威尼斯的小艇優秀教學實錄與評析

【教學實錄】

一、課前

1、山西第一個上學的學生，想對來這裡的老師們說些什麼?

(怎樣調動回答問題的積極性?)

2、記得我姓什麼?你是怎麼記住的?

二、整體感知，整合問題

1、今天我們一起學習新課文《威尼斯的小艇》看老師把課題寫到黑板上。

(指導寫字。)

齊讀課題。

2、昨天進行了自學，自學情況怎麼樣?讀了嗎?讀了多少遍?查到了哪些資料?一會兒課堂用得到的地方，要踴躍與大家一起交流。

出示自學要求：

1、把課文讀通順，做到自然流利。

2、藉助字典或詞典系學生字詞。

3、在讀書過程中提出部懂得問題。

4、查詢相關資料，列出所需資料的提綱。

開啟書，看看同學們讀課文怎麼樣。

(安排讀書學生。)

聽的時候，注意一邊聽，一邊想，看看課文講了什麼，有什麼新問題。

三、圍繞學生提出的問題，精讀課文

1、同學們提出了很多問題。我們看一看同學們的問題都有哪些內容?

學生把問題寫在紙條上，老師出示紙條。

幻燈出示學生提出的問題：

⑴ 威尼斯為什麼只能夠用小艇作交通工具?小艇為什麼是又窄又深?板書這個問題：為什麼小艇又窄又深?

⑵ 什麼是禱告(互助學習)。

⑶ 小艇為什麼像田溝裡的水蛇?還有誰對水蛇的問題想研究研究，這是我們著重研究的第二個問題。

⑷ 小艇裡面怎麼會有皮墊子?

學生：坐在皮墊子上就像坐在沙發上一樣。舒服。

老師：就像坐在沙發上一樣。舒服。還有一個問題：為什麼說古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在課文的哪裡?

老師：關於威尼斯的入睡問題，這作為第三個問題。

老師：大家都關注小艇，把重點指向了小艇。我們來看看課文是什麼樣子的。讀讀課文。哪個同學先來?要珍惜機會。這都是你們在讀書的時候發現的問題，我們這節課就來解決這些問題。

老師：讀了以後，有什麼樣的感受?小艇的樣子在你的頭腦中呈現出來了嗎?有什麼感受?

學生：我覺得，小艇長長的，……又窄又深。

老師：什麼樣子?像獨木舟，什麼叫獨木舟?沒關係，你站起來就說就行。

學生：兩頭向上翹起。像新月。

老師：什麼叫新月呢?農曆月初，月亮讓我們感覺到。這又像獨木舟，又像新月，像水設在田裡遊動，你覺得著小艇什麼樣?老師出示小艇照片。跟你想象中的一樣嗎?

課件出示小艇圖片，指導看圖，為什麼威尼斯的小艇又窄又深?結合課文第一自然段找答案。

學生：讀第一段。河道縱橫交叉。

老師：縱橫交叉的河道是什麼樣子?

老師：老師這裡又一幅縱橫交叉的河道，想不想看看是什麼樣子?

老師：誰還查資料了?威尼斯的河道有什麼特點?給大家介紹一下。

學生：117條大小河道。橋樑把它們連線起來。

老師：強調117，因為縱橫交叉，小艇就得是窄的……

學生：因為河道窄，所以，就得窄。

老師：想說，但又讓給學生權利。

學生：最窄的地方。

老師：師強調，最窄的地方，我查了一些資料，最窄的地方只有……學生又插嘴。老師再次忘掉窄。

老師出示河道、水巷圖，老師介紹、描述後，提示：這樣的河道是怎麼樣的?你想到了什麼?

學生：水根威尼斯人的生活密切相關。

老師：請學生讀書。

學生：讀書。

老師：河道、水城的樣子想象出來了吧?水蛇什麼樣?誰見過?

學生：學生介紹瞭解的水蛇。

老師：小艇怎麼像水蛇?讀課文。

學生：學生讀書。講理由。

師：小艇為什麼又向水蛇了呢?水蛇有什麼特點?小艇怎麼像水蛇，同學們找找課文是怎麼寫的?生讀相關句子，並作說明。

師：如果你坐在小艇中，走在河道中你會有什麼感受?

生：擔心害怕。

師：作者有這樣的感受嗎?

生：沒有。

師：作者感受到了什麼?

理解：一座座形式不同的.石橋。

學生：讀書。介紹從書上得出的瞭解：有說不完的情趣。

老師：怎麼有說不完的情趣?

學生：讀書。穿過一座座形式不同的石。

老師：形式不同的石橋，是知道是什麼樣子?

