國小語文 翠鳥 課件

　　國小語文 翠鳥 課件篇一

一、說教材

《翠鳥》一課是人教版國小語文教材第六冊第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發展語言入手的好課例。

（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1．知識目標：理解課文內容。

2．語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛的自然段。

3．能力目標：學習作者抓住特點觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

4．品德目標：感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

（二）設重點為：

1．學習寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

2．理解作者的觀察、描寫方法。

（三）設難點為：

翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

三、說學法

以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用看——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

四、說課堂教學行為策略的具體運用

（一）談話，匯入新課，激發興趣

（二）讀第一自然段，然後邊觀看翠鳥圖片，邊口述翠鳥的外形特點，注意有順序地描述。可以同桌互相描述，也可以在小組裡互相描述。

（三）對比讀下面兩段話

1．課文第一自然段：“它長得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。

2．它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。

對比朗讀後讓學生自由議議，感覺哪一段寫得好，為什麼？

（四）過渡：翠鳥不僅長得十分漂亮而且還是捉魚的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰把翠鳥讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫下來。

學生自由讀二、三自然段，指導讀出翠鳥動作的敏捷、靈活、神速。

（五）對比讀課後“思考·練習”第2題，體會“貼著”、“蹬開”、“像箭一樣”用詞的貼切

再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，體會用詞的準確、形象、生動。如：

1．一眨眼，翠鳥又輕輕地落在葦稈上了。

2．一會兒，翠鳥又站在葦稈上了。

（六）激趣過渡：翠鳥那麼美麗可愛，你想捉一隻來飼養嗎？我們來看看作者是怎麼想的，老漁翁怎麼說的？

1．自由讀最後兩個自然段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

2．學生可能提出下列問題：

（1）老漁翁怎麼知道我們想捉翠鳥？

（2）老漁翁的話是什麼意思？為什麼我們聽了老漁翁的話，臉有些發紅，並打消了這個念頭？

　　國小語文 翠鳥 課件篇二

一、說教材

《翠鳥》是人教版三年級下冊第二組 “保護環境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一 篇狀物的課文，主要通過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反應了作者對翠鳥的喜愛之情。

根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：

1、 會認5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；

2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；

3、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。 為了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點確定為：體會作者觀察、描寫的方法。

二、說教法和學法

教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重、難點，結合三年級學生思維活躍、求知慾強、善於交流的特點，我主要採用以下幾種教法：

1、朗讀感悟法。本課的語言優美，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護動物的意識；

2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又培養了語言表達的能力；

3、品詞析句法。通過對比、想象，感受語言的精妙，表達的精確。如課後思考題中，兩組句子的比照，讓學生真切地體會到作者用詞的精確，描寫的生動、形象。

除了以上的教學方法外，我在本課還採用了圖文結合法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的薰陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。

在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式。在這篇課文中，我主要引導學生採用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學法我將在教學過程中加以闡述。

三、說教學過程

為了完成以上教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成 教學。第一課時以感知、感悟語言為主，主要環節是：溫故知新，激發興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語言；鞏固識字，指導寫字；課堂總結，佈置作業。第二課時以積累運用語言為主。複習課文，有感情的`朗讀課文，總結全文；領會表達方式，提升情感，讀寫遷移。

下面我具體說說第一課時的教學過程。

1、 溫故知新，激發興趣

美國教育學家、心理學家奧蘇泊爾說，在學生已有的知識基礎上進行的教學才是最有效的教學。預習是自主學習的開端。課前佈置學生預習課文，我是這樣匯入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能說出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這隻小鳥的名字是？”當孩子說出是翠鳥時，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊說：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬不要寫長了，寫長就錯了，寫長了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位

小朋友就不高興了，“鳥”字，跟著我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什麼字了，對烏鴉的烏，就看不見了。通過這樣的分析，讓學生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問：“你知道她為什麼叫做翠鳥嗎?好，讀了課文第一自然段你就會知道了。”這樣激發了學生的閱讀期待，接著我們自然地進入第二個環節。

2、 初讀課文，整體感知

請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學生互相交流識字心得，教師在檢查生字時，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。

在掃清閱讀障礙後，再次朗讀課文，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什麼？在學生充分發言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。

3、 精讀課文，感悟語言

皮亞傑建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，藉助於他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。所以教學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化理解。因此我讓學生自由徜徉在語言文字中，瞭解翠鳥的美麗和動作的敏捷，激發保護動物的情感。具體我是這樣安排的：

① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯絡上下文說一說“鮮豔”是什

麼意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學生進行練

習，增強學生語感；最後通過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。

② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷

的詞語。運用比較的方式，體會“貼著、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出

幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基

礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。

一隻顏色鮮豔，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥誰不想捉一隻回家試養呢？那我們的願望能實現嗎？在這裡我設定懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。

在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文 本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。

4、鞏固識字，指導寫字。

三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以

教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細緻落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。

5、課堂總結，佈置作業

課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容； 根據板書重點詞，試著背誦1至3自然段並讓學生談談學習的收穫和疑惑。這樣能夠養成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶著問題走出教室，有利於培養學生思考和探索的能力。 在結束這堂課後，我根據佈置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。佈置作業是為了讓學生鞏固生字，積累規範化的文字語言，培養語感。

四、說板書設計

在本課教學中，我採用提綱式的板書形式，如果說教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。

我的板書設計如下：

5、翠鳥 爪子 （紅色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長） 鳥 等魚：一動不動 捉魚：蹬、飛、叼、貼