音樂教師研修總結【優選4篇】

總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛鍊我們的語言組織能力，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編幫大家整理的音樂教師研修總結，希望能夠幫助到大家。

音樂教師研修總結1

20xx個人校本研修總結篇三新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極提倡學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。結合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務,特總結以下:

一、主要成績

1、這次研修讓我轉變了教育觀念，我深入熟悉到：學生是課堂的主人，課堂應是學生出色展現的.舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。

2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今後從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。

在研修的程序中，學到了很多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。

3這次研修,我收穫了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。

二、存在的題目

1、學習的內容還要再寬泛些。

2、在學習上還存在惰性。

3、在教學實踐中,還缺少創新精神。

三、改進措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，並認真做好筆記，努力進步個人專業素養

2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課後反思，精心設計作業，耐心輔導學生。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

四、今後的努力方向

援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。

音樂教師研修總結2

本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決於教育;教育的興衰，取決於教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表裡如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足於促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕鬆，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的`方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以後，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動於這種良性的迴圈。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學裝置充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知慾，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

音樂教師研修總結3

1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理

課程教學目標定位偏向音樂教育專業化,我校20xx年7月修訂的國小教育專業人才培養方案制定的專業培養目標是“:培養德、智、體全面發展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎知識,系統掌握現代教育理論和從事國小教育的知識技能,學有專長,能勝任國小各科教育教學、管理的複合型國小教師。”[1]有的教師依據培養目標中的“能勝任國小各科教育教學、管理的複合型國小教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創新能力的培養。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數、學生基礎形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。

1.2教學管理不規範

這門課程是我校師範學院開設的,由藝術學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬於哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業和課程的特點,經過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與全面性,起不到指導、規範教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎教程》(高等教育出版社)。教才內容分為四篇:樂理與視唱基礎;聲樂與合唱指揮基礎;音樂欣賞基礎;少兒歌曲創編基礎[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內容沒有建立橫向聯絡,融合貫通性不強,留給教師和學生的創造性教學的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師範音樂教科書上的經典曲目[3],反應當前學生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應學科最新資訊,並適合學生能力和需求。”[5]、學科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對於國小教育專業的《音樂基礎》課程來說不適用。

1.4教師教學觀念落後,大多采用傳統的傳授接受或示範模仿的教學模式教學

首先,由於任課教師外出學習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學思想理論的支撐,教學觀念肯定會落後。其次是沒有專門的《音樂基礎》學科教研室,缺少教學經驗的總結與反思,導致該課程的教學改革與研究處於停滯狀態。再次,由於《音樂基礎》學科教學的硬體設施不夠完備,不能充分給教師提供運用現代教學技術手段、嘗試新型教學模式的平臺。

2解決教學現狀的對策

2.1合理定位《音樂基礎》課程教育總目標

從本專業學生的實際況來說,受應試教育的影響,大多數學生中國小階段沒有接受正規的音樂教育,音樂基礎很差,經過64學時的音樂基礎課程的教學與訓練,不可能成為合格的國小音樂教師。況且,目前我國國小的音樂學科教學一般是由畢業於音樂教育專業的教師承擔。從培養方案的課程設定上看,國小教育專業培養目標上的“學有專長,能勝任國小各科教育教學”應該理解為:能勝任國小語文、數學主要課程的教學,且能兼帶一門或幾門其他學科(英語、科學、社會)的教學。如果要擔任國小音樂課程的教學,需要在學習《音樂基礎》必修課以後,通過進一步的音樂專業學習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同於音樂教育專業的音樂專業課、也不同於普通高校音樂欣賞選修課。本課程的`性質是學科基礎平臺必修課程,它的教育目標應該是:讓學生接受審美欣賞、審美表現、審美創造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現和創造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養和提高作為音樂教育的主要目標;最後達到開發創造潛能,培養全面、和諧、充分發展的個體的終極目標。

2.2建立音樂基礎學科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與研究

目前,全校只有藝術學院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本專科)專業的音樂各科課程的教學研究與管理。而(非音樂)教師教育專業的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業包括國小教育、初等教育、學前教育、英語教育都開設了《音樂基礎》必修課;目前每學期面對全校本科學生開設的《音樂欣賞》選修課也有一定的規模。可見,建立一個音樂基礎學科教研室是很有必要的。可以嚴格組織與管理該課程的教學,依據本課程教育目標制定符合實際的教學大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學經驗交流與反思,積極研討課程改革與發展,使該課程教學逐步走向合理化、規範化、最優化。

2.3精心選擇一本適合於本專業特點的音樂教材

傳統的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學需要,突出的是音樂學科內容和邏輯結構,其目標是有利於教師完成教學任務。“當代教育與課程領域,強調的基本價值是‘滿足基本學習需要’,生成的價值觀是‘學習為本’。”在“學習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現“以學生髮展為本”的理念;體現音樂藝術特點與音樂學科教學特點;體現現代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的彙編,要按照學生的認知發展規律和學校的實際教學情況來設計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發學生學習音樂的興趣,啟迪學生的思維和創造力。”

