池上課堂教學實錄

《池上》講述了天真活潑的農村兒童，他們撐著一隻小船，偷偷地去採人家的白蓮花。回來的時候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍盪開，船後留下了一道道清清楚楚的水路。下面是池上課堂教學實錄的內容，歡迎閱讀！

一、以舊引新，把握基調。

師：（多媒體出示《村居》）小朋友，這首可以唱的詩你們還記得嗎？

生唱：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

師：這首詩寫的是什麼季節、什麼人在幹什麼？

生：這首詩寫的是春天，小孩放學很早，在草地上快樂地放風箏。

師：對。這裡的“紙鳶”就是風箏。這是一首以春天裡的兒童為描寫物件的詩。

今天我們再來欣賞一首描寫兒童的詩。

白居易有一天來到荷塘邊，無意中看到了塘裡發生的一件事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）

齊讀詩題

師：“池上”是什麼意思？

生1：我覺得“池上”就是池塘上的意思。

生2：是荷花塘上。

師：對，“池上”就是池塘上，這裡指的是荷塘之上。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.自由練讀，查字典正音。

師：白居易在荷塘邊究竟看到了什麼呢？請小朋友們自由地讀一讀。注意讀準字音，將詩句讀通順。不清楚的字音可查字典。

2.指名讀詩，集體正音。

師：誰來給大家讀一讀這首詩？

（幾名學生試讀）

師：有要提醒大家注意的讀音嗎？

生：“撐、艇、藏、蹤、萍”都是後鼻音，“蓮”的聲母是邊音“l”。

師：請你領著大家讀一讀這些字。

（生讀略）

師：咱們把生字帶進詩中再讀一讀。

3. 師範讀，生感受平仄。

師：老師也想和你們比試一下！（師帶手勢範讀）

師：老師讀的和你們讀的有什麼區別？你看懂老師的手勢了嗎？

生1：老師讀得有快有慢。

師：這是詩歌的節奏。

生2：老師讀得很美。

生3：向上揚的手勢表示“平”，向下的手勢表示“仄”。

生4：第一聲和第二聲是“平”，第三聲和第四聲是“仄”。

師：對，“平音”要讀得？

生：長一些。

師：“仄音”要讀得？

生：短一些。

師：加上手勢咱們一起來試試！

（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）

4.初步理解詞義。

師：你們在讀這首古詩時有不懂的地方嗎？

生1：我不知道“白蓮”、“浮萍”是什麼？

生2：我知道，“白蓮”是白色的荷花，“浮萍”是水裡的一種植物。

師：你是怎麼知道的？

生2：我在河裡看見過。

師：“白蓮”就是白色的荷花。今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看——

（出示PPT1）

師：誰來說說“浮萍”的樣子？

生3：“浮萍”是橢圓形的。

生4：“浮萍”長得很小，很多，把水面都鋪滿了。

師：是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！

生5：老師，什麼是“不解”？

師：誰知道？

生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不瞭解”的意思。

師：很好，不懂查字典，這也是一種學習方法。

生7：我不懂“小艇”是什麼意思？

生8：“小艇”就是小舟。

師：對，小舟就是小船。這裡的“小艇指的是一種木製的狹長的小船”。

生9：什麼是“蹤跡”呢？

師：誰見過“蹤跡”？

生10：我見過！下雨後，人從溼地上走過留下的腳印。

師：對，這就是“蹤跡”。

生11：我見過小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

師：小雞留下的腳印就是——

生齊：蹤跡！

師：見過天上飛行的飛機嗎？

生12：老師，飛機從天上飛過，後面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

師：說得好！看來“蹤跡”不僅僅是走過留下的腳印。

生13：我看見蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

生14：螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

師：你們說得真精彩！這些都是——

生齊：蹤跡！

師：理解了這些詞義，我們再來讀這首詩，看看能不能讀出一些新的東西？

（生搖頭晃腦地齊讀）

三、品詩解句，入情入境。

前兩句——

師：讀到這裡，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？

生1：我彷彿看到了一個大膽的小娃娃。

師：你從哪裡看出來的？

生1：我從插圖裡看出來的。還有，詩裡寫的是“小娃撐小艇”，一個小娃娃敢一個人撐小艇，膽子真大！

生2：老師，我坐過小艇！

師：坐在上面什麼感覺？

生2：搖搖晃晃的，很害怕！

師：誰會“撐”小艇？

生紛紛舉手：我會！

師：你來示範一下。

（一生做划船狀）

師：這是“劃”，“撐”是什麼樣？

（指名做“撐”的動作）

師：對，“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！

（眾生做動作）

師：娃娃很——

生齊：小！

師：小艇很——

生齊：小！

師：而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險。可見他人小——

生齊：膽不小！

師（對生1）： 一個撐著小艇的'大膽的小娃娃，很有趣！請你想像著他膽大的樣子讀一讀。

（指名讀、男生讀）

師：你還看到了怎樣的小娃？

生3：我彷彿看到了一個快樂的小娃。

師：你是從哪裡看出他快樂的？

生3：我是從“偷採白蓮回”裡讀出來的。

師：你們覺得這句詩裡哪個字最有意思？

生：“偷”。

（板書：偷 —— 採）

師：你們有沒有揹著大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？

生4：有一天中午，爸爸睡著了，媽媽讓我偷偷地給他紮了一個辮子。

師：看得出你當時得意、開心的樣兒！

生5：媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

師：味道怎麼樣？

生5：好極了！

生6：……

師：小娃娃也揹著大人去荷塘偷採白蓮，他心裡？

生：很開心，很快樂！

師：這裡“偷採白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？

生：不一樣。

師（對生3）：你能學學小娃“偷採白蓮”的快樂樣兒嗎？

（生做動作——悄悄地採蓮。）

師：讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！

配樂誦讀前兩行詩句。

（自由讀、齊讀）

後兩句——

師：小娃“偷採白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？

生1：不會發現。

師：你是從詩中的哪句話裡看出來的？

生1：我是從“浮萍一道開”裡看出來的。

師：你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？

（生做動作）

指名分角色合作表演（小艇、浮萍）

[小艇駛來時，衝開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。]

師：閉上眼睛想像 “浮萍一道開”的樣子讀一讀。

生齊讀：浮萍一道開——

師：“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——

生：蹤跡。

師：大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎麼會不知道小娃來

過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？

生2：沒有。

師：你從哪裡知道的？

生2：因為詩中說小娃“不解藏蹤跡”啊，“不解”就是“不懂得”。

師：是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的

生：一場遊戲。

齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

拓展想象——

師：白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，他臉上會是什麼表

情？

生1：笑。

生2：生氣。

師：剛才那位同學趁爸爸睡著給他扎小辮時，一旁的媽媽是什麼表情？

生：笑！

師：那麼白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷採白蓮時，臉上的

表情？

生3：一定也是在笑！

師：他的笑有沒有被小娃娃發現？

生：沒有。

師：這是什麼笑？

生：偷笑！

（師板書：偷——笑）

師：做個“偷笑”的動作。

（眾生掩著嘴笑）

師：小娃娃偷採白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！

（配樂，男生讀前兩句，女生讀後兩句。）

四、 且吟且唱，迴歸整體。

師：喜歡這個小娃娃嗎？

生：喜歡！

師： 王老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！

（PPT2）

師生共唱、表演

（音樂漸弱，下課。）