歷史教學後記

作為歷史老師我要教給孩子們什麼，怎樣教給他們?多年來的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。接下來是小編帶來的歷史教學後記，希望對你有所幫助~

昨天在3班，我感覺歷史課上的很彆扭，課堂上提的問題沒人回答。針對這種情況我佈置了一個作業。讓大家寫一下歷史課的感受，談談歷史課如何上好。我認為這個問題到了非解決不可的地步，而且我認為任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。我相信學生也會跟老師實話實說。我期待著……

今天早上，我來到辦公室，3班的作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那裡認認真真地看了兩遍他們寫的內容。做了下面的分析，之後又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。

　　一．不回答問題的原因：

1．不會，懶得思考。

2．缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。

3．沒聽講，不知道老師的問題。

4．太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

　　二．不會是現實，是放任自流還是想方設法？我覺得下列方法是行之有效的不妨一試。

方法一：提前預習，瞭解梗概。做到心中有數。

方法二：藉助課外書，對課本有進一步的把握。

方法三:認真讀書，進行反覆思考。

方法四：抓住規律性的知識，舉一反三。進行知識遷移。

方法五：虛心聽同學的發言和老師的總結，進行反思。

偶爾一兩個題不會也無關緊要，只要自己努力去思考了，就已經達到目的了。永遠不要放棄自己。自信是成功的基石。有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裡有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會幹得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什麼”……假如每一個國小生、中學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。

有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。

3．4．兩項對老師提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界裡，這就是教師點燃起來的勤學好問，渴求知識的.火焰。老師的思考能點燃學生的學習願望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的嚮往。

　　三．問題與解答：

1同步練習的大題怎樣處理？先明確自己的答題思路，再形成文字。然後再對照答案查詢不足。這樣做，需要毅力才能堅持，一旦養成這樣的好習慣，你會受益匪淺。

2怎樣答好歷史卷子的大題？

（a）、仔細審題，讀懂題意

這是成功解題的基礎。它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什麼方法來回答什麼問題等。

（b）、圍繞問題，尋找知識的落腳點

開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什麼就答什麼。

（c）、注重發散思維，全方位解答

正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。考生必須緊扣試題要求，論述的觀點遵循由此及彼的原則，聯絡教材，多角度、多層面分析，力求做到答案新穎準確。

（d）、注意思路清楚，力求完美

如果思路不清，會導致要點不全，邏輯不順，答案不明的缺陷。同學們在答題時要準確把握要點，完美地組織答案，做到這些，就減少了不必要的丟分。

3、需要買歷史課外書嗎？買什麼樣的課外書？如果感覺做完同步不過癮，當然可以買。現階段主要任務是熟悉課本，在此基礎上適當總結。所以，我認為應該買既有知識講解又有練習題的參考書會比較合適。根據自己水平確定。

4、為什麼要寫歷史複習日記？有人說，歷史是文科中的“理科”，這句話表明歷史學習中離不開理科思維方法，要求我們學會歸納和總結，同中求異，異中求同，衝破自己學習的障礙，做到活學活用。在總結歸納中還要做兩個結合——政史結合、中外結合。通過對知識進行深層次的分析，不斷梳理知識，定會使學生收到事半功倍的效果。對知識進行歸納總結的過程就是培養能力的過程，就是學生髮生知識昇華的過程，是歷史學習中的“質變”。每一個人的思維方式、對歷史的關注程度、方法都不盡相同，通過記特色日記，讓老師時刻關注學生的學習過程並適當加以指導，有利於師生之間的溝通和交流，也有利於學習效率的提高。

5、老師的講課方式不太適應。一方面，你們要適應老師，另一方面，老師也要適應你們，形成和睦、融洽的氣氛。適者生存。

6、把歷史背下來，為什麼不能得高分？紮實的基礎知識＋閱讀分析理解能力＋準確的表達三者缺一不可。不僅需要三者，而且注重三者的綜合。這有待於平時的點滴積累和不斷的鍛鍊。持之以恆地堅持才會碩果累累。

　　四．歷史複習的幾種巧妙方法

1、抓住目錄，把握總體

“翻開課本覺得什麼都懂，合上課本一片空白”。要解決這一問題，利用目錄會議複習是最好的方法之一。目錄是課本內容的高度概括和總結，是教材的濃縮和提煉，同時也是課本知識最簡要的提綱和線索。利用目錄複習歷史的方法是：翻開目錄，首先，劃分出歷史階段，並回憶每一階段的起止時間、階段特徵、標誌性大事等；其次，再仔細回憶每課的內容，對於每課所敘述的歷史事件的背景、原因、過程、影響、啟示等，對每一個歷史人物的重要活動作全面回憶；再次，觀看目錄的順序，找出課與課、子目與子目之間的內在關係。遇到不能正確再現的內容時，及時開啟課本，鞏固知識。這樣做，一方面可以有效地幫助我們查漏補缺，強化知識。另一方面也能使我們正確區分歷史概念和從巨集觀上把握住全書的總體結構和基本體系，形成歷史框架。

2、濃縮內容，巧記要點

將課本中的知識點進行高度濃縮和提煉，在串記時以少帶多，減輕記憶負擔，避免死記硬背。如記憶《馬關條約》的內容可用“一廠、二億、三島、四口”這幾個數字概括。

3、中外結合，縱橫交叉

中外歷史的相互照應，可以整體地把握歷史脈搏，加深對歷史知識的理解程度。如複習Y片戰爭背景時，要聯想到世界史的資本主義發展，英國工業革命的影響；再如複習世界史十月革命的影響時，要聯絡中國史的五四運動爆發和作用。複習時要進行科學地分析，要善於歸納和綜合，有助於提高複習效果。

補記：這篇文章寫完後，我打印出來，分發到各班，雖然只是12班一個班的問題分析，但我覺得很有代表性。要求各班貼到牆上，讓同學們下課學習，自己有針對性的解決自己的問題。

作為歷史老師我要教給孩子們什麼，怎樣教給他們?多年來的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在三中這塊教學沃土上，語、數、外幾乎站領了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎麼做?

一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，並懂得怎樣去愛，當他們願意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，激發學習興趣，可以產生高度的注意力和較為穩定的學習情感，因此，激發學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。

作為老師愛學生天經地儀，特別是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學生選好切入口，如：瞭解他們的家庭，關心他們的學校生活，與他們交流，瞭解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決一些問題，讓他們感受到老師的關愛，這樣他們就會慢慢與老師親近，願意與老師交流。

要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法。

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由於識記、鞏固複習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課餘一般不會複習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導和督導，重視落實檢查;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質量。

歷史知識積累，僅限於每週的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟於胸的程度，因此要教會學生合理的安排複習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是"難於上青天"。

針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今後的歷史教學工作中有如下設想：

1、平時抓好培優轉差，對學困生應多與他們交流，瞭解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心;耐心的教給他們學習歷史的方法;且建立幫扶物件，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優物件，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己訂一個可行的目標，併為之而努力。

2、多學習、多鑽研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關注新聞、社會熱點，把最新資訊與課本聯絡起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業可以佈置可供選作的自主命題。此題較為靈活，讓學生見之，熟悉題型增強能力。

5、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中紮紮實實的去努力，去嘗試，去探索!，

6、後期加大力度進行強化訓練，對每一課的知識點進行過關，要求優生的正確率達99%左右。

7、更加註重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。