一年級語文下冊《勸學》教學實錄

　一、導語

師：古往今來，勸勉別人學習的名言警句數不勝數，孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”《禮記》有言曰：“學，然後知不足。”唐代書法家顏真卿有一首《勸學》詩：“黑髮不知勤學早，白首方恨讀書遲。”

今天，我們再學習一篇關於勉勵學習的文章——《勸學》。

　二、走近荀子

師：作為先秦儒家的代表人物，荀子與孟子在人性的問題上，持對立的觀點：孟子主張“性善論”，荀子主張“性惡論”，但他們都很重視教育和學習的作用。荀子認為，後天的教育和學習可以使人的本性由惡變為善，所以，他激勵勸勉別人學習。

　三、整體感知

師：請同學們一起朗讀課文，注意讀準字音。（學生集體朗讀）

師：同學們讀得很整齊，但文中有幾個字的讀音需要大家注意：有、知、生，這幾個字都是通假字，朗讀時要注意讀準字音。

師：接下來，請同學們用幾分鐘翻譯課文，並完成螢幕上的練習。（幻燈片展示練習）（學生翻譯課文並做練習）

師：現在，請幾位同學來完成螢幕上的練習。

生1：知明而行無過矣並列吾嘗終日而思矣修飾非利足也，而致千里轉折積善成德，而神明自得順承

生2：“?”是踮起腳後跟；“跬”指半步。

師：同學們注意到沒有，這兩個字在字形上都有一個共同點，都是“足”字旁，那我們可以推斷它們……

生：與腳有關。

師：很好。根據字形來推斷字義，也是學習文言文的一種方法。再請一位同學說說螢幕上紅色的字的活用現象。

生：君子博學而日參省乎己（每日，名作狀）假舟楫者，非能水也（游水，名作動）用心一也（專一，數詞作形容詞）

師：在文言文中，當名詞放在動詞前面時，便活用為狀語，如《鄒忌諷齊王納諫》中：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞。”的“面”，譯為當面，作狀語。最後，請一位同學說說這兩個句式的.特殊之處。

生：取之於藍（介賓短語後置）蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語後置）

師：判斷特殊句式，可以將句子直譯，再找出不符合句子正常語序的那部分，並加以判斷。

師：這是一篇關於學習的議論文，對於學習，作者的觀點是什麼呢？現在，請一位同學朗讀課文，其他同學在聽的過程中把各段中表明作者觀點的句子找出來。（學生讀課文）

師：這位同學讀得很有節奏感，同學們找出各段的中心句了嗎？

生：

第一段：學不可以已。

第二段：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過已。

第三段：君子生非異也，善假於物也。

師：第四段作者從哪三個方面來進行論述呢？

生：積累，堅持，專心。

四、分析課文

師：這些句子分別從學習的意義、作用，學習的態度、方法來論述了“學不可以已”的觀點，這對不重視學習和學習上有困惑的人都有很好的勸導作用。其實，學習很重要，這個道理誰都懂。自打我們上學以來，我們的父母親最常掛在嘴邊的一句話是：孩子，你要好好學習；老師也經常告誡我們說：學生的主要任務是學習，你們要將精力放在學習上。可是，依然有這麼多的孩子不喜歡學習或學不得法。那麼，如何將這簡單的道理說到別人心坎上呢？現在，請同學們兩個人為一組，一個扮演不愛學習或學不法的人，另一個同學對其進行勸導。

要求：對話的時候雙方要擺明自己的觀點，而勸導者在勸導對方時，必須用上課文中荀子的話。

（學生開始對話）

師：同學們的對話進行得很熱烈。請問哪一組同學願意把你們剛才對話的過程展示給大家看？（指名一組學生回答）

生：（不懂說）

師：作為勸告者和被勸者，你們的觀點分別是什麼？

生：……

師：這兩位同學還沒準備好，先請坐。有哪一組同學準備好了？

生：……

師：看來同學們還不大明白老師的要求。現在老師打個比方，假如老師是一個不愛學習的人，我的觀點是：我已經參加工作了，學習對我來說沒多大用處，不用那麼辛苦學習了。作為勸導者，你們怎麼勸導我呢？請用上荀子的話。

生：老師，雖然你已經參加工作了，但你依然要學習。因為作為老師，不學習就不能與時俱進，就不能傳授給學生新的知識。通過學習，你可以提高自己的水平，上出更好的課，那樣你的上司就會賞識你，你在學校的地位也就會得到提高，薪水也會增加了。

師：這位同學說得很有道理，老師決定接受你的意見。其實，正如荀子所說：學不可以已。我們都要樹立終身學習的意識。

古往今來，勤學苦讀的故事不勝列舉，同學們能舉出一些嗎？

生：頭懸樑，錐刺股。

師：戰國時期有孫敬頭懸樑，蘇秦錐刺股；漢朝有公孫弘削竹簡抄寫《春秋》，有朱買臣負薪苦讀；宋朝有楊時程門立雪，隋朝有李密掛角讀書……他們的故事，影響了一代又一代人。現在，請同學們再讀課文，感受荀子對我們殷切的勸勉之情。

（學生再讀課文）

　小結：

最後，老師將這幾句名言送給大家，希望同學們能以此勉勵自己在無邊的學海中暢遊。

（幻燈片展示）：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。

立身以立學為先，立學以讀書為本。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。