課文為什麼叫老公公而不叫老爺爺的教學範文

教學過程中,教師常常會遇到學生出乎意料的提問，我就遇到過這樣的事情。

有一次，我上《老公公》一課，這是國小一年級第一冊的一篇課文。當我把課題端端正正地寫上黑板，像往常一樣向學生質疑：同學們，看到課題，你們想提哪些問題？

學生的反應非常活躍，答案也豐富多彩：

老公公是誰？

老公公有多高？

老公公是什麼樣子？

老公公有幾個？

老公公叫什麼名字？

老公公在哪兒？

正在這時，有一位名叫陸鵬的小男孩把右手舉得很高，在我的示意下，他發言了：

老師，我覺得題目叫老公公不太好，為什麼題目不叫老爺爺呢？

當時，這個問題讓我愣了一下，因為我想不到一年級的學生會提出這麼好的問題。於是，我靈機一動：同學們真聰明，對老公公提了那麼多的問題。可是，課文的題目為什麼不叫老爺爺呢？請同學們幫幫陸鵬同學，在小組內自由朗讀課文，趕快到課文裡找答案。

幾分鐘過後，又是這位小男孩站了起來：老師，是不是課文裡的老公公是小朋友扮演的，不是真的老爺爺，所以題目不叫老爺爺？我微笑地望著他，向他豎起拇指：你真棒。

小男孩在同學們的掌聲中坐下了，但是，從他臉上洋溢的神情，我已感覺到了他心中的那份喜悅。

在接下來的教學過程中，學生學得很主動，課堂氣氛很活躍，這也許是因為他們對課文中的老公公感興趣的緣故吧？

教後反思：《語文課程標準》中的階段目標提到：1-2年級的學生的閱讀要求是對課文中感興趣的人物和事件有自己的'感受和想法。在教學過程中，學生已初步學會對問題的思考，學會對故事中的人物產生了自己的想法，這一點是可貴的。由此可見，無論是在什麼樣的教學中，就是隻要善於把握好手中的舵，就不會迷失自己的教學方向。