跳水課堂實錄

導語：《跳水》一課講述了一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端橫木的一頭，孩子為了追回帽子走上橫木，在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安的故事。以下是小編帶來的跳水課堂實錄，供各位參考。

一、課前導語

師：同學們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什麼呢？念靳（jìn）。你們怎麼稱呼我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎麼表示？

生：（鼓掌）

師：謝謝你們。你們是哪個學校的學生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學生。

師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎麼辦？我們先做一個很小很小的遊戲，我們彼此就熟悉了。做個什麼遊戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴裡不說，光拍三下掌，會拍嗎？

生：會。

師：練習一下，我說拍掌，大家就拍。

生：（練習拍掌三下）

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：（拍掌）

師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎麼舉手？這樣舉（示範），舉手！

生：（舉手）

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！

生：（舉手）

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我是你們的班主任。

生：（拍掌，笑聲）

師：噢！這麼多同學歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。

師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。

生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反應非常快，再來一遍，看你們反應快不快。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我們今天講“跳海”。

生：（拍掌，笑聲）

師：你說，又錯了，哪錯了？

生：應該是“跳水”。

師：大家說！

生：（齊生）“跳水”。

二、誘導預讀

師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那麼，看到“跳水”這個題目應該抓住哪個字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到“跳水”這個課題，應該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）

師：應該怎樣想呢？第一個問題應該想什麼？學會思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什麼？

生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯！還應該想什麼呢？

生：怎麼跳？

師：還不忙，在想怎麼跳水以前還應該想一個非常重要的問題。什麼問題？你說。

生：他為什麼跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什麼跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什麼了？

生：跳水的結果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結果是什麼？還應該想什麼？

生：還應該想在什麼樣的情況下跳水？

師：還應該想什麼？最後一位男同學。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學提過的問題就不要重複了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什麼道理？——把剛才同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什麼道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學習什麼呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學們學這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結合起來，揉在一起，我們大家一定能學得很好。你們相信嗎？

（誘導預讀，理解文章思路，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

師：把書開啟。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什麼問題不好解決。請舉手告訴我，什麼問題想不通，理解不了？

生：猴子為什麼要取笑孩子？

生：船長為什麼命令孩子跳水？為什麼不用梯子接下來？

師；這個問題也提得非常好，為什麼跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？

生：猴子為什麼戲弄船長的兒子？

師：這個問題提得好！還有嗎？

生：船長為什麼要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？

生：（搶答）會。不會。

師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據什麼說會，或不會，以後研究課文時再重點研究。還有問題嗎？

生：猴子為什麼放肆起來？

生：孩子為什麼非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什麼孩子上第一要橫木時不救他呢？

師：還有同學在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時紮紮實實地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

（引導學生質疑問難，調動學生讀書的主觀能動性。）

師：這些問題你們希望誰給解決啊？

生：老師。

師：現在我明確答覆你們，這些問題我一個不給解決。那麼誰來解決呢？

生：自己。

三、引導細讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎麼辦？靠同學、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學讀第一節。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什麼之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯。有幾個這陝舌間和翹舌間區分不清，教師將在後邊加以指導。現在請同學們回答定段寫了誰和什麼之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）

師：與了什麼事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請你思考一下什麼是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個字相當於取？

生：取。

師：哪個字相當於開心？

生：樂。

師：合起來就是——

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在後邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？

（聯絡生活實際，準確地理解詞語。）

生：有。

師：具體怎麼取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什麼？

生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）

師：你先站在這裡。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？

生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習。看老師寫“肆“這個字，怎麼念？

生：肆（sì）。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。

生：（齊舉手）

師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。

師：“放肆”這個詞怎麼講？

生：不顧一切，想幹什麼就幹什麼，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個詞同學是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個好辦法，但還要回到課文裡才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？

生：第四句……最後一句。

師：給他時間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：“有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：（讀第三句）

師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文裡，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

（教會學生在語言環境中理解詞語的方法，並注意進行禮貌教育。）

生：清楚了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前後聯絡起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：於是。

師：能換成一個字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、於是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由於前邊的這個情況，才有後邊的結果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內部的聯絡，這要注意句子前後的聯絡。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關係。請同學們說。

生：關係。

師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結合你們的生活，理解“放肆”是查字典結合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是通過句與句之間的聯絡。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什麼呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯絡。這一段中我們學了一個生字是——

生：肆。

師：學一個生詞是——

生：放肆。

師：學會了嗎？

生：學會了。

（及時進行學習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）

師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！

生：（默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什麼要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜誌數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

生：孩子。（板書：孩子）

師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什麼字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來說，第二自然段寫了什麼？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什麼？孩子怎麼猴子？

生：孩子追猴子。（板書：追）

師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內容壓縮後合併起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什麼？

生：動作。

師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。

生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“衝著他做鬼臉”的“做”……

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有“喊”。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯了？

生：我錯了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。

師：現在請同學們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那裡。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，衝著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更凶了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎麼逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄影。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一隻大猴子，拍了猴子怎麼逗孩子的經過，想看不想看？

（引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大螢幕。

師：（聲情並茂地範讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什麼？我沒放錄影看見什麼了？實際上你們不是在看，而是在幹什麼？

生：想像。

師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）

師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助於想像。

生：（默讀）

師：請一位同學朗讀，其他同學想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀“……不一會兒……”

生：（讀）

師：孩子為什麼要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這麼值錢嗎？

生：不是。

師：為什麼一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎麼理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。