《淡之美》評課稿

《淡之美》這篇課文是職高語文人教版基礎模組下冊第二單元的一篇講讀課文。第二單元的主題是“生命真諦”，編寫意圖是引導學生感悟生命本真，用“揣摩與品味”的方法閱讀單元，辨析理解文章語言含義。《中職語文教學大綱》指出，語文教學中要注重對文章整體感知和領會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用。老師把本課目標定為：1.感悟文中不同方面的“淡之美”瞭解作者其人和為人處世。2.掌握本文從具體到抽象逐層深入分析的特點3.領悟“淡之美”的哲理， 幫助學生提升為人處世的平和心態。使學生通過欣賞文學作品，初步領悟作品內涵，揣摩和品味作品中富有表現力的語言。在知識、能力、情感等方面都有所領悟。

《淡之美》是一篇經典的說理散文，文章從女性美入題，直觀自然，將淡美呈現在讀者面前，爾後又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿哲學智慧的禪。老師圍繞“淡之美”提出了層層深入，環環相扣的四個問題：淡之美，有哪些？

淡之美，怎麼美？淡之美，有何意？淡之美，有所悟。由淺入深地解決了教學重點和難點。這讓學生在層進的學習中自然而然地得到最大的啟悟：原來，淡也是一種生存方式，淡是另一種方式的積極進取。面對情感，順其自然，無膩無隙。面對名利，淡然處之。這堂課老師不僅讓學生領會了各層“淡之美”的特點，理解人生淡美境界的內涵，還培養了學生平和待人、淡然待事的心態。

另外，《莊子釣於濮水》的激情匯入，切合教學內容和文字中心主旨。課堂最後的“淡之美，有所悟”環節，引入了“禪宗六祖慧能偈語：菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的故事。首尾形成照應，又點明瞭文章的主旨。

聽了xx老師的《淡之美》這一節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和紮實的基本功。這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下幾方面進行點評。

(一)從教學目標分析

本課的能力目標定為： 文中富含哲理的語句，品味作者恬淡優美的語言風格，並嘗試仿寫。《淡之美》是一篇經典的說理，從女性美入題，直觀自然，將淡美呈現在讀者面前，爾後又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿哲學智慧的禪。因此，本課的知識目標為：把握結構，掌握對比手法的運用了具體到抽象逐層深入分析的點。情感目標為：領會各層的特點，理生淡美境界的內涵，培養學生平和待人、淡然待事的心態。教學難點：培養學生平和待人、淡然待事的心態，看待功名利祿。定位非常準確。

(二)從問題看

一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文字，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。如精讀文字部分，“至美”——“至”有“極、最”之意，“至美”二字足見作者對的推崇備至。有何魅力如此吸引作者？

1、2-13自然段，作者分別從人、自然、藝術、飲食四個層面分析了請選擇一個方面進行品讀，說說的特點。要求結合具體的語句進行品析。

(三)從教學程式上分析

教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰教學思路設計清晰，通過不同活動達到對詞彙、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結構安排合理，由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理。

(四)從教學方法和手段上分析

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯絡起來，並讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教學方法的改革與創新上看，充分利用現代資訊科技，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。

辭書上對於“課堂”有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進學生生命的長遠發展為取向？在我看來，這應當是區分孰為真正的“優質教學”，孰為浮躁的“功利教學”的分界點。在這種意義上，這堂《淡之美》當之無愧是一次真正的“優質教學”。

首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學生，對文字進行了一次深入的感受性閱讀。可以毫不客氣地說，現在充斥語文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術手法的總結等。這是一種典型的只注重結論，而不關注過程的教學方式。而這種教學方式勢必會導致學生對作者及文字，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來，還何談語文教學的'情感目標、德育目標？我認為真正的閱讀，應當是讓學生自主地走進文字結構中去，憑著已有的知識、經驗，對文字的豐富內涵進行多角度領會。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設定問題，引導學生。

其次，在這堂課中，教師在關鍵處抓住了契機，對學生進行適時的追問，使語文課堂出現了理性交鋒、智慧啟迪的好現象。傳統語文課堂上，思維含量低的提問俯拾皆是。在學生對老師的問題給出“對、是、好”的迴應時，從表象上看，教師所提的問題似乎已經得到了解決。但事實上，學生的思維能力沒有得到任何實際的提升。所以，在處理學生的回答時，語文教師應當趁熱打鐵，再追一問或幾問，輕巧地將學生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛鍊他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領悟文章內涵的一個普遍性規律。在這裡，這位老師在學生答案的基礎上稍加引導，使學生自然而深刻地領會到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學作品都是作者主觀思維的產物，它其中必然包含作者思想的活性因子。

優質的語文課堂必然會讓學生在思維和情感兩方面皆有收穫。而感受性閱讀與啟發性追問，正是讓語文教學擺脫膚淺，走向深刻的好方法。