六年級下《螳螂捕蟬》教學實錄

師：你們喜歡聽誰的歌？

生：劉德華。

師：你是深沉派！（生笑）

師：你呢？

生：那英。

師：你是柔情派！（生笑）

生：刀郎。

師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）

師：說起刀郎，我總忍不住要發笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關係很近。

生：什麼昆蟲？

師：刀螂唄！（給“郎”加“蟲”旁。）

師：有誰知道“刀螂”？

生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。

師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。

我們今天要學習一篇課文“螳螂捕蟬”（補充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)

師：“蟬”大家都知道吧？

生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。

師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發音器。

師：“捕”是什麼意思？

生：捕就是“捉”。

師：對。還可以說----

生：逮。

生：抓。

師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

生：（自由讀課文）

師：要對照生字表，把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。

生：（讀完課文）

師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？

生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執不聽，並且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。後來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽後恍然大悟，決定不再攻打楚國了。

師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。

生：（同桌互說）

師：如果再概括一些，可以怎麼說？

生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。後來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。

師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？

生：主要講了吳王和少年。

師：那能不能把剛才的內容再“減肥”？

生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，後來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。

生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，後來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？

生：（無語）

師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？

生：主要寫少年。

師：為什麼？

生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。

師：有道理。還有別的理由嗎？

生：因為從課文的第二節開始，一起到最後，課文裡都寫了少年的`事，寫少年最多。

師：會看書。從字數上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？

生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

師：很好。你說？（指一生）

生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

師：好的。你說？

生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。

師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什麼樣的人，並說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。

生：（默讀課文，圈劃批註。）

師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什麼樣的人，然後說說理由。

生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生：我想補充一下，我覺得從這裡還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！

生：（讀）“第二天清晨，他拿著一隻彈弓，在王宮花園裡轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”從這裡能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打溼了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

生：露水打溼了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什麼都沒放在心上。（掌聲響起。）

師：你有理有據，連用三個“說明”來表達自己的觀點，有雄辯家的魅力！

師：還有別的看法嗎？

生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園裡轉，並不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。

師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎麼樣？

生：這位少年很聰明。

生：他很愛動腦子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

師：前面已有同學說這叫什麼勸？

生：智勸。

師：對！還可以怎麼說？

生：妙勸。

生：巧勸。

師：能用四個字說嗎？

生：拐彎抹角的勸。

生：旁敲側擊地勸。

師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

生：足智多謀的人。

生：有勇有謀的人。

生：有膽有識的人。

生：膽識過人的人。

生：機智勇敢的人。

師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當。那麼比較而言，大臣們的規勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內容，誰來說一說？

生：大臣們的勸是直接勸。

師：去掉一個字！

生：直勸！

師：改得好！還可以說成是----

生：正勸!

師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。

生：還可說成是“笨勸”。

師：相對於少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這麼說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。

生：（讀）“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”

師：停！“大王”讀“dài

wang”，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領就叫“大王”。而“大王”（dà

wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業、某一個領域裡的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。

生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：這叫“不露聲色”，沉住氣！

生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（掌聲）

師：故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應該怎麼讀？

生：要不慌不忙地讀。

生：要很沉住氣地讀。

生：要不緊不慢地讀。

師：就按自己的體會，好好說說這段話。

生：（自由練讀。）

師：我們請三位同學合作，把這段話表演一下好不好？

生：好！

（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

師：不看書，能表演出來嗎？誰願意自告奮勇當吳王？