學生：介紹瞭解的資料石橋很多。

老師：威尼斯還有石橋博物館的美稱。誰說說，怎麼回事形式不同的石橋。

出示圖片：各類不同形式的石橋。

老師總結：還有什麼情趣呀?除了看到石橋，還看到了什麼?

學生：讀書。聳立在兩邊的古建築。

老師：真的是夠古老的。

老師：這形式不同的石橋，風格各異的古建築，所以作者說有說不完的情趣。

學生：讀書。

老師：的確是有說不完的情趣嗎?……指著圖片做描述，引導學生想象，表達：真得讓我們感到與眾不同的感覺。對嗎?你有什麼感受?

學生：我想到了蘇州。描述。

老師：白天我們可以看到……夜晚呢?獨獨最後一段，就是寫威尼斯夜晚的。誰來讀一讀。

學生：讀書……

老師：讀得讓人感覺到靜，那塊讀出了靜?

學生：入睡……

老師：怎麼讀出入睡的感覺?

學生：學生讀書。

老師：老師引導學生一起讀書。描述，讓我們感覺到，威尼斯的確睡著了。威尼斯有什麼感覺呢?

學生：非黨神祕。

老師：怎麼個神祕法?

學生：那麼水很多，我不知道為什麼哪裡會有那麼多的水。

老師：……又一個問題，作者為什麼以威尼斯的小艇為題目，而不以威尼斯做題目?誰來說?

學生：美離不開小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以後，……讀書。介紹自己對小艇在威尼斯美麗中的作用。

老師：說得真好。我要為這句話鼓鼓掌。有了小艇，……艇船靠岸，給我們帶來的情趣。學了小艇，我們瞭解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我們就瞭解到……寫小艇，使我們瞭解了威尼斯……

老師：除了這個問題，大家還問了很多其他問題……下節課，我們再來處理，好不好?

【說課簡單記錄】

思路抓小艇的特點，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點，讓我們感受到威尼斯的風情，教學目標為以下三點：引導學生感悟水城風光，感悟作者的語言風格，學習作者的表達方法。我們唐山一直在研究讓學生自學的問題，這節課我就利用學生的自學，整合問題，然後共同討論，另外找資料高年級應該可以，我給了學生查閱的提綱，這樣不會浪費學生的時間，是為了訓練學生查資料的能力，這節課沒有很好的體現，但學生在查閱過程中，也有很多的收穫。教學生提有價值的問題。師在整合中找與備課是相同的切入點，從學生的問題進入文字，提高急性型和主動性。沒有展示有整合的過程，沒有溝通交流，所以有的問題欠缺整合，這樣課卻是真實，立足體現課文理解/查資料/學生的資料能用肯定用，如體會情趣部分/體會文章的表達方法，和閱讀教學結合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現民主開放的課堂，對於課件，只用了簡單的投影，這種使用比電腦課件更好，更能體現主動性。

【評析】

以下評析是建立在課堂實錄的基礎上，可能與現場有出入!

“思路抓小艇的特點，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點，讓我們感受到威尼斯的風情”。

應該說這一點總體上來說很不錯，但說到風情，恰恰少了文章描寫的更精彩的船伕技術和人的出行!如果立足於這一點(風情)，重心已偏!

“教學目標為以下三點：引導學生感悟水城風光，感悟作者的語言風格，學習作者的表達方法。”

從這個角度來分析，教學重點只放到小艇身上，只是末尾提到入夜後小艇消失後的景色。試問：如此教學，會不會給學生造成誤解，到威尼斯只是看小艇?至於語言風格、作者的表達方法，從實錄上無從體現，或者說體現不足!

“這節課我就利用學生的自學，整合問題，然後共同討論。”

這個角度來說，確實體現了，應該說前半部分體現不錯，似乎在教學的後半部分，不知道什麼原因，教師已經不管學生太多的感受，完全按照自己已經設計的路子來走。這是有些遺憾的，本來是亮點，全然不見了!

“立足體現課文理解/查資料/學生的資料能用肯定用，如體會情趣部分/體會文章的表達方法，和閱讀教學結合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現民主開放的課堂。”

不知道是實錄的原因還是別的，不是很清楚教者的意思，但傳遞出一個資訊：教會學生利用課外的資料來幫助理解課文，這樣的設計確實很不錯，很實在!

另：從整個教學來看，設計者的意圖是清晰的，值得讚賞和學習的，但教者似乎比較緊張，既然找小艇，重心應該落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引領全篇，確實是妙不可言。但教者每次觸及到“窄”的內容時，則避之不及，馬上轉換話題，實在遺憾。

其實“窄”這個角度來引領學生品味風情，那是多麼精彩呀!

感覺上來說，這課是非常遺憾的，有了突破的傾向，但由於目的的不清，失去了亮點!