音樂教師研修總結4

由於每位音樂教師的個人素養不同、專業不同、基礎不同、學習習慣與方式不一，個人專業發展願景有差異，目前的研修方式顯現出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創造性的持續發展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰。

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業發展中的普遍性問題入手，提出了以“專案化自主研修”促進音樂教師專業化發展，作為常規研修的有效補充的實施策略，希望能引發更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“專案化自主研修”的主要內涵

所謂專案化自主研修，是指每位教師根據自身的專業能力情況和發展需求，選取一個研修專題專案，明確目標，在個人專業發展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據國小音樂學科的特點，專案可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對國小某個年級、學段的教學例項進行研究；或是音樂教師專業特色能力的提升、專業發展方向研究等。

這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業發展緊密結合，強調借鑑、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，並以現代資訊科技作為教師實施專案化自主研修的必要技術支援。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業化發展，提升專業素養與能力，提高音樂教育教學質量。

二、“專案化自主研修”的實施策略

專案化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什麼？我需要從研修過程中得到什麼？並指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討專案

音樂教學沒有一個統一的模式。“一課多思式”的單元課題研討專案，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發現其中的不足和問題，總結出屬於自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，並且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑑，啟用教師的創造性思維，擴充套件教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究專案

目前，便捷的網路、資訊傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環節時，許多教師會根據自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環節的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄影剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現出來，大家通過網路共享微格錄影，進行對比剖析“同一環節的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪裡？哪些不適用？操作的背後是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，並且與教學目標、重難點緊密聯絡。

3.“自我跟蹤式”的案例反思專案

“自我跟蹤式”的案例反思專案，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟體，拍攝下教學過程；課後通過回放觀測，並參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優點與不足，並對教學設計的電子文件用“修訂”格式工具進行修改；然後回到課堂上進行再次課堂記錄，並做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄影記錄的次數。一般六個平行班，以前、中、後三次記錄為佳。

從第一節課到最後一節課，持續的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對於教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；並且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究專案

“即時實踐式”的教學研究專案的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究專案的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，並各自先行在自己的班級進行執教和改進；然後大家帶著自己的實踐與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現場研討，各組的現場研討過程一般需要四個課時。第一節課由一名教師執教自己的實踐課；第二節課組員一起評課、修改教學設計；第三節課可由另一位教師根據自己的設計，並結合大家的修改意見，在另一個平行班執教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現場研討後，每個小組推薦一位教師拍攝錄影課，參加區裡的同課異構的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態，並通過即時的課堂實踐進行現場反思、改進，提高教師的.剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對於青年教師來說，這是很好的專業能力鍛鍊和提升過程。

5.“共享啟發式”的專業提升專案

“共享啟發式”的專業提升專案，是針對音樂教師的自身專業提升需要而進行的。首先是根據本區音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視訊、音訊、文字等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然後，請音樂教師根據自身的專業需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視訊中具啟發性的精選片段，並進行有針對性的點評解析，引發大家的興趣和思考；然後，將完整的視訊發在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視訊中呈現的最具借鑑價值的內容，安排進行區級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱專案研究的各位教師，以現場課和錄影課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動後的持續專業學習，發揮優質資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發專案

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程專案，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，於是在旅行的過程中，會有意地尋找當地的音樂等藝術素材，並用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編製成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發了學生音樂學習的興趣，也讓師生關係更融洽了。並在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現了自身專業能力與綜合素養相結合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較專案

今天的網際網路，使英語基礎好的音樂教師，採集與借鑑國際音樂教學的資訊變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學比較專案，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注並收集國際音樂教學研究與活動的動態，來發展自己的專業特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的專案主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地瞭解關於奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，並在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發揮教師的專業潛力，而且有利於教師創新專業發展的視角，提升教師的專業理論水平。

開展“專案化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和願景的教師提供了自主專業發展的多種可能，同時也引發了以教師研修活動促進音樂教師專業化發展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那麼，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業發展為本”，使教師的專業化發展適應中國小音樂教育改革與發展的需要。

1.音樂研修需要關注每一位教師

一方面，音樂研修活動應基於教師個體專業能力的基礎和發展願景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要啟用教師的教學思維與智慧，並使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創新提效

1）提倡靈活規劃與實施。音樂研修活動應運用現代化、資訊化的手段，創新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥於課本的內容研討，需要激發教師對音樂藝術各領域資訊的興趣，為教師後續的自主學習提供引導和學習資源的支援，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統整研修。音樂研修活動應在教師專業發展的各領域中展開，不能僅侷限於基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業方向與能力的引領，以及專家支援，幫助教師彌補專業能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養。

4）提倡多元化發展引領。音樂研修活動要針對不同研修專案，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業發展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化