如何理解地理案例教學
我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基於新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識例項，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的理念。
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，並對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究物件，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特徵都將有助於高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，並進行總結或提煉要點。案例教學中，學生在閱讀案例內容、尋找並提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面，都可以發揮很大的自主性。
案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞於現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。
案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支援。
許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有著情感聯絡的意識，將自身融入案例情節和角色中，這時教師進行思想自然是水到渠成。
案例教學是一種啟發式教學方法，它不同於傳統教學中教師講、學生聽的注入式教學，案例教學能使學生產生身臨其境的感受。
案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用於何處、解決什麼樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。如在學習了關於工業的區位選擇的案例後，學生不僅要知道工業區位選擇的影響因素，而且要清楚這些區位因素是如何影響工業佈局的，工業的區位因素也是在不斷變化的，並能夠對家鄉或著名企業的工業區位進行分析。
案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。採用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。
採用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，並將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從經濟實際中尋求適宜教學的案例。採用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處於活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。
在案例教學中，教師與學生的關係是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。
案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的.全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景複雜性的過程及其背後隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這裡，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對於教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那麼，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。
在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此作出自己對真實生活的決策和選擇，並得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，並與他人展開辯論。在這裡，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才幹。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
地理案例教學開始並不著眼於講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入瞭解地理知識內容，瞭解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務。如此實施的地理教學說明，地理案例教學決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無鉅細都要求學生學習、記憶等做法。與之相反，提倡敢於大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。科技發展如此迅速，量和知識量增長如此急劇，要想什麼都教，無異於從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，並在此基礎上培養學生自己探索前進，學習類似地理知識的能力，獲得點石成金的技能，這將會使學生終生受益。
