提高學生寫作水平教學案例

一、 背景：

學生在考場作文中，經常會出現內容空洞無物、空喊口號或不夠具體形象等失誤。究其原因，主要是學生在生活中缺乏觀察，不懂善用細節描寫。如：《那一次，我體驗到幸福的滋味》有的學生就先記敘一件事情，最後抒發一下自己的感受：“那時，我真的很幸福，我體驗到了幸福的滋味。”給人的感覺非常粗糙，至於幸福的滋味到底是什麼滋味，卻隻字不提，不描繪。這樣，給讀者的感覺就是內容不充實、感情不真摯。所以，引導學生學會觀察生活，學會描寫手法，顯得非常重要。

二、 案例：

在朱自清的《背影》中，父親對兒子深沉、含蓄的父愛就蘊涵在那青布棉袍的背影裡，所以第六段“父親為兒子艱難爬月臺買橘子時的背影”，成為我們重要的欣賞段落。這裡，我就僅以這段的欣賞為例，展示如下：

（一） 擬幾個問題，引導欣賞：

① 作者從哪幾個方面對父親進行描寫的？請同學找出關鍵的詞語或句子。

② 滿懷深情地朗讀此段落，找出最讓你感動的地方。並想想作者是使用了什麼樣的寫作手法？（客觀寫實的白描，細緻入微的細節）

③ 作者之所以能寫得那麼動情，那麼感人，最大的原因是什麼？

（認真觀察，調動自己的情感去體會等）

（二）再舉中外文學作品中的精彩片段，進行細節描寫的鑑賞。

嚴監生的兩個指頭

嚴監生的病，一日重似一日，……病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨裡痰響得一進一出，一聲倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被裡拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裡，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶婦抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。……

趙氏分開眾人,走上前道：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞裡點的是兩莖燈草，不放心恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑了一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把我垂下，登時就沒了氣。

（吳敬梓：《儒林外史》）

葛朗苔的眼睛和手

未了，終於到了彌留時期，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的每一齊拉緊，裹緊，嘴裡對拿儂說著：“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”

他所有的生命力都退守在眼睛裡了，他能夠睜開眼的時候，立刻轉到滿屋財寶的密室門上： “在那裡嗎？在那裡嗎？”問話的'聲音顯出他驚慌得厲害。

“在那裡呢，父親。”

“你看住金子！……拿來放在我面前！”

歐也妮把金路易鋪在桌子上，他幾小時的用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：

“這樣好教我心裡暖和！”臉上的表情彷彿進了極樂世界。

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架，燭臺，和銀鑲的聖水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的敲著那些法器，他的肉瘤也最後的動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他脣邊，?他親吻基督的聖像，他卻作了一個駭人的姿態想把十字架抓在手裡，這一下最後努力送了他的命。……

(巴爾扎克《歐也妮·葛朗苔》)

簡評：細節是文學作品中描寫人物性格、事件發展、社會環境和自然景物的最基本單位。社會環境和人物的完整描寫是由一系列的細節描寫組成的。細節描寫的特點對自然和社會生活中某一具體的細微事物作細膩逼真、具體生動的描寫。文學作品有了細節描寫，才能做到按照生活本來的生動的面貌反映生活，使文學具有形象性的特徵，並富於生動性和真實感。一箇中國的封建社會，一個資本主義社會；吳敬梓和巴爾扎克都描寫了吝嗇鬼。都通過細節描寫達到塑造人物形象，達到令人震撼的閱讀效果。

（三）引導學生模仿段落，進行片段寫作：

① 請同學認真觀察某個人在某種場合下的“哭”和“笑”，用描寫的方法描繪下來，形成200字以上的片段，儘量做到使讀者隨文字表達因之哭，因之笑。

② 講評學生的片段習作：（還是發現存在缺乏細節描寫）

③ 重新修改成文。

三、 啟示：

想要提高學生的寫作水平，只有先發現學生存在的問題，並化大為小，一個個去擊破。可以先從片段練習抓起，尋找一個突破口，強化操作，提高認識，逐步養成寫作習慣。而這可以憑藉語文教科書的文字段落，從課內走向課外，從閱讀走向寫作，在潛移默化中提高學生的寫作水平。