課堂教學教育學論文
（一）教材內容重疊，缺乏有效的教學時間
相對其它學科而言，教育學的興起時間比較晚，近幾年國內的教育學才發展得比較迅速，出現了一個專業教材不斷誕生的高潮，隨之也產生了一系列問題。第一、很多教育學專業教材的內容都相差不大，沒有自己的觀點，缺乏創新性；第二、與教育學專業的分支學科相匹配的教材出現內容大同小異的現象，如教育學和教育哲學這兩門課程中很多內容都是重疊的。有些內容的重疊是因為知識的相關性，是必要的，但這就要求各學科之間要進行良好的教學溝通，杜絕課程內容的相互重疊。
（二）功利性取向對課堂教學的影響
由於當今社會就業難的'問題，所以很多學生從一進入大學就在擔憂畢業後的工作問題，因此，很多學生還沒有開始真正接觸教育學的專業知識，就已經在擔憂畢業後是否能成為教師，除了當教師還有沒有其他的就業機會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業後不能成為教師，那現在學的專業知識以後就排不上任何用場。學生這種功利性的心態會為其日後的學習造成非常不好的影響。學生在入學之初便為畢業後的就業問題而擔憂，這是我國現階段的國情所致，本無可厚非，但如果學生處理不好這種情緒，功利心太過嚴重，則會處於迷茫無助的狀態，更嚴重的則會喪失學習的激情和熱情，這必然會給課堂教學帶來負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那麼基於教師和學生的雙重功利性，課堂教學必然不會取得良好的教學成果。
（三）專業教師的綜合素質有待提高
良好的課堂教學效果離不開優秀的專業教師，教師是課堂教學改革的關鍵。目前，各高校教育學專業的教師都有比較高的學歷，研究生學歷的教師佔很大的比重。但受到當前社會風氣的影響，很多教師把學歷水平的進一步提高、科研專案的進展等一系列與個人經濟利益密切相關的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學中，影響了課堂教學的成果。
二、針對課堂教學改革的意見
（一）重新設定課堂教學內容
從社會需求而言，教育學專業需要培養具備高新知識體系的優秀人才，從教育學專業的培養目標而言，其培養出的人才應該是具有紮實的專業知識和寬廣的專業面的全能型人才。學校對於專業課程的調整應該緊緊圍繞教育專業的培養目標來進行，要脫離傳統課程所遺留的影響，勇於突破傳統課程的束縛，敢於創新。在依據本校實際教學情況的基礎上，對傳統課程進行適當地修訂，選擇有助於夯實學生專業基礎，拓寬學生知識面的典型課程。學校設定課程時，不能簡單地只考慮學科安排這一角度，還要結合課程目標、內容、體系等因素。學校科學的課程設定是教育學專業課堂教學能夠取得良好效果的前提。
（二）精煉學科內容，增加有效課堂時間
學校應該捨棄傳統的教學方式，結合本校的課程資源，把握整個教學體系，精煉每個分支學科的教學內容，從眾多的教學內容中為學生選取精闢的教學課程，同時注重培養學生的自學能力。為了防止各個分支學科教學內容的相互重複，學校除了要對課程進行精煉外，還應該組織教育學專業的相關教師進行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內容，確定各自課程的教學重點，這不僅能有效避免各學科之間的重複，增加有效的課堂時間，還能保證學生所學內容的系統性及關聯性。除此之外，教育學專業應該增加實踐教學環節，提高對實踐教學的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學效率及教學質量，更重要的是，能有效調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動投入到專業課程的學習中。
（三）提高教師的綜合素質
由於教育學專業的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質會對學生產生深厚的影響。因此，學校應該向專業教師提出更高的要求，培養具有較高人文素養的優秀教師，以便更有效地提高課堂教學的效果。
三、小結
綜上所述，教育學專業不管是對於高校而言，還是對於我國的教育事業而言都十分重要，因此，各高校必須採取有效措施，儘快解決各種影響課堂教學效果的問題。
