燕子聽課評課記錄

《燕子》是國小語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，分享了《燕子》的聽課評課記錄，一起來看看吧！

課堂是個有魅力的地方，也是最具活力，最能體現教師的生命價值的地方！這學期我將更多關注課堂，走近課堂去尋找精彩瞬間，去感受老師們的快樂！我想，我應該抱著學習的態度去傾聽，去感受！保持平和的心態去與老師們對話，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起學習，一起進步。

今天是開學的第一天，上午第二節課，我走進五年級二班的教室。上課的內容是，鄭振鐸的《燕子》。

　　簡單的教學過程：

一、匯入：春天邁著輕快的腳步來到了我們身邊，你感受到了嗎？（學生答：春雨來了；變暖了；）

師：春天的最大的特徵是什麼？（燕子來了；（介紹燕子））現在讓我們一起走近文字感受春天，感受燕子！

二、教師範讀

1．要求：聽準字音，文中哪些文字是描寫課文插圖內容。

2．學生回答，找出文中描寫插圖的的內容,並用自己的語言來描述。（學生回答，教師及時點評、引導。）

三、認讀生字

開火車認讀生字；教師講解學生不理解的字詞。

四、講讀課文

1、檢查學生預習閱讀的情況：抽讀（要求：聽聽這個同學的字音是否讀準？是否流暢？是否有丟字、添字？讓學生及時點評）

2、全班齊讀

3、選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀！

4、文中是怎樣來描寫燕子的呢？閱讀後可以與同桌之間進行交流。

5．生：特點：燕子的樣子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飛行的姿態；燕子停歇的樣子

五、教師小結

　　聽課反思：

1、在教學中，王老師用清新明快，具有親和力的語言，帶著學生走近文字，走近春天，走近燕子，和孩子們一起感受春天的絢麗多姿，感受燕子的活潑可愛！語言的魅力是巨大的，賦有感染的語言很容易調動起學生的情緒，激起學生學習的興趣。從現場教學看，學生的學習熱情高漲，師生在交流、討論、分享中一起感受著學習的樂趣。

2、在平時的聽課和上課中，我發現很多學生沒有靜心傾聽的好習慣。沒有傾聽就沒有學習，傾聽不僅能培養學生的聽力，更重要的是學生對語言的感悟能力，這對於學生學習語言是很重要的。在我們平常的教學中很多老師都忽略培養學生的傾聽習慣。在王老師的課堂中，她很注意培養學生的傾聽習慣，通過多種形式讓學生學會傾聽。在教學中王老師讓學生帶著任務（評價）去傾聽同學們的朗讀、同學們的發言，然後通過生生之間的評價來檢驗學生傾聽的效果。這樣帶著任務的傾聽不僅培養了學生的語言感悟能力，學生的學習也變得主動積極！

3、課堂的主人是誰？那當然是學生。我們的`教學就要充分考慮到學生的學習狀況以及學生的生活經驗。有效的學習都是建立在學習者的生活經驗上的。因此，我們在備課時一定要多“備學生”，瞭解學生的“實情”，這樣我們在教學中才能做到有的放矢。王老師今天所執教的課文內容是有關春天的。春天，對於深圳的孩子來說很多都沒有真實體驗、感受過，這樣就出現了教師匯入新課學生回答乾癟，不真實的現象。那應該怎樣解決這樣的問題呢？我想，如果在教學伊始，教師利用多媒體（圖片、視訊），為學生創設春天的“真實情境”，讓學生在美麗的春景中感受春天，學生的感受真切，體會會更多，表達的也會更豐富。

4、在整堂課中，我總感覺學生學得很浮躁，理解沒有深度，感悟不夠真切。這是什麼原因呢？究其原因，是學生與文字的對話不夠。新課標指出：閱讀是教師、學生、文字之間的對話過程。只有教師、學生與文字充分對話之後，師生的感悟才會真切。學生也才能走近文字，走近春天，走近小燕子，真正領略到春天無窮的魅力。在教學過程中，老師雖然為學生創設了很多的閱讀機會，形式也多樣，但學生的參與深度卻不夠，各個環節也只是蜻蜓點水，學生沒有真正靜下心來閱讀。

一、情境匯入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

3、出示詞語： 氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、 覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

a.指名讀

b.說說讀了這些詞語的感受

c.齊讀

二、品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷 指名讀

2、 你還體會到了什麼？ 飢寒交迫——“飢餓”

3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼？ （顯示“瀕臨死亡”） 師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。 “瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼？ （配樂）齊讀

4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事？ 指名說

（三）學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

2、交流

（四）學習第四自然段

1、 她不在乎什麼？在乎什麼？

2、 齊讀第四自然段

3、 認識小貝蒂（出示圖片） 在什麼地方尋找？怎麼發現的？她會怎麼想？怎麼做？同桌說一說。 交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。

4、 還有什麼地方也深深地打動了你？

(五)學習第三自然段

1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

2、 在這個過程中會有什麼危險？

3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這麼大的決定，為的是一群燕子。）

4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什麼？

6、寫話： 以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、總結課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。

教學設計：

一、感受春天的寒冷

1、學生說春的字詞，體會春天的美好。

2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。

3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

二、感受嚴寒中的溫暖

1、找打動自己的句子。

2、步步深入讀、悟。

3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟後讀。

4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什麼？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。

評 析： 有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟後能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。 不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象後，再讀文，可能學生的感受會更深。

第二節課 教學設計：

一、構建閱讀，主線貫穿

1、課的開始，抓住向誰致謝，為什麼致謝？這條主線為學生創造氛圍，大體回顧課文的大意。

2、逐個讀悟

政府

（1）在什麼情況下幫助？

（2）遭遇什麼？ 讓學生在讀、找中激發擔憂之情。

居民

（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什麼？

（2）人們怕不怕冷，找關鍵詞。體會居民無畏的精神。並深情朗讀。

小貝蒂

（1）抓住兩個“凍”字在文中找原因

（2）抓數量詞感受。

二、創設情境感悟

1、想象：“瑞士政府會呼籲寫什麼？”“如果你是居民，你會聽到什麼？看到什麼？

2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。 本節課中，教師主線把握較好，但自己進入角色較快，學生關注不夠。重教案，輕了學生，對於學生的回答容易打斷並接學生的話。 第三節課 教學設計：

一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，匯入課文。

二、自讀課文3－5小節，抓重點詞句學生體會，並感悟讀。

三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。

評析

板書設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。學生的朗讀不夠到位。 三節相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。主線的把握較準確，根據教材特點合理的安排各個教學環節。第一位老師的教學環節之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。後兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學生對課文有一個整體的把握。但在課堂教學時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學生的回答。