，至少不要下“一點兒缺點都沒有”的片面結論。國小生由於年齡小，頭腦簡單，對生活中的一些現象還認識不清，在指導作文時應及時幫助。在一次佈置寫《我的媽媽》作文時，有個學生是這樣寫的：“我的媽媽是個人人都誇的賢妻良母，她不僅對我好，對我爸爸更好。爸爸經常抽菸、喝酒、賭錢，可媽媽從來都不管他。有一次，我親眼看見她為爸爸還賭賬……我們一家三口人過著幸福美滿的生活。”在這位學生看來，媽媽一切都好，是非不分，自然而然地站到了錯誤的立場上。經過我的指導，這位學生分清了正誤，明辨了是非。許多學生往往帶著自己的主觀偏見來寫人。如一位學生這樣寫道：“我的同桌，是前不久剛從鄉下轉來的，樣子傻乎乎的，人人見了都討厭……。”對寫這類作文的學生我及時地給予教育，使之懂得寫作文時要實事求是，跳出個人圈子，站在公正的立場上，消除心理偏見，實事求是地反映現實，培養其真誠待人的良好心理素質。同時，要求學生在寫人時，不孤立地寫人，而是要站在充分認識、瞭解的基礎上來寫，認識所寫的人具有哪些優秀品質、哪些事例能足以說明，並將自己的言行與這些事例作一番比較，從中找出差距，不斷克服缺點。
六、通過記事，明辨是非
要讓學生知道要寫的是生活中有教育意義的，對人們有啟迪作用的內容。一位學生寫到：“早晨，我一起床就穿好衣服和襪子，又刷牙洗臉，接著吃早飯，後來上街買文具盒，回來了做作業，作業做好了就看電視節目。”針對這一現象，我要求他們瞭解生活中發生的有意義的事，平時留心觀察，注意積累，杜絕寫無意義的事，經過輔導，現在再也沒有出現過這類的現象。一部分學生對發生在身邊的不平事，竟漠然處之，很值得重視。有一個學生寫道：“一次放學回家，一個大孩子打一個幼兒園的小朋友，那個小朋友被打得在地上滾著、哭著，觀看的人很多，我也在旁邊湊熱鬧。”這篇作文中連一個表示同情的詞都沒有!何談見義勇為?我曾問過這位學生，“你為什麼不解救那個小朋友呢?”他反問：“要是大孩子不聽我的，打我怎麼辦?”多麼值得人們深思。對寫這類“事”的學生，必須從思想上找原因，開展多種多樣的活動，特別是用見義勇為的英雄人物的事蹟對他們進行教育。學英雄，做英雄，使學生樹立起正確的是非觀念，做對社會有用的人，敢於同壞人壞事作鬥爭。在作文時，將自己的立場擺正，在文中的語調、用詞上有所流露，明確表示贊成什麼，反對什麼，觀點要鮮明，這樣做得主動，寫得也生動，從而達到育人的目的。
七、在評改中，強化育人
葉聖陶先生一再呼籲“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢?”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。
培養學生評改作文的能力，實際上是培養學生評論、鑑賞以及辨別是非的能力。“言為心聲”“文如其人”。一篇文章無論寫得好還是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以，評論一篇作文，在某種意義上說，也是對小作者的道德品質、行為表現、認識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎醜、留真去假的評論過程。所以，我在作文教學中，注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質的薰陶，產生強化意識的作用，潛移默化地強化德育效果，激發學生積極向上的精神，促使學生養成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。
葉聖陶老先生曾說：“寫東西全都有所為”。這一精闢論述深刻地揭示了語文學科的性質，揭示了“教作文與教做人”的辯證統一關係。作文教學的難度就在於它是一種作者思想、生活、知識、文學等各方面的綜合訓練；作文教學的深度就在於它反映在所見所聞、所感所思、所做所為的相互滲透之中。實踐證明，作文教學為德育工作、教書育人提供了基礎，以文悟道、相機滲透又推動了作文教學。這就是寓德育於作文教學之中得天獨厚的優越性。
八、作文評語，滲透育人
學校有這種現象，語文老師當班主任，往往有得天獨厚的條件。這是因為他們在批改學生的作文、週記時，發揮時間、空間的優勢，與學生進行心靈對話，與學生有更多的接觸與交流，能及時瞭解學生的思想動態，給予正確指導，工作起來得心應手。好的評語在教會學生作文的同時，更教會學生做人。作文批語在發展學生健康個性、形成學生健全人格上具有“潤物細無聲”的特殊作用。
一次，我佈置了一篇材料作文，一位家境貧寒、相貌成績均一般的容易傷感的女生，在作文中寫了她的挫折、痛苦，種種不如意，作文是消沉的，我看出這位學生內心的孤獨與傷痛，看出這位學生的自卑與迷茫。我寫了這樣的批語：“你是一個多愁善感的女孩，我被你優美、憂鬱的文字深深打動了，我多麼希望你從孤獨、傷感、自卑的陰影中走出來呀，生活把這麼多不如意降臨在你身上，也許是對你的一種磨練與考驗，若干年後再看這段經歷，也許是你人生的一筆財富，振作起來吧！以樂觀的心態擁抱生活，最大的敵人可能就是我們自己”學生看了評語後，擺脫了心靈的陰影，找回了自信心。作文評語能幫助學生走出情感的誤區。一個學生在作文中記敘了父親打麻將成癮，導致家庭破碎的故事，孩子幼小的心靈受到嚴重的傷害，性格扭曲。我寫了這樣的評語：“正由於這社會有醜惡存在，我們才更應該努力磨練自己純潔善良的人性，使自己在今後的真與假、善與惡、美與醜的鬥爭中站得更穩，步子邁得更有力。只要我們努力，未來的社會一定是美好的。”好的作文批語能幫助學生明辨是非，褒貶美醜，抒發感情，激勵個人，對發展學生個性，形成健康人格起著重要作用。
