領悟地理案例教學的精髓
一、地理案例教學存在的誤區
1.教學案例的選擇與編寫不恰當
隨意選編不切合教學目標的案例，學生從中受到的啟發又少，那就違背了案例教學的初衷；選編的案例不注意時效性，那就不符合地理事物發展變化的特點，也不能激發學生的學習興趣；不根據學生的實際學情選擇難易適度的案例，就不能達到預期的教學效果：案例過於簡單會減少學生的思考量，不能激發學生的思維；案例的難度過大會加大學生解讀案例內容的負擔，絕大多數學生會覺得無從下手，那麼分析討論便無法正常進行，更提不出解決問題的措施，導致整個教學活動的失敗。
2.案例教學演變為教師“教案例”、學生“背案例”
由於對案例教學的實質認識不到位或過分強調知識體系的完整性，不少教師誤把案例素材當作知識體系來教，忽略了知識和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學生“背案例”的誤區。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節，對應的課程標準是“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，瞭解其危害和綜合治理保護措施”。荒漠化是區域環境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對區域生態環境問題的發生原因、危害、防治進行分析和研究。我國西北地區是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“乾旱為主的自然特徵”，如果處理成我國西北的區域自然地理教學，上課過分強調我國年降水量的分佈規律、乾溼地區的劃分、乾旱產生的原因，這就在不知不覺中成了“教案例”。而根據課標，有關上述區域自然地理特徵的分析，只是為分析荒漠化問題產生的原因服務的。
3.教師不自覺地陷入角色誤區
或者放任自流，扮演“旁觀者”，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論發言的積極性；或者充當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非；或是擔當“評論員”，對學生的發言評頭論足。無論是哪種情況，都有損於案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗：放任自流，由於缺乏必要的有效引導，整個課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利於調動學生的思維；評頭論足、橫斷是非，容易損傷學生的積極性。
通過不斷學習，筆者認為案例教學的精髓就是：它實質上就是一種自主探究性學習，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學材料，以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特徵，從而引導學生在對案例的探究過程中獲得地理知識和能力。
二、在實施地理案例教學中所做的探索
1.精選案例，運用案例分析解決實際問題，變封閉式教學為開放式教學
案例教學的成功與否，在很大程度上取決於案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。案例不是學習的終極目標，而是用於提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內容的案例。
（1）引用教材中的案例並對其進行整合
新課程理念下的教材呈現多樣化格局，不同的教材可以採用不同的案例來分析相同的知識點。且教材中的案例大多是精選的經典案例，與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要，有著顯著的'地理意義和教學價值。因此，一般情況下，教師應首選教材案例。
學習“工業區位的選擇”時，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區位選擇”，採用“問題啟發式”的教學方式，逐步培養學生的區位分析能力。設計問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區？②遼寧省本是一個產煤大省，為什麼鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什麼？今後的發展方向是什麼？④上海市本身並沒有煤和鐵礦石資源，為什麼還要建立一個大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什麼佈局在城市的北部且瀕臨長江？⑥試從市場、資源這兩個因素考慮，你認為寶鋼今後的發展方向是什麼？
（2）關注學生生活，儘量選取學生熟悉的案例
教材中的案例雖然經典，但有時學生對教材案例背景比較生疏，區域地理知識薄弱，如果在課堂上花大量時間進行學習，既增加了學生的學習難度，又沖淡了其對方法和原理的學習，影響案例教學的有效實施。因此，教師必須考慮學生的生活地域、知識基礎和學習能力等特點，儘可能地選擇學生熟悉的案例。從這些案例出發，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學生駕輕就熟，從已知推出未知，從現象發現本質。“工業地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產的工業集聚”，對於青島的學生來說，起點較高。為此，在教學實踐中，筆者首先補充了兩個青島的案例。“案例1：青島經濟技術開發區”“案例2：十五年築巢引鳳——開發區形成名牌企業群體”。（案例1、案例2材料略）通過案例1讓學生探究工業聯絡和工業集聚，運用案例2引導學生分析工業分散和工業地域的聯絡，進而比較工業聯絡、工業集聚和工業地域三者之間的區別與聯絡。在對兩個本土案例進行研究的基礎上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學生身邊選取案例，起點低、學生興趣濃。學生能積極參與課堂教學，發揮潛能，提高對問題的綜合分析能力。
2.研讀課標，注重知識和方法的遷移，實現由“教案例”向“用案例教”的轉變
“教案例”，就是忠實傳授案例內容的教學行為。最大的特點是對案例內容做細緻的梳理，到位的傳授，“以本為本”“以案為案”。
“用案例教”，則是依據課標，將案例作為學習素材，實現三維發展目標。在教學過程中，案例是實現教學目標、完成教學任務而藉助的載體或者切入點，案例本身並不是教學的重點，並不要求學生全部掌握，而是通過案例悟出隱含在其中的地理基本原理，體現“問題解決”特色。
教師作為教學活動的設計者和實施者，對課標和教材內容的理解直接影響著案例教學的質量甚至成敗。深入鑽研和領悟課標，是進行案例教學、避免“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一節，只要準確把握課標，我們就可以確定教學的重點和核心不是西北地區的荒漠化問題，更不是西北區域地理的教學，而是通過分析典型案例型別，以“荒漠化問題”為例對區域生態環境問題的發生原因、危害、防治進行分析和研究才是重點。
注重知識和方法的遷移是案例教學成功的關鍵。“傳統工業區”的典型案例是德國魯爾區，教學中一般通過分析其區位優勢、衰落原因來探究綜合整治的措施。但學生學習的重點是從案例中抽取傳統工業區發展的一般規律，從資源利用、產業結構調整、環境保護等方面，探究振興東北老工業基地可採取的主要對策。因此，知識和方法的遷移是“傳統工業區”教學成敗的關鍵。
在案例教學中，運用拓展案例是實現知識遷移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一節，兩個拓展案例就可以幫助學生實現知識遷移。同樣都是荒漠化問題，儘管社會背景不同，但相似的自然環境和人為因素，這是荒漠化問題內部不同地域之間的知識遷移。在複習課上還應該增加其他生態環境問題的拓展案例，如，森林破壞、草原退化、溼地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同型別生態環境問題間的知識遷移。
3.教師當好“三導”角色，有效組織案例教學
教師在整個案例討論過程中要善於當“三導”角色——導航、導遊、導演。既要善於傾聽學生髮言，又要適時誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。
