關於語文課堂教學的結語設計的論文

文章結構素有“鳳頭豬肚豹尾”之講究，足見每個部分的特點與要求。如果把老師的課堂教學設計也看做一篇文章，那麼，匯入語即為“鳳頭”，對文章的分析、學習、探究則為“豬肚”，結語就是“豹尾”。實際教學中，許多老師對匯入語與文章學習的設計費盡心思，以力求匯入新穎，吸引學生，學習內容充實，技能培養到位。但對結語的設計往往忽略。在我看來，好的結語設計對課堂教學有畫龍點睛的作用，甚至能產生餘音繞樑的功效。

如何才能設計好課堂教學的結語?針對這一問題，在教學實踐中，我進行了一些探索。

1.結語設計可根據學情及時調整處理。

課堂教學是有現場感的，預設與生成隨時交替著，即便事先設計好了結語，也可能因為課堂的即時生成，而顯得難以體現課堂的生機與智慧。這時，教師如能根據學情作出及時調整，那麼結語所起的作用則可能是餘音繞樑，不絕於耳的。教授必修5 《我有一個夢想》一課時，我預先設計好的結語是“夢想，是有力量的，為夢想執著努力的人，勢必有圓夢之時。馬丁·路德·金就是證明。同學們，勇敢地追逐夢想吧!”在課文學習的過程中，“我也有夢想”的即興演講，讓學生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小課堂上碰撞，心靈的共鳴交匯成動聽的樂曲。在這樣的情勢下，若還以事先設計的結語結束課文的學習，顯然是不能很好地體現教師的課堂駕馭能力的。於是，我結合在即興演講環節中學生的表現，及時地調整了結語：“擁有夢想的人，是幸福的;追逐夢想的人，是勇敢的;實現夢想的人，是偉大的!我們的人生因夢想而精彩!同學們，讓你我都做個追夢人吧!”

德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。”教學以情為主的文章自然要求師生能真正進入其中，並沿著課堂情感發展的趨勢，將情感向前進一步，或向下深入一層，讓學生感受到情感的強大力量。這樣，語文教學既教了文，又育了人。

2.結語設計可充分利用文體特點加以體現。

結語設計可以考慮將文體特點融入其中。教授《林教頭風雪山神廟》一課中，兩個課時的結語設計，我都融入了章回體小說的特點，“欲知林教頭風雪夜買酒返回之後事，請聽下節課分析”“欲識梁山泊上英雄好漢，請課下閱讀《水滸傳》”。雖然只是短短的一句話結語，學生卻也能從中感知章回體小說的一些特點，同時，結語也起到了激起學生深入閱讀的興趣之作用。

在中國古詩詞鑑賞選修課教學中，進行了宋詞賞析的一般知識梳理後，為進一步鞏固知識點，並提高學習興趣，我在結語設計中，選擇以自己填詞的方式來小結宋詞學習。我設計的結語為： 《虞美人·宋詞學習》“宋詞學習難幾許，常識要記牢。意象意境和技巧，鑑賞不離感悟情與志，風格語言多品味，辨明考查點。問君能握幾多成，別似鏡中望月兩茫然。”學生在我自填的詞中，對宋詞學習的知識點再一次理清，也能感覺自己填詞是一件有意思的事，隨之有動手創作的念頭。

將文體特點融進結語設計中，既可調動學習興趣，還可以讓學生對已學文體有較系統的認知。更重要的.是這樣的結尾讓學生接觸到比教材更廣闊的世界，進而充分體現“生活即語文”的大語文觀，引導學生課後走進更為廣闊的語文學習天地，以便充分體現新課程要求，提高語文學習效率。

3.結語設計可考慮結合單元要求加以強調。

必修1—5課文是按一定要求編排的，這些要求也就成了該單元學習的重難點。除了將重難點的學習放在課堂主要時間裡完成，如能在結語中再加以強調，那麼學生對單元學習的目標也將更加清楚。

教授《囚綠記》一課時，我就結合單元要求設計了這樣的結語“一抹倔強向陽的綠，終究得到釋放的自由，陸蠡以植物為題抒寫了革命的信念。本文寫作之特點與沐浴荷香月色中感受到朱自清淡淡的喜與愁，與品味著北國來得清、來得靜、來得悲涼的秋，體會到郁達夫對北國之秋的熱愛一樣。借景(物)抒情讓情有了載體，讓景(物)多了情味。”

當然，課堂結語的設計更可以是針對一篇文章學習要求而進行的，其目的在於讓學生在學習過程中進行一次盤點，對所學內容有更完整更詳細的認知。

一堂課開好了頭，更要收好尾。語文課堂教學完美有效的結尾能深化學生的認識，啟迪學生的智慧，再次引起學生情感的強烈共鳴。恰如清代李漁所說“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留戀，苦難遽別